新課標明確了學生在教學過程中的主體地位

1、新課標明確了學生在教學過程中的主體地位，倡導學生新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師逐步改變教育觀念，用發(fā)展的眼光確立以學生為主體的觀念，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性，讓學生充分地發(fā)表意見，使每個個體均有發(fā)展的空間，運用蘇格拉底式的教學原則，向學生提問，鼓勵學生討論，對話和辯論，希望學生去思考、推理和交流，其目的是給學生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。這種方法給學生傳達出信息是：教師尊重學生的意見，而且相信學生的能力。但與此同時，有些教師在不同程度上忽視了教師的主導作用，課

2、堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，但教師的適時點撥卻變得格外小心，課堂上該點撥時不敢點撥，好象一加引導，就破壞了學生的主體作用，教師缺少了主體參與，課堂教學的效果就打了折扣。本人認為，教師主導作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響科學課堂教學的成功與否，直接影響學生的主體作用的發(fā)揮，在學生學習過程中對學生的雜亂的思緒及時指導點撥，緊要處扶學生一把，減少學生在學習過程中的彎路，實現(xiàn)自主發(fā)展，以達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。教師的點撥是體現(xiàn)教師主導作用的一種手段，點撥：在緊要處點明主旨，使之明也，即給學生疏通思路

3、、撥開疑難、剔除障礙，使之正也。教師在課堂上針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙、心理障礙，運用誘導、啟發(fā)等方法，引導學生自己進行思考、研究，尋求解決的方法，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。它是一種教學方法，更是一種教學藝術。 點撥的根本點就是把教學的著眼點放在學生的主體身上，注重學生主體性的發(fā)揮。本文從以下幾方面來淺議其在初中科學教學中的運用。1、點撥要準確到位：科學中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分的精煉和準確，概括程度非常高，學生在學習的過程中，對某些字詞不大在意，或理解得不到位，不深刻。因此在教學中呈現(xiàn)的內(nèi)容，不但要準確，而且某些關鍵的字詞要加以突出，概念的內(nèi)涵和外延要解釋說明

4、。如光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播中的“同種均勻介質(zhì)、以及直線”要加以突出，并舉例解釋“同種，均勻”的含義，引起學生的注意。又如產(chǎn)生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動，條件中的“閉合電路”的含義的說明，提出：電路沒有閉合時能產(chǎn)生感應電流嗎？不能產(chǎn)生感應電流那么又產(chǎn)生什么呢？“一部分導體”強調(diào)并提出：如不是一部分導體而是全部時又將怎么樣呢？“切割磁感線”中的什么樣的情況叫切割等等這些關鍵字詞教師都必須加以突出，并解釋。我們知道，導游帶著游客每到一地，就做一些重要的說明，其余的景致就由游客自己去體驗、感受。其實，教師在課堂上就和導游一樣，根據(jù)教學中學生出現(xiàn)的實際情況進行即興

5、點撥。這點撥看似教師隨意而就，實是教師根據(jù)教學目標和重點，乃有意而為。如在學生探究學習過程中，出現(xiàn)較多錯誤是變量控制不好，常使探究失敗，這時教師就要進行個別點撥，起到幫助者，參與者的角色，使學生能不斷進一步體驗跨向成功。2、點撥要把握方向：在學生進行自主探究學習時，教師在必要時為學生指點路徑，使學生明確學習的內(nèi)容和方向。例如在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學中，猜想影響因素，學生也許會提出跟液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，當學生的思維活躍起來時，有時難免會走上岔道，如果教師任其發(fā)展，就會越走越遠，課堂教學看起來熱熱鬧鬧

6、，可實際收效甚微甚至是負效。這時教師獨到的點撥在這兒應起到重要的作用，力求“放得開，收得住”?？梢龑W生做“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等這些實驗，最后得出“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”研究報告。再如:教師在上中和反應與PH值這節(jié)內(nèi)容時,先出示了兩盆生長不同的菊花,并補充原來同時種植的兩株幼苗大小一樣,長勢相同,而現(xiàn)在為什么長勢不相同?學生討論,猜想會提出許多種可能,有些猜想還是不正確的,這時教師可多媒體展示出影響菊花生長的一些原因：如何澆水、如何施肥、剪枝、如何調(diào)配土壤酸堿性等，通過這些信息，學生很快能發(fā)現(xiàn)這兩盆菊花的酸堿性不

7、一樣，這就自然而然的引入到了PH值，經(jīng)過教師的點撥，學生偏離的思路又到了正軌。使學生明確了學習任務和方向，并在教師為其提供的開發(fā)多元的學習空間中，開始探究學習。3、點撥要適時適度。實踐證明，教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如“時雨化之”，可收到良好效果。同時，教師啟發(fā)思維的問題的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。這就要求教師在啟

8、發(fā)思維時，要掌握好精到的教學藝術辯證法。如在練習中：Mg KNO3的不飽和溶液，恒溫蒸發(fā)水分，直到有少量晶體析出。在此變化過程中，溶液濃度（a%）與時間(t)的變化關系，可用下圖表示的是（ ）教師分析要點：坐標中的曲線最主要的應該觀察并理解三點：起點、轉折點、終點。做到含而不露、引而不發(fā)?！敖處熤疄榻?，不在全盤授與，而在于相機誘導?！睂W生自己能想得通、說得清的自然不必教；學生通過自己努力仍想不通、說不清時，正表明了學生處于“憤”“悱”狀態(tài)，希望解決困難的愿望非常迫切，這就是點撥的大好時機。如講解冬天一班學生在一個關閉門窗的教室里學習時間一長會感到頭暈乏力（05年舟山中考題）， 學生難以確定是血

