以疑導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)效果研究

1、砂子塘新世界小學(xué)生命化課堂以疑導(dǎo)學(xué)提升課堂教學(xué)效果的研究情況匯報(bào) 各位專家,兄弟學(xué)校的同仁：大家好！在不斷地推進(jìn)雨花區(qū)“生命化課堂教學(xué)的研究中, 我們都有了一個(gè)共同的熟悉:實(shí)施生命化課堂教學(xué)的核心就是尊重生 命、促進(jìn)師生生命成長(zhǎng).課堂既是師生生命相遇,心靈相約的場(chǎng)所, 也是孩子們學(xué)生生活中的一方樂(lè)土,更是質(zhì)疑問(wèn)題、探求真理的地方. 我們把承擔(dān)的湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五規(guī)劃的重點(diǎn)課題?“以疑導(dǎo) 學(xué)提升課堂教學(xué)效果的研究?與雨花區(qū)生命化課堂研究點(diǎn)校的課題 融合在一起開(kāi)展研究,應(yīng)該說(shuō)是更好地夯實(shí)了生命化課堂的內(nèi)涵.“以疑導(dǎo)學(xué)我們始終貫穿的是“以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué)的核心 理念,以問(wèn)題為核心、以探究為主線、

2、以引導(dǎo)為橋梁,讓學(xué)生在探究 中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在探究中敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新.培養(yǎng)會(huì)思考, 會(huì)表達(dá),會(huì)合作,會(huì)創(chuàng)造的健康、快樂(lè)、自信的新世界真美學(xué)子.我 叢以下三個(gè)方面匯報(bào)我校與同盟校 自然嶺小學(xué)、樹(shù)木嶺小學(xué)、楓樹(shù)山 美聯(lián)小學(xué)一起在生命化課堂以疑導(dǎo)學(xué)提升課堂教學(xué)效果的研究的 實(shí)踐情況.一、“以疑導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略的根本框架實(shí)踐中,我們與同盟校形成共同體,相互促進(jìn).做到每學(xué)期 1到 2次的集中研討活動(dòng)常態(tài)化,如校際間各推課例進(jìn)行研討；圍繞學(xué)生 提出的問(wèn)題老師如何進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)的真問(wèn)題進(jìn)行片斷課例研討；幺寰促研,各項(xiàng)各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽都成了我們最好的研討平臺(tái),通過(guò)初賽, 甚至復(fù)賽層層推進(jìn).最后不管是哪所學(xué)

3、校承擔(dān),我們都是共同經(jīng)歷, 共同合作,共同促進(jìn).經(jīng)過(guò)近四年的探索和實(shí)踐,我們構(gòu)建了 “學(xué)前 設(shè)疑一集中梳疑一學(xué)中探疑一自主解疑一生成拓疑的“以疑導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)策略的根本框架.學(xué)前設(shè)疑:學(xué)生課前有預(yù)學(xué)或新授前有思考,能提出相關(guān)問(wèn)題. 以單設(shè)疑：將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題,設(shè)計(jì)成“預(yù)學(xué) 單.學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂,邊學(xué)習(xí)邊質(zhì)疑邊釋疑.以境設(shè)疑：創(chuàng) 設(shè)與學(xué)生疑問(wèn)的真實(shí)情境,弄清楚問(wèn)題的和未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容.集中檢疑:教師針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題梳理出與本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相符的核心問(wèn)題.列舉梳疑：篩選和整合學(xué)生課前搜集的問(wèn)題,歸納本課 時(shí)核心問(wèn)題.交流梳疑：交流匯報(bào)預(yù)學(xué)單的內(nèi)容,將學(xué)生問(wèn)題以小組 集中的形式進(jìn)

4、行提問(wèn),梳理本課時(shí)核心問(wèn)題.學(xué)中探疑:學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能?chē)@核心問(wèn)題自主、 合作進(jìn) 行問(wèn)題探究.自主探疑：學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后,老師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí) 目標(biāo)確實(shí)定和重、難點(diǎn)的把握中選擇適合自己學(xué)習(xí)方法.合作探疑： 以小組為單位通過(guò)互助、互啟、互促、共享的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù), 教師給予必要的方法指導(dǎo).我們一起來(lái)觀看我校數(shù)學(xué)楊錦老師執(zhí)教的 ?三角形面積?片斷.自主解疑：師生通過(guò)多種手段、多種方法的教與學(xué),讓核心問(wèn)題 得以解決.以練解疑：通過(guò)習(xí)題或作業(yè)的練習(xí),將學(xué)生的錯(cuò)誤集中, 適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性,穩(wěn)固所學(xué)知識(shí).互動(dòng) 解疑：通過(guò)課堂的師生互動(dòng)、小組互動(dòng),生生互動(dòng),來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多

