學(xué)生是第一教育資源

1、學(xué)生是第一教育資源談到教育資源，一些人往往首先想到的是先進(jìn)的教育設(shè)施設(shè)備、 現(xiàn)代化的網(wǎng) 絡(luò)資源等等；打開所有的“教育資源”網(wǎng)站，所謂的資源不外乎都是一些“課件 下載、音像素材、備課教案、試卷下載、參考資料”等等。這些“資源”固然是 不錯的，但人們卻往往忽視了最根本的教育資源一一人的資源。這些有失偏頗的、 片面的現(xiàn)象、意識和習(xí)慣往往將人們帶入舍本求末的教育工作誤區(qū)。什么是教育資源？概括起來講，各學(xué)科教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一 些社會現(xiàn)象、自然環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、能力，教師的教育教學(xué)觀念、 個人修養(yǎng)、師教手段等等，我們都可以稱為對學(xué)生實施教育的資源。 從我國目前 的教育改革的趨勢來看

2、，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該 加以開發(fā)與利用。作為新世紀(jì)的教育工作者應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)與利 用好現(xiàn)有的教育資源，切實提高教學(xué)效果，提高學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力。而要充分開發(fā)和利用各種教育資源， 就有必要對其進(jìn)行分析和比較，弄清孰 輕孰重，孰先孰后，孰主孰次，其開發(fā)和利用就會得心應(yīng)手，左右逢源。教育效 率倍增，學(xué)生終身受益，更有利于國家民族的長遠(yuǎn)利益和長足發(fā)展。我認(rèn)為：諸種教育資源可以分為兩大類：物力資源和人力資源。物力資源即 各種教育設(shè)施設(shè)備，各學(xué)科教材課本及自然環(huán)境和條件等。人力資源即包括學(xué)生、 老師和家長等在內(nèi)的受教者和施教者。在這兩大教育資源中，人力資源是更

3、重要 的資源，而學(xué)生又是其中的第一教育資源。一、人力資源是比物力資源更重要的教育資源隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我們國家對于教育的投資越來越多， 教育的物力 資源越來越豐富：一幢幢配套齊全的現(xiàn)代化教學(xué)樓、實驗樓、科技館、圖書館如 雨后春筍拔地而起；一件件代表最新科技成果的電教設(shè)備不斷地在教室、 圖書室、 實驗室更新?lián)Q代。這些可喜的現(xiàn)象在大中城市、在重點學(xué)校尤為突出。然而當(dāng)我 們冷靜下來考察、分析和比較其教育的投入與產(chǎn)出后卻發(fā)現(xiàn)，很多物力資源的投 入并沒有得到應(yīng)有的教育效益的回報！某些地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量并沒有比 一些物質(zhì)條件相對較差的地區(qū)和學(xué)校高出多少， 有些甚至還形成強(qiáng)烈的反差！其 原因何在

4、？ 一些人熱衷于物力資源的開發(fā)、 整合與提高，而忽視了最根本的最核心的人力資源的開發(fā)、整合與提高。忽視了教師地位和積極性的提高，忽視了師 資的培訓(xùn)和優(yōu)化，尤其是忽視了生源的開發(fā)與利用。君不見，每到寒暑假，一些 學(xué)校就大興土木，擴(kuò)展校舍，裝修翻新，盲目增加或更新設(shè)備設(shè)施（中飽私囊者 尚且別論）。而忽略了學(xué)校最根本和最基本的要素和資源一一教師和學(xué)生。一到放假，教師和學(xué)生就成了與學(xué)校無關(guān)的游民。既不組織教師考察學(xué)習(xí)和休整提高， 又不指導(dǎo)和安排學(xué)生的假日活動。讓這些最重要的教育資源長期地白白地浪費和 流失。由此可見，我們某些教育工作者其“教育”并沒有“及于人的本體”，教 育的目標(biāo)在許多時候被人的本體之

5、外的某些相關(guān)事物所左右。毛澤東同志在論持久戰(zhàn)中寫道：“武器是戰(zhàn)爭的重要的因素，但不是決 定的因素，決定的因素是人不是物?！蓖?，在現(xiàn)代教育事業(yè)中，物力資源是教 育的重要因素，但不是決定的因素，決定的因素是人力資源而不是物力資源。 因 而一些有遠(yuǎn)見卓識的校長將教育的目標(biāo)較好地對準(zhǔn)“人的本體”，把人力資源的 開發(fā)、整合和提高擺在比物力資源更重要的位置上。 千方百計招賢納良，引進(jìn)優(yōu) 秀師資，把“事業(yè)留人、待遇留人、感情留人”做到了實處，非常重視師資的整 合與提高；將學(xué)生作為最重要的教育資源，不斷開發(fā)、整合、利用、優(yōu)化，切實 提高教育質(zhì)量，真正做到“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”。二、學(xué)生是所有教育資源中的第一

