《愛因斯坦和小女孩》課例

1、愛因斯坦和小女孩課例在市教育局教研室和進(jìn)修校聯(lián)合舉行的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我到石末鄉(xiāng)講課。由于鄉(xiāng)下孩子靦腆，事先也沒有和那里的老師取得聯(lián)系，致使學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)課文。在講讀課文之前要先和孩子們溝通一下感情，然后領(lǐng)著同學(xué)們通讀課文，理清文章脈絡(luò)，所以出現(xiàn)了幾個(gè)臨時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)選取幾個(gè)教學(xué)片段反思一下，會(huì)給今后的教學(xué)有一些啟示。片段一：（有個(gè)老師填聽課表，問(wèn)我叫什么名字。我告訴他在大屏幕上有。這個(gè)給了我靈感，之后就出現(xiàn)了以下情景。）師：孩子們，你們看見老師的名字了嗎？生：沒有。師：看大屏幕。生：（怯生生地）東方紅師：（微笑著）我叫“東方紅”？（孩子們也跟著抿嘴笑）不認(rèn)識(shí)字嗎？大聲地叫出來(lái)。

2、名字就是讓人叫的嘛！生：（聲音比剛才大點(diǎn)了）×××。師：聲音再大點(diǎn)，不怕。生：（笑著又大聲地叫一次。）反思與點(diǎn)評(píng)：通過(guò)這個(gè)小“插曲”，孩子們的矜持與靦腆變成了輕松和微笑，和我這個(gè)陌生人也有了一絲“親近”的感覺，在孩子們滿含信任和期待的目光中，我們開始上課了?！韭犝n教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生一般情況下是不敢直呼老師的名字的，或者說(shuō)直呼老師的名字表示對(duì)老師的不尊重，一般的教師也是不允許這樣的。課前郭老師讓學(xué)生叫出她的名字，這個(gè)舉動(dòng)在我們教學(xué)中是少有的。她這樣做，讓學(xué)生真正從心里不懼怕老師了，和剛見面的老師親近了許多，陌生感一下子就沒有了，為下面的教學(xué)活動(dòng)做了很好的鋪墊?！科味?/p>

3、師：因?yàn)橐恍┰?，課前同學(xué)們沒有讀課文，沒事！咱們從頭來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們先讀課文題目，看看能從中知道些什么。生：題目中告訴我們這課寫的是愛因斯坦和一個(gè)小女孩的事。師：你對(duì)愛因斯坦了解多少？生：他是偉大的科學(xué)家。師：是呀，一個(gè)偉大的科學(xué)家和一個(gè)普通的小女孩，他們之間能發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們通讀一遍課文，找到答案。生：（自由讀課文。）師：他們之間發(fā)生了什么樣的故事？生：他們成了好朋友。師：他們?cè)瓉?lái)就是好朋友嗎？生：不是的，他們?cè)瓉?lái)不認(rèn)識(shí)。師：后來(lái)呢？生：后來(lái)成了好朋友。師：把我們剛才說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)成一句完整的話。生：課文寫了愛因斯坦和小女孩從不認(rèn)識(shí)到成為好朋友的事。師：課文寫了他們?cè)趲状谓煌蟪闪撕门?/p>

4、友呢？生：3次。師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到寫這3次交往的起至段落。生：第一、二自然段寫的是小女孩第一次遇到愛因斯坦的情景師：其他同學(xué)有不同意見嗎？生：我和他的有點(diǎn)不同，就是第三自然段應(yīng)該分在第一段。師：好的，兩種意見，我們看哪種合適一些。第一位同學(xué)說(shuō)的沒錯(cuò)：第一、二自然段是寫了他們第一次相遇的情景。那你們看看第三自然段寫的是什么時(shí)間發(fā)生的事情呢？生：寫的是第一天的事情，是小女孩把遇到愛因斯坦的事情告訴了爸爸。師：這一自然段應(yīng)該歸到哪兒呢？生：應(yīng)該歸到第一段里，因?yàn)橄乱欢螌懙氖堑诙斓氖虑?。師：?duì)，有表示時(shí)間的詞語(yǔ)幫助我們，我們就很順利地理清了文章的脈絡(luò)，那么，這篇文章就是按生：時(shí)間先后順序

