讓探究精神走進(jìn)化學(xué)課堂

1、讓探究精神走進(jìn)化學(xué)課堂石灰石的利用的案例 永春僑中 李蓮靜一、 教學(xué)背景當(dāng)今教育思想應(yīng)愈來愈多的重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開發(fā)，與探究能力密切相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著力通過多種途徑，注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的發(fā)展。在課改教材的使用中，我認(rèn)為教師在教學(xué)中要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和工具,特別應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。以下是我在九年級(jí)化學(xué)石灰石的利用的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究精神的嘗試。這一嘗試是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思后提出的。（本節(jié)課為2007年泉州市初中化學(xué)教學(xué)工作會(huì)議觀摩課）學(xué)生信息：初三（6）班64 人，分成 16 個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)

2、驗(yàn)小組，每個(gè)組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。 教學(xué)起點(diǎn)分析：在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)制備二氧化碳，澄清石灰水與二氧化碳的反應(yīng)等知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解。在教學(xué)中我結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識(shí)，利用舊知識(shí)并通過實(shí)驗(yàn)探究的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建比較完整的知識(shí)框架。教學(xué)主要模式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合學(xué)生準(zhǔn)備：在上本堂課之前學(xué)生在教師的引導(dǎo)下收集有關(guān)石灰石在生活中的用途以及生活中含有碳酸鈣的物質(zhì)。二 、教學(xué)分析（一）教材的地位及作用本節(jié)課選自滬教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五章第四節(jié)。通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃

3、厚的興趣；同時(shí)也掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能。本課知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是比較熟悉的，生活中也有許多學(xué)生感興趣的素材，如巧奪天工的溶洞、美麗的珊瑚、圓潤(rùn)的珍珠、各種各樣的貝殼、隨處可見的水泥等等。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)石灰石的性質(zhì)和用途，加深對(duì)已有知識(shí)的理解，又能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法，并且為將來學(xué)習(xí)鹽的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。所以本節(jié)在教材中起到承上啟下的作用，是一節(jié)不可或缺的理論聯(lián)系實(shí)際的化學(xué)實(shí)踐課，是一堂能很好培養(yǎng)學(xué)生探究精神的化學(xué)課。（二）教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)從教學(xué)三維目標(biāo)分述如下：1知識(shí)與技能（1）了解石灰石在自然界中的存在。（2）了解石灰石在生產(chǎn)生活中

4、的應(yīng)用。（3）掌握鑒別物質(zhì)是否含碳酸鹽的方法。（4）掌握實(shí)驗(yàn)探究的技能。2、過程與方法：（1）通過觀察、探究實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、歸納等方法學(xué)會(huì)如何獲取信息以及對(duì)信息的加工。（2）使學(xué)生掌握由探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論應(yīng)用的研究化學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的思維方式。3情感態(tài)度和價(jià)值觀（1）通過介紹溶洞的美麗景觀，給學(xué)生美的享受，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情操，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。（2）發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探究的科學(xué)精神。（三）教學(xué)重難點(diǎn)分析由于石灰石與人們的生活聯(lián)系非常密切，在建筑、裝飾、工業(yè)生產(chǎn)等方面都有著重要的作用。所以，我結(jié)合本地的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的主題為石灰石的利用，其中涉及較多的化學(xué)反應(yīng)，都與

5、石灰石的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，故確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：石灰石的檢驗(yàn)方法和用途教學(xué)難點(diǎn)：石灰石的檢驗(yàn)方法三案例描述（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課師：上一節(jié)課布置大家查找有關(guān)石灰石的用途，接下來，請(qǐng)同學(xué)們講講它的用途。生1：用來實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w。生2：作建筑材料。生3：用于煉鐵。生4：可制玻璃。師： 為了更深入地了解石灰石的用途，從這節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)“石灰石的利用”。分析：本次引入突破了傳統(tǒng)的單調(diào)形式。首先給學(xué)生以活動(dòng)的空間，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或圖書館查閱、收集有關(guān)的資料，加以整理，這個(gè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生掌握如何運(yùn)用現(xiàn)代化的通訊技術(shù)，培養(yǎng)他們尋找、整理、探究的能力，這符合了當(dāng)今教育改革的思想。 （

6、二）合作交流，實(shí)驗(yàn)探究探究一：探究帶來的物質(zhì)是否含有碳酸鈣？投影：展示石灰石在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。師：石灰石在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，那么，石灰石的主要成分是什么？生：碳酸鈣師：除了石灰石外，還有哪些物質(zhì)含有碳酸鈣？生：（踴躍發(fā)言）幾個(gè)同學(xué)分別展示了他們帶來的實(shí)物如珍珠、貝殼、雞蛋殼、石塊、珊瑚礁等。師：很好。大家?guī)砹四銈冋J(rèn)為含碳酸鈣的物質(zhì)，但是這些物質(zhì)真的含碳酸鈣嗎？如何驗(yàn)證你們的猜想呢？生：通過實(shí)驗(yàn)的方法。師：如何設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)?？大家回憶以前我們學(xué)過的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法，同組同學(xué)討論一下如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。生：（討論后）加入稀鹽酸看是否能產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。師：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)制