6、教育資源在強(qiáng)調(diào)人力資源是比物力資源更重要的教育資源的基礎(chǔ)上，我們還要進(jìn)一步 強(qiáng)調(diào)：學(xué)生又是所有人力資源中最重要的教育資源。為什么要作這樣的闡釋和強(qiáng) 調(diào)呢？因為在我們目前的教育工作中不難找到偏離教育初衷的情形。盡管教育工作 者有著教育人的意識，但在實際教育工作中卻可能并沒有把教育的效果落實到人 教育對象上面。正如美國教育哲學(xué)家杜威所指出的， 傳統(tǒng)“學(xué)校的重心是在 兒童之外，在教師、在教科書或是其他你所高興的任何地方， 唯獨不在兒童隨時 代變化而變化的天性之中?！钡拇_，我們每天面對著教育對象，面對著這一座座 “金山銀山”，卻不知道這就是取之不盡、用之不竭的第一教育資源！傳統(tǒng)的觀 念使我們對教育對象

7、的認(rèn)識，僅僅把它作為缺少生命力的知識容器而不是當(dāng)作活 生生的人。我們不乏對教師、教材、課件的研究，唯獨缺少對我們的第一教育資 源一一學(xué)生的研究與開發(fā)，尤其是缺少對學(xué)生群體的潛力和資源的研究與開發(fā)！對于教師與學(xué)生在教育的人力資源方面孰主孰次的不同認(rèn)識，決定著不同的教育實踐和結(jié)果。以教師為主的教學(xué)是以知識為本，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，即“師者， 傳道授業(yè)解惑也”。以學(xué)生為主的教學(xué)，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地獲取和掌握知識。 前者比較注重對知識 的繼承、傳授和掌握，后者要求使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)地發(fā) 展。以學(xué)生為主不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是向

8、他們提供所需要的一些事實、 事例或問題，引導(dǎo)他們主動積極地思考，獨立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的 原理或結(jié)論。因為，在信息時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”比“學(xué)到知識”更為重要。教給 學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)策略，更讓他們終身受益。有一定教育工作經(jīng)驗的人都知道：在集體中教育、在活動中教育、學(xué)生教育 學(xué)生往往比教師單向教育學(xué)生其效率和效力都要高出不知多少倍。因此，有經(jīng)驗的老師往往非常重視集體建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、輿論引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生自身資源，使學(xué) 生教育學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生改變學(xué)生。這樣無論是教育還是教學(xué)都能起到 事半功倍的效果。近年來的兩個突出現(xiàn)象從不同的角度證明：學(xué)生是所有教育資源中的第一教 育資源。一是“生源大

9、戰(zhàn)”。每年暑假，是各高校、高中、初中甚至小學(xué)“生源大戰(zhàn)” 的白熱化時期。香港高校不惜幾十萬的高額獎學(xué)金吸引內(nèi)地高材生是高校搶奪生 源的突出一例。各地中小學(xué)校屢有搶奪生源的高招令人拍案叫絕。相比之下，各地招賢納良引進(jìn)優(yōu)秀師資的力度就相形見絀了。為什么 ？一一因為生源是比師資 更重要的教育資源。二是“擇?，F(xiàn)象”。近年來各地都有家長不惜重金以“贊助費”等各種名目 千方百計讓子女選擇重點學(xué)校就讀的現(xiàn)象。個中緣由，重點學(xué)校有名師名校長固 然是一方面，而更重要的原因就是某些家長所說的：重點學(xué)校有更多的優(yōu)秀學(xué)生， “近朱者赤，近墨者黑”，家長想讓自己的小孩與優(yōu)秀的伙伴互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn) 步。家長們樸實的話語和

10、行動從另一個角度證明：學(xué)生是所有教育資源中的第一 教育資源。三、學(xué)生既是教育資源中最重要的人力資源，也是具體教學(xué)活動中第一課 程資源。基礎(chǔ)教育課程改革需要課程資源的支撐，課程資源的開發(fā)和利用，是實現(xiàn)基 礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。 傳統(tǒng)課程資源的開發(fā)和利用，不注重學(xué)生自身 的教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的主體，是活生生的個體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。 學(xué)生自身的語言素養(yǎng)、靈巧天賦、生活閱歷、藝術(shù)特長、知識經(jīng)驗、個性差異為 學(xué)生理解知識、思考社會、創(chuàng)新發(fā)展積累了一定的經(jīng)驗，奠定了知識基礎(chǔ)，是難 得的教學(xué)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和可以利用的課外學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課程資源的開發(fā)和利用，往

11、往只著眼于圖書、音像、風(fēng)光、文物、民情、信 息、社區(qū)、家庭、社會實踐活動及其材料，開發(fā)與利用的主體，往往又是學(xué)校之 外的課程專家和學(xué)科專家。課程標(biāo)準(zhǔn)的主要實施者是一線的教師，教師對課程資源進(jìn)行鑒別、開發(fā)、積累和使用，他們對于哪些課程資源可以進(jìn)入課堂， 轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程要素起決定 性作用。進(jìn)行課程改革以來，廣大教師有了課程資源的概念，有了課程資源的需 求。但是，由于習(xí)慣勢力使然，很多學(xué)校很多教師（包括社會、家長及網(wǎng)絡(luò)）關(guān)注的仍然是傳統(tǒng)的課程資源。所謂備課，不外乎還是停留在研究教材教法、 抄寫教案、制作課件等等，沒有將重點放在研究學(xué)生學(xué)法、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其興趣特點，不注重開發(fā)和利用學(xué)生自身的教育教學(xué)資源這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知尊重主體、體現(xiàn)個性、發(fā)展特長的精神相距甚遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求, 欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)