創(chuàng)設(shè)生活化情境在初中物理教學中的實踐和研究

1、創(chuàng)設(shè)生活化情境在初中物理教學中的實踐和研究2010-4-1 15:33:00作者:佚名來源 :轉(zhuǎn)載 (0條字號:內(nèi)容摘要 所謂生活化情境,就是教師利用生活中真實現(xiàn)象,應(yīng)用多種技術(shù)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學 生問題意識和探究欲望的教學環(huán)境。物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)具有趣、異、疑特征的小而具體、 新而有趣、有適當難度的生活化情境,使學生感到物理就在生活中,激發(fā)學生的問題意識, 增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力, 促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究, 提高學生應(yīng)用物理知識的 能力。關(guān)鍵詞 物理課堂教學 生活化情境 問題意識 探究一、問題的提出1、當前物理課堂教學現(xiàn)狀在初中物理教學中, 我們發(fā)現(xiàn)學生的學習與生活實際的聯(lián)系不太緊密,

2、阻礙著學生自主、 投 入地學習。 究其原因,一是教材與學生的生活實際有距離,與學生的實踐運用有距離。 二是 學生對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察,問題意識較弱,找不到適合自己的探究內(nèi)容。 三是學生學習知識時不能很好地聯(lián)系生活實際, 應(yīng)用學到的知識去解釋周圍環(huán)境中的物理現(xiàn) 象的意識、能力較為薄弱,習慣于老師給以答案。以學生主動發(fā)展為本的教學應(yīng)該密切教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的關(guān)系, 如何讓學生把所學的 知識與生活實際建立聯(lián)系呢?這是教師需要思考的問題。2、二期課改背景下物理教學所倡導的新理念新的物理課程標準和物理新教材竭力尋找與學生生活相關(guān)的實例, 讓物理從生活中走來, 有 目的地將物理問題提煉出

3、來, 再將物理知識回歸生活, 既能讓學生感受生活化的物理, 用物 理眼光看待周圍的生活, 增強學生生活中的物理意識, 又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛 能,這無疑是提高學生學習物理積極性的 “ 活力源泉 ” 。課堂教學中創(chuàng)設(shè)小而具體、新穎有趣、有適當難度的生活化情境,能使他們體會到物理其 實就在身邊,有利于激發(fā)學生學習物理的積極性。生活化情境:教師利用生活中真實現(xiàn)象, 應(yīng)用多種技術(shù)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生問題意識和探究欲望 的教學環(huán)境。3、創(chuàng)設(shè)生活化情境理論依據(jù)建構(gòu)主義認為, 學習與學習者發(fā)生的情境緊密相連, 學生的學習本質(zhì)就是借助學習情境的幫 助, 實現(xiàn)學習者對知識意義的主動建構(gòu)。 創(chuàng)設(shè)生活化情境,

4、能使學習者在真實的問題情境中 進行自主探索和自主學習,從而獲得認識、感悟,促進學生對知識的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理 論為開展本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)。教育家陶行知先生的 “ 生活教育 ” 理論, 其主體就是 “ 生活即教育 ” ,它為我們指明了物理教學 活動的方向, 這種觀念指導下的生活化情境教學向?qū)W生表明:物理就在你的身邊, 生活需要 物理, 物理與每個人的生活息息相關(guān)。 同時, 為學生創(chuàng)造了一條將物理知識應(yīng)用于實踐的通 道。二、概況介紹1、研究時間:2003年 9月至 2005年 6月。2、研究對象:所任的初二年級的(1、(2班。3、主要的研究方法:行動研究法通過觀察、 座談等方法, 發(fā)現(xiàn)物

5、理教學中存在的普遍問題,然后收集有關(guān)資料,學習涉及本 課題研究的教學理論, 制定實施計劃。 選擇初二年級的兩個班級作先行探索, 著重研究創(chuàng)設(shè) 生活化情境實施的要素、 方法、 原則和策略, 從而構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐操作體系。根 據(jù)實施的效果及發(fā)現(xiàn)的實施過程中的問題, 及時對原計劃進行調(diào)整, 再進行實踐與修正, 收 集實施生活化情境教學中的定性、 定量資料, 并進行分析歸納, 總結(jié)出創(chuàng)設(shè)生活化情境的主 要經(jīng)驗,從而提煉出創(chuàng)設(shè)生活化情境的一般規(guī)律,撰寫研究報告。三、創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐(一、生活化情境的要素創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內(nèi)心的沖突, 打破學生已有的認知結(jié) 構(gòu)的平