7、取二氧化碳的裝置和二氧化碳的檢驗(yàn)方法，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器，設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)裝置來檢驗(yàn)物質(zhì)是否含有碳酸鈣。生：（討論后）展示實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，確定了帶來的物質(zhì)中哪些含碳酸鈣，哪些不含碳酸鈣。分析：在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)、觀察，得出碳酸鈣的檢驗(yàn)方法。通過第一個(gè)探究，使學(xué)生懂得了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置；也使學(xué)生懂得了通過實(shí)驗(yàn)探究可以驗(yàn)證我們的猜想，得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣，學(xué)生逐漸有了探究的意識(shí)，探究的能力逐漸得到了培養(yǎng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。探究二：探究某一物質(zhì)是否為碳酸鹽。通過探究一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一

8、定的探究意識(shí)，動(dòng)手、探究能力都有所提高。因此，在第二板塊的學(xué)習(xí)中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能自覺發(fā)揚(yáng)探究精神。師：除碳酸鈣以外，有類似組成的物質(zhì)，如碳酸鈉，碳酸鉀，碳酸氫銨（都屬于碳酸鹽）等遇到鹽酸會(huì)怎樣呢？生：將碳酸鈉，碳酸鉀，碳酸氫銨分別與鹽酸反應(yīng)，并將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水中，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。師：（1）通過比較，我們發(fā)現(xiàn)碳酸鹽有什么共同特點(diǎn)？（2）如何檢驗(yàn)碳酸鹽？（3）它們與鹽酸的反應(yīng)速率與石灰石比較有什么差別？實(shí)驗(yàn)室為何不用碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，而要用石灰石呢？生1：碳酸鹽與鹽酸反應(yīng)都能產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。生2：碳酸鹽都含有碳酸根。生3：加入稀鹽酸，看是

9、否能產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳?xì)怏w。生4：它們與鹽酸的反應(yīng)速率比石灰石快得多，不利于氣體的收集，所以在實(shí)驗(yàn)室不用碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳。生5：我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象跟其它不一樣：二氧化碳通入澄清石灰水中，剛開始出現(xiàn)渾濁，但繼續(xù)通入，渾濁卻變澄清了。師：1總結(jié)碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。2分析實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用石灰石而不用碳酸鈉的原因。3解釋二氧化碳通入澄清石灰水中先變渾濁而后變澄清的原因。在第一板塊中，學(xué)生的探究能力和探究意識(shí)都得到了初步培養(yǎng)，因此，在第二板塊里，我只要稍微地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生都能通過幾種碳酸鹽與鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象的觀察對(duì)比，得到如何檢驗(yàn)碳酸鹽的正確結(jié)論。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取信息的

10、方法，并能對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工；學(xué)生的探究能力有了更大的進(jìn)步，探究精神也有了體現(xiàn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。（三）應(yīng)用遷移，鞏固提高師：屏幕顯示兩道有趣題目，題目?jī)?nèi)容與本課所學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系又與生活密切相關(guān)，既增強(qiáng)趣味性，又鞏固所學(xué)知識(shí)。1、地質(zhì)工作者上山科研時(shí)，為什么要帶瓶稀鹽酸？2動(dòng)動(dòng)腦。(珍珠哪里去了)克婁巴特拉七世是托勒密王朝的末代女王,她有一顆是當(dāng)時(shí)世界上最大的珍珠，名叫“埃及的眼淚”。一天,一個(gè)侍女突然報(bào)告說，有個(gè)女傭偷去了“埃及的眼淚”并把它吞到肚里去了。猶豫之后，有人建議說：“讓她吃瀉藥,她就會(huì)瀉個(gè)不停，一定會(huì)把珍珠瀉下來?！庇谑桥趿钊私o女傭吃瀉藥，女傭果真瀉個(gè)不停，但始終沒有見珍

11、珠下來。珍珠到哪里去了呢？友情提示:胃液的主要成分是鹽酸.生：積極又能正確地回答問題。（四）總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生談本課收獲四 自我反思反思這一節(jié)課，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：1體現(xiàn)課改，以互動(dòng)探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在本節(jié)課的教學(xué)中，打破了原來老師按書教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，把課堂還給學(xué)生。先通過“石灰石的用途”、“生活中哪些物質(zhì)含有碳酸鈣”引出“物質(zhì)是否含碳酸鈣的探究”，緊接著又通過“石灰石能跟鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w”引出“某一物質(zhì)是否為碳酸鹽的探究”，激發(fā)了學(xué)生參與研究的欲望，由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索與構(gòu)建知識(shí)的體系。在探究活動(dòng)中，教師成為課題研究的組織者、指導(dǎo)者和管理者，學(xué)生成為探究者、活動(dòng)者。從假設(shè)的提出，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，到活動(dòng)的具體實(shí)施，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。2突破了化學(xué)教材的限制，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在實(shí)驗(yàn)探究二中，有同學(xué)提出“二氧化碳通入澄清石灰水中，剛開始出現(xiàn)渾濁，但繼續(xù)通入一段時(shí)間后，渾濁卻變澄清了，為什么？”說實(shí)在的，以前我在教這節(jié)課時(shí)，也有學(xué)生問過這個(gè)問題，但我認(rèn)為教材沒有要求就沒有向?qū)W生解釋，也沒有要求學(xué)生自己去探究，只是告訴同學(xué)在以后學(xué)習(xí)中你就會(huì)接觸到?，F(xiàn)在反思之，我覺得這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生