9、糖低還是供氧不足時，教師可點撥使學生頭暈的直接原因是什么?生:是能量不足!師:能量是如何產(chǎn)生的?生:是血糖被氧分解產(chǎn)生的?師:在一節(jié)課時間內(nèi),人體內(nèi)的血糖會明顯少嗎?生:不會!師:那么是什么原因使人產(chǎn)生能量減少了?生:是氧氣不足.到此,學生的思維已豁然開朗,教師的點撥已水到渠成.點撥時機猶如農(nóng)事看重的“節(jié)氣”。教學過程是一塊肥沃的田野，而點撥方法則是雪亮的鏵犁。因此，點撥應放在學生思維最佳突破口上，撥動學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。4、點撥要留有余地：在教學中留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術效果。因此，這種余地有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的

10、興趣。一般說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。如在學習了水污染后，引導學生對學校旁邊的河流污染問題進行研究，發(fā)現(xiàn)河邊的村民把生活污水直接倒入河中，使污染非常嚴重，倒入的污染物造成河水富營養(yǎng)化污染，在教師的組織下，學生寫出調(diào)查報告后，反饋給當?shù)卣?，后來在多方面努力下，已消除了此污染，河水又恢復到原來清澈狀態(tài)。通過延伸式點撥，經(jīng)過這一些小而實的課題研究，提高了學生的科學探究能力和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生感到科學就在身邊，做到了學以致用。因此每一堂課的結束，對學生來說，應該是

11、個問號或是省略號，而不應該是圓滿的句號！每堂課學習的重點應當同時又是認知活動的起點。力求實現(xiàn)課內(nèi)外結合的開放性學習格局。 點撥的靈魂全在一個“活”字，“有法而無模式”。也就是說，點撥要因材施教，隨機應變，方法靈活多樣，不拘一格。比如：寫、畫、做、提問、討論、演示等等。歸納起來，有以下三種點撥方法為主。1、演示點撥法：就是教師根據(jù)學生學習的具體情況，利用實物、實驗、動作、圖示、體態(tài)等表現(xiàn)方式，對學生進行點撥的一種方法。演示點撥法的關鍵，在于教師不直接將答案告訴給學生，而是引導學生通過貫徹和思考自己得出結論。例如：日全食或月全食過程的順序是怎樣的?很多教師通過講解，通過畫圖，竭盡全力，但學生還是聽

12、得一頭霧水。如果 這時教師出示兩塊硬幣，再結合 “曬”字，讓前面的硬幣慢慢從西邊移過后面的硬幣，這樣，一個完整的日食過程就展現(xiàn)給同學面前，而學生通過觀察實驗在頭腦中留下了非常清楚的印象。2、設疑點撥法：就是教師利用問題來有效的引導并促進學生進一步深入思考的方法，它包括設問點撥、反詰點撥、歸謬點撥等等。如教師在教生物適應環(huán)境一節(jié)內(nèi)容時,學生對于冬青樹在冬天也郁郁蔥蔥不落葉認為適應環(huán)境,而楓樹卻落葉了,卻認為楓樹不適應環(huán)境,這時,教師可點撥: 楓樹落葉如果是對環(huán)境不適應的話,那么, 楓樹結果會怎樣呢？生：將被淘汰！師：而楓樹卻能很好的越過冬天,可見? 生：楓樹落葉是適應環(huán)境的。通過點撥使

13、學生克服理解膚淺的毛病。再如在水平勻速轉動的運輸皮帶上一個物體做勻速直線運動，那么這個物體在水平方向上受不受力？不少學生認為此物體會向前運動，所以受到了皮帶對它的摩擦力！這時，教師可設疑點撥：物體做什么運動？生：勻速直線運動！師：物體做勻速直線運動，可得出此物體要么受平衡力，要么不受力！現(xiàn)在水平方向上受到了皮帶對物體一個向前的力，那么它應該還受到一個向后的平衡力，那么這個力是哪個物體給它的呢？通過這樣的歸謬點撥，讓學生的思維處于激烈的碰撞，從而解決此難點。3、類比點撥法：教師通過把相互聯(lián)系的事物或知識放在一起或先后講述，讓學生通過對照比較，覺察其中的聯(lián)系，進行類推，最終自己得出結論的方法，我們

14、稱之為類比點撥法。 類比點撥法包括舉例點撥、比較點撥、比喻點撥、比擬點撥、故事點撥、聯(lián)想點撥等等。教學中如用水流類比電流，速度類比功率，工廠類比植物光合作用等，通過類比點撥法進行點撥，及時為學生指點了迷津，起到了舉一反三之功效。教師的重要作用，在于教會學生自己學習，教給學生“點金術”掌握學習方法。教師所做的精要的點撥，也應著眼在學習方法的指導上，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移，掌握新知識的獲取方法。如在細胞的分裂、生長和分化教學中，教師可組織學生用橡皮泥做一做細胞分裂模擬實驗，讓學生從直觀形象的感性認識出發(fā)，讓學生猜一猜，做一做，議一議，畫一畫等活動，建立細胞分裂、生長和分化的模型，體驗細胞分裂、生長和分化的過程，化微觀世界為可視世界，在“玩中學“體會抽象的概念，在畫一畫中理解學習概念，建構概念，既激