6、衡狀態(tài), 從而喚起思維, 激發(fā)內(nèi)動力, 使學生進入問題者的角色,真正卷入學習活動 中,達到掌握知識,訓練創(chuàng)新思維的目的。針對初中學生的心理特點,結(jié)合生活實際,我們 在創(chuàng)設(shè)生活化情境中注重 “ 趣 ” 、 “ 異 ” 、 “ 疑 ” 。1、趣:是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味,引發(fā)學生探究問題的興趣。物理課要有趣味,這 是人們的共識, 因為有趣味是學生熱愛學習的重要因素之一, 創(chuàng)設(shè)有 “ 趣 ” 的生活化情境容易造成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境, 激發(fā)學生的求知欲望, 使學生趣味十足地積極開動腦筋去 思索,去探求。2、異:是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境與學生原有認識的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異。創(chuàng)設(shè)有 “ 異 ” 的生

7、 活化情境打破學生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),從而喚起思維,激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。3、疑:是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境使學生思維中出現(xiàn)疑問。 “ 學起于思,思源于疑 ” ,問題是探 索的源泉,創(chuàng)設(shè)有 “ 疑 ” 的生活化情境激發(fā)學生的探索欲望。(二、創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法1、階梯法:在學生已有知識難以理解有關(guān)問題時,將問題化整為零,層層深入設(shè)置一系列 問題的教育情境,提高學生的問題指向性。如講速度概念時, 首先,讓學生比較生活中看到 的汽車、拖拉機、自行車的運動快慢,然后,讓學生分析運動會上 100米比賽,得出比較物 體運動快慢的兩種方法,最后,讓學生用比值法得出速度的定義。2、重組法:將原來幾個單獨的情

8、境進行組合,使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性,激發(fā)學生的探究 欲望。 如在演示水是熱的不良導體的實驗中, 重組這樣一個情境, 在原來裝水的試管底部放 一條小魚, 然后用酒精燈對試管的上部的水加熱, 當上部水已沸騰了, 下部水中的小魚卻安 然無恙?，F(xiàn)象出乎于學生的意料之外,激發(fā)了學生探究問題的欲望。3、虛擬法:利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境,使學生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如 在解釋慣性現(xiàn)象時,播放模擬車禍的多媒體課件讓學生討論探究,加深對慣性的理解。(三、創(chuàng)設(shè)生活化情境的原則1、生活性:創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學生的生活,使學生感到物理學習的現(xiàn)實意義,認識到知識 的價值,因而學生具有探究的能動性。2、探索性:

9、有價值的問題情境應(yīng)當具有較強的探索性,能啟發(fā)學生思維,它要求學生具有 某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)造精神。3、適切性:設(shè)置的情境要符合教學目標和教學內(nèi)容,更要與學生的知識范圍、能力標準、 認知程度相一致,即要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。4、開放性:創(chuàng)設(shè)的生活化情境既要學生課前進行探究活動又要有課后延伸的余地。5、生成性:學生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化問題情境中,與教師進行溝通和交流,由于思維火花 的碰撞,學生可能會產(chǎn)生出更有趣、更有價值的問題,因此,教師要及時調(diào)整原有的部署, 使創(chuàng)設(shè)的情境沿著學生發(fā)展的方向邁進。(四、創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略1、利用物理知識與實際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境物理與生活

10、實際的聯(lián)系較為密切, 把具有知識性的實際情境搬進課堂, 使學生有相見不相識 的感覺,從而激發(fā)學生探究的原動力。例如:在研究杠桿平衡條件時, 創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:同學們大家知道菜場上小販用的桿秤, 他們通過一些手段來達到短斤缺量賺起黑心錢的目的, 如果是你被斬了, 你是否知道呢?你 知道他們用的是什么方法呢?學生的思維開始活躍起來,議論紛紛,但就是不知其所以然, 一下子學生的探究欲望被激發(fā)了, 接著, 我就用實際的桿秤演示給學生看, 稱同一個物體的 質(zhì)量, 用二個質(zhì)量不同的秤砣去測量,結(jié)果是質(zhì)量小的秤砣稱出的物體質(zhì)量大,并指出,小 販就是通過這樣的方法來謀取黑心錢的,這是為什么?如果同學們掌握了