5、寫的。師：請(qǐng)同學(xué)們把每段的第一句話連起來(lái)讀讀，還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。反思與點(diǎn)評(píng)：這段教學(xué)是課前預(yù)習(xí)性的，應(yīng)該在第一課時(shí)或預(yù)習(xí)時(shí)間完成。因?yàn)楹⒆觽儧]有準(zhǔn)備，對(duì)課文很生疏，所以分段時(shí)遇到了困難，這很正常。在教學(xué)中，我們經(jīng)常講要“以學(xué)生為主，以學(xué)定教”，今天這節(jié)課才真正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生有了困難，教師才相機(jī)點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了教改課堂中“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的地位?！韭犝n教師點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生抓課文中心和分段時(shí)，教師的指導(dǎo)及時(shí)、有效，好像孩子們很容易的就掌握了課文的中心和分段的方法，雖然學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文，但也沒覺得有多難。當(dāng)學(xué)生分段遇到困難時(shí)，老師稍加點(diǎn)撥就行了。說(shuō)明教師是跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)的，這就是“以學(xué)

6、定教”?！科稳簬煟鹤x了每段的第一句話，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？生1：我知道了他們?cè)瓉?lái)并不認(rèn)識(shí)，是偶然相撞的。生2：我知道了經(jīng)過(guò)幾次交往，他們成了很要好的朋友。師：（補(bǔ)充說(shuō)明）聽說(shuō)過(guò)“忘年交”這個(gè)詞嗎？像愛因斯坦和小女孩這樣忘記年齡和學(xué)識(shí)上的差別，成了要好的朋友，就叫“忘年交”。生3：我還知道了他們后來(lái)的關(guān)系非常親密，小女孩放學(xué)回家總要到愛因斯坦那里去坐坐。生4：我還知道了這個(gè)故事是按時(shí)間先后順序?qū)懙?。?：我還認(rèn)為愛因斯坦這么偉大的科學(xué)家，能和普通的小女孩做好朋友，說(shuō)明愛因斯坦是個(gè)平易近人的人。生6：我還知道他們每次見面的情況不同：師：是呀，才這么幾句話，我們就讀出了這么多東西，說(shuō)明祖國(guó)的語(yǔ)言文

7、字是活生生的，是有靈性的。所以我說(shuō)（出示課件）“語(yǔ)言有靈性，字詞知性格”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x每段文字的時(shí)候，“（精讀提示）關(guān)注細(xì)節(jié)描寫：一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神感受語(yǔ)言內(nèi)涵：一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，抓住一字、一詞、一句，來(lái)了解人物性格，品味人物品格。 ”反思與點(diǎn)評(píng)：這段教學(xué)片段中的“語(yǔ)言有靈性，字詞知性格”是受特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的愛如茉莉中“語(yǔ)言有溫度，字詞知溫暖”的啟示而設(shè)計(jì)的，對(duì)孩子們的閱讀指導(dǎo)很有針對(duì)性，在其后的精讀課文中起到了很好的作用。孩子們從愛因斯坦“蓬亂”的頭發(fā)、“趿拉”著的拖鞋、穿的衣服像“裹在一張大被單里”等外貌描寫中，了解到了愛因斯坦“不拘生活小節(jié)”的性格；從愛因斯坦常?！耙幻骢獠剑幻嬖谒伎贾裁础?、“我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)?！逼肺兜綈垡蛩固?jié)撔目茖W(xué)研究和謙遜的高尚品格?！韭犝n教師點(diǎn)評(píng)：當(dāng)我看到“語(yǔ)言有靈性，字詞知性格”這句話時(shí)，