5、 維互動(dòng),激活學(xué)生思維,穩(wěn)固所學(xué)知識(shí).生成拓疑:學(xué)生核心問(wèn)題解決后延伸出新的問(wèn)題, 使課堂成滾動(dòng) 式開(kāi)展.實(shí)踐中,這一教學(xué)策略根本框架是動(dòng)態(tài)開(kāi)展的, 是教師根據(jù)自己 學(xué)科特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行靈活選擇、有機(jī)組合的教學(xué)方式 以及學(xué)習(xí)方式.同時(shí)形成了與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)效果量化評(píng)價(jià)表. 我們從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)五 個(gè)維度,通過(guò)課堂觀察和隨堂檢測(cè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),保證有“疑有 “問(wèn)的課堂里形成有“學(xué)有“思的師生生命成長(zhǎng)課堂.二、“以疑導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略實(shí)施的效果1、教師方面：教師教學(xué)理念得到了提升,教學(xué)水平得到了提升.在踐行課堂教學(xué)策略的實(shí)施中,我們持之以恒地堅(jiān)持“

6、聽(tīng) -評(píng)- 議主題研修活動(dòng).以實(shí)踐中出現(xiàn)的“真問(wèn)題 “小問(wèn)題為切入口, 如開(kāi)展的課前如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單如何對(duì)課堂學(xué)習(xí)學(xué)生 的疑點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)如何抓住課堂“生長(zhǎng)點(diǎn)適時(shí)引導(dǎo)通過(guò)“六課兩 活動(dòng)促教學(xué)水平的提升.“六課為：組內(nèi)教研課、主題研討課、 問(wèn)題診斷課、推門(mén)聽(tīng)課、教學(xué)競(jìng)賽課、優(yōu)質(zhì)展示課；“兩活動(dòng)為“我 的課堂我診斷活動(dòng),“同課異構(gòu)課堂診斷活動(dòng).到達(dá)互幫互學(xué),提升教學(xué)水平.同時(shí)以實(shí)踐為根底形成的課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表讓老師 明確了課堂中要觀察什么、聽(tīng)什么,思什么.直接促進(jìn)的就是老師們 聽(tīng)課、評(píng)課、議課的水平,專業(yè)的成長(zhǎng).300余篇論文、教學(xué)案例榮 獲國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)；500余篇論文榮獲省、市、區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)；歐陽(yáng)

7、清、吳海燕等七位老師榮獲國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；一本本論文集、教案 集、研討活動(dòng)集、生命故事集也見(jiàn)證著我們一路的成長(zhǎng).學(xué)生方面：學(xué)生思維水平、質(zhì)疑水平、問(wèn)題意識(shí)逐步增強(qiáng).在課堂教學(xué)量化評(píng)分表“教學(xué)過(guò)程這一維度中,通過(guò)課堂觀察 前后數(shù)據(jù)比照,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了,敢提問(wèn)題、會(huì) 提問(wèn)題的孩子越來(lái)越多.尤其是在創(chuàng)客、DI思維、科技制作創(chuàng)造比賽中有了質(zhì)的飛躍,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查研究的作業(yè)也呈現(xiàn)多樣性. 科信組正在進(jìn)行的國(guó)家子課題?“動(dòng)手實(shí)踐水平的培養(yǎng)的研究?也 正是基于孩子問(wèn)題引發(fā)思考提出來(lái).三、“以疑導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)后續(xù)研究的思考研究的本身就是解決問(wèn)題的過(guò)程. 當(dāng)研究不斷深入時(shí),就是我們 不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.后續(xù)我們的思考：1、形成有針對(duì)性細(xì)化的“以疑導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式；2、以“以疑導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略根本框架為根底,如何針對(duì)各 學(xué)科的特點(diǎn),在不同的課型中,如新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等讓這一 教學(xué)策略的實(shí)施操作性更強(qiáng).對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體來(lái)說(shuō),把屬于這個(gè)個(gè)體本身的、別人不可替代 的、具有他獨(dú)特性的“內(nèi)在