11、杠桿平衡的條件, 那可是小菜一碟。 在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中, 學生探究情緒高漲, 在得出杠桿平 衡條件后, 還主動分析上述問題的答案。 可見把具有知識性的實際情境搬進課堂, 能激發(fā)學 生學習的積極性, 始終處于主動的學習情境中, 并能有效的提高學生分析問題、 解決問題的 能力。2、利用學生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境中學生正處于青少年時期,他們對外界事物充滿了好奇,具有強烈的采新獵奇的心理傾向, 根據(jù)學生這一心理特點,創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境,能激發(fā)學生的問題意識和學習興趣。例如:在講熱傳遞時,讓學生看這樣一個實驗,用火輕而易舉地燒掉一張紙條,把同樣的紙 條緊纏繞在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無

12、恙,學生目瞪口呆。再告訴學生,一些騙子就是 用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。 怎樣不受騙上當呢?請學熱傳遞。 創(chuàng)設(shè)這些情境使學生 既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學生感到物理知識就在自己的生活中,激 發(fā)了學生解決這些問題的欲望。3、利用學生認知上的不平衡創(chuàng)設(shè)生活化情境學生的認知發(fā)展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。 因此在物理教學課 堂中應(yīng)善于利用學生認知上的不平衡來創(chuàng)設(shè)生活化情境, 使學生產(chǎn)生要努力通過新的學習活 動達到新的更高水平的平衡的沖動。例如:在講光的直線傳播時,創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的 三張白紙發(fā)給學生, 并提問:太陽光線射

13、過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑?幾乎所有 的學生都這樣回答,跟幾何圖形一樣。然后,讓學生走出教室,在陽光下觀察光斑的形狀, 結(jié)果光斑都是圓形的 (也可以在日光燈下觀察,結(jié)果是細長的光斑。 現(xiàn)象與學生的想象出 現(xiàn)了差異, 從而造成了懸念, 使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲, 自始至終帶著這個問題主動的學 習。4、利用學生的實驗活動創(chuàng)設(shè)生活化情境物理是實驗性很強的一門學科, 教師應(yīng)在課堂教學中投放足夠的實驗設(shè)備, 讓學生圍繞某個 專題展開實驗探究, 學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋, 體驗成功的喜 悅,有利于培育學生的創(chuàng)新精神和科學素質(zhì)。例如在講比熱的概念時,首先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境:燒

14、開水這是我們生活中最常見的事情, 今天我們就來討論一下, 水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)。 學生思考、討論很快就能得出:在 同樣的燃氣灶下加熱半壺水比一壺水先燒開(沸騰,說明水吸收的熱量跟水的質(zhì)量有關(guān); 在燃氣灶下加熱同一壺水,加熱時間越長溫度升的越高(在沒有沸騰前,說明水吸收的熱 量跟升高的溫度有關(guān)。 接下來提出如果我們加熱的不是水而是其他物質(zhì), 結(jié)果又會如何呢? 怎樣比較水和其它物質(zhì)間吸收熱量的多少呢?請同學們設(shè)計一下研究方案,并加以實驗驗 證,分析歸納一下有什么樣的結(jié)論。諸如此類,物理概念的形成過程的實驗研究,如密度、 壓強、 歐姆定律等讓學生自己設(shè)計實驗, 并通過實驗分析歸納出結(jié)論, 使學

15、生既掌握了物理 概念或規(guī)律,又從中體會到科學探索的精髓,體驗成功的喜悅,有效激發(fā)學生學習的興趣。5、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能跨越時空的限制,能生動的再現(xiàn)生活情境,也能將不同的情境進行整合, 并且能動態(tài)地展示情境的核心內(nèi)容。 利用計算機設(shè)計的圖形, 特別是動畫, 結(jié)合多媒體優(yōu)勢, 使學生在較短的時間內(nèi)在頭腦中建立起相對完整的物理過程, 有助于理解和記憶, 可極大地 提高學生學習物理的興趣和學習效率。例如在講電流時,由于電流在導體中看不見、 摸不著,在已往的教學中,學生總是感到抽象 難以理解, 而現(xiàn)在通過制作的多媒體課件十分直觀的演示出電流在電路中流動的畫面, 這樣 把微觀

16、粒子夸張,學生理解起來就不那么困難。諸如此類如電流的磁場、磁場的分布情況、 光學中的光路圖等, 這些在傳統(tǒng)教學中難以理解的現(xiàn)象, 通過多媒體的形式, 可清楚地再現(xiàn) 生活中的情境四、初步的成效（一）學生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展 1、增強了學生的問題意識，促進了學生探究能力的發(fā)展 在生活化情境教育實施之前， 學生往往滿足于教材及教師提供的結(jié)論， 不能較好地表達自己 觀點；做實驗一般按老師的要求去做。實施之后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明 顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強，善于思考的習慣增多了，學生基本上能根據(jù)教學情 境形成自己的觀點；實驗探究問題時學生間通過討論合作能設(shè)計出方案，并能歸納出結(jié)

17、論。 例如：在摩擦起電這一節(jié)后，要求學生利用生活中的材料自制驗電器，并要求學生用多種材 料進行摩擦，用自己制作的驗電器檢驗是否帶電，下次課堂上匯報介紹。結(jié)果，學生利用小 木棒、銅絲、鋁箔紙、玻璃瓶等材料制成了上百個驗電器，有些堪稱精品， 而且通過實驗 提出了許多有價值的問題， 如為什么用手摸一下金屬球時就不帶電了， 而用手拿小木棒接觸 金屬球還是帶電的？為什么帶電體靠近金屬球時金屬箔就已經(jīng)張開了？等等。 針對前一個問 題我就再讓學生用自制驗電器做如下實驗， 分別用小木棒和銅線連接在一個帶電的驗電器和 一個不帶電的驗電器的金屬球上，通過現(xiàn)象分析很快使學生懂得了導體和絕緣體。 2、提高了學生應(yīng)用知

18、識解決實際問題的能力 通過生活化情境教學使學生了解了生活中的許多物理現(xiàn)象， 學會了觀察與思考， 并能應(yīng)用學 到的知識解決實際問題。 例如通過學習電路學生能較好地按要求設(shè)計電路， 安裝簡單的家庭 電路，并能分析處理電路中出現(xiàn)的一般故障。 3、激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習成績 生活化情境教學充分調(diào)動了學生學習、思維的積極性，提高了課堂學習效率。有趣的物理情 境，開放的教學氛圍，合理的教學程序，使每個學生都能愉快的、積極的思考和學習，學生 學習物理的熱情高漲， 主動參與每一個學習過程。 極大部分學生反映這樣的學習不再是枯燥 乏味，而是樂在其中。學生成績明顯提高。 （二）教師的專業(yè)素質(zhì)得

19、到了明顯的提高 1、教師的教學觀念實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變 陶行知先生說“我們的實際生活，就是我們?nèi)空n程；我們的課程，就是我們的實際生活?！?二十一世紀的今天，科技迅速發(fā)展，尖端產(chǎn)業(yè)日新月異，而這一切的發(fā)生發(fā)展都離不開物理 知識，雖然青少年缺乏生活實際，但作為一名教師，特別是在當前全面推進新課程的新形勢 下，理應(yīng)當在物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生感到物理就在身邊，物理在日常的生活 中。 2、教師的教學和科研能力得到了提高 經(jīng)過兩年教學研究， 自己教學水平有了明顯進步， 平日已經(jīng)習慣于從創(chuàng)設(shè)生活化情境進行備 課和實施教學，使課堂教學活動的氣氛熱烈，師生之間的認知和情感交流和諧，我的課堂教 學效果明顯提高， 在連續(xù)兩年所帶的班級的學生成績遙遙領(lǐng)先； 在縣級物理學科教學設(shè)計評 比和公開課評比中，我都獲得了“優(yōu)”。并且通過本課題的研究使我的科研水平得到了提升， 我連續(xù)撰寫的有關(guān)物理教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境實踐于思考的文章在市、縣級雜志上發(fā)表。 五、問題與思考 本課題經(jīng)過兩年多研究與實踐，取得了令人滿意的效果，但在實踐過程中，我們感