課堂教學管理策略講解

1、課堂教學治理策略課堂教學治理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系,有效地實現(xiàn)預定教育目標的過程.在教學治理中采取的策略可稱為教學治理策略.教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者,在課堂教學中,教師要創(chuàng)設一定的情境條件,保證良好的課堂環(huán)境,使教師與學生能在這一空間妥善地處理人際關(guān)系,實現(xiàn)教師、學生與情境三者的協(xié)調(diào).一、 限制影響課堂教學治理的因素.1 1、 學校領(lǐng)導的治理方式.學校領(lǐng)導如果采用民主治理方式,教師就能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性,敢于根據(jù)課堂的具體情況進行教學改革,課堂氣余就會是活潑的、良好的;如果學校領(lǐng)導采取監(jiān)督的治理方式,教師與領(lǐng)導之間的關(guān)系就容易緊張、冷淡,課堂教學治理氣余也會比擬沉悶.教師

2、在不同情境中的情緒,會以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學生.2 2、學生的定型期望.學生在學習的不同時期會對教師的行為產(chǎn)生不同的定型期望,如果教師的實際行為與學生定型期望不一致,班內(nèi)就會產(chǎn)生不滿氣余.所以,教師接受教學任務后,必須先知道學生對自己的期望是什么,盡量使自己的課堂治理與學生的期望相一致,這樣才能使師生關(guān)系更協(xié)調(diào),從而產(chǎn)生更好的課堂學習治理效果.3 3、班集體的特點.不同的班集往往有不同的群體標準和不同的群體心理氣余.教師不能用固定不變的課堂治理模式對待不同性質(zhì)的班級,應該在深入了解的根底上,掌握班集體的特點,運用適當?shù)募记?獲得理想的治理效果.對于這些因素,教師應在課堂教學治理中

3、實施有效的限制.二、重點對教學紀律進行治理.課堂教學治理中最常見的是如何進行課堂紀律治理.課堂紀律是對學生課堂行為施加的準那么與控制.組織課堂紀律的根本策略有：1 1、搞好課業(yè)內(nèi)容的組織.課堂教學中出現(xiàn)違紀現(xiàn)象和學生注意力分散,與學生對課業(yè)內(nèi)容缺乏興趣有關(guān).因此,教師要通過很好地組織課業(yè)內(nèi)容使學生的全部精力投入學習.2 2、運用非言語線索予以調(diào)控.有時課堂上出現(xiàn)違紀行為,不必中斷講課,可以采用非言語線索如目光接觸、手勢、身體靠近、觸摸等予以提示或限制.3 3、有選擇地強化正當行為.對學生采取選擇性強化策略,業(yè)可以預防違紀行為的發(fā)生.如某個同學擅自離開座位,教師就要對其他坐在座位上認真學習的同學

4、進行表揚.從學習正確的活動入手進行強化,可以減少違紀現(xiàn)象發(fā)生.4 4、表揚其他同學.有些學生在課堂學習中出現(xiàn)不正當行為, ,教師不必去理會他,而可采取表揚其他學生的策略,如選擇他鄰座的同學或他要好的同學進行表揚,這樣可使行為不當?shù)膶W生明白教師知道他的表現(xiàn),并立即改變自己的行為.5 5、有效地運用懲罰.當違紀行為在課堂上發(fā)生時,為了嚴肅紀律,在必要的時候教師可以采用懲罰的手段.有效的懲罰要注意以下幾點: :1 1、明確懲罰的目的；2 2 懲罰應及時；3 3 懲罰程度應適當；4 4 懲罰要與說理相結(jié)合;5 5 懲罰時要注意自身的態(tài)度.論文:有效教學治理的策略關(guān)鍵詞:有效教學治理； 提升辦學質(zhì)量近幾

5、年來,隨著課改的不斷深入,我校引導廣闊教師從制度層面、治理層面、評價層面深刻剖析教學治理現(xiàn)狀,提出了基于傳統(tǒng)、表達效益、充溢人文的治理思路.在這樣的熟悉指導下,我校在有效教學治理方面進行了一些嘗試.一、制度建構(gòu)是基點有效教學不是一個全新的話題,由于它沒有終極目標.我們引導全體教師反思：教學有效性沒有作為學校教研、科研工作的主題時,我們所做的并非都是無效或低效的,今天我們提出有效教學的口號,我們的治理行為、實踐行為也并非全是高效的.有效教學的起點應該是對學校校本制度的重新反思,我們只有以科學的眼光、研究的態(tài)度對待學校制度的建構(gòu),才能在有效制度的牽引下,推動有效的治理行為和有效教學行為的產(chǎn)生.一是

6、制度建設重標準.有效的教學治理需要學校建立一整套校本治理制度,實行標準治理.我校在繼承傳統(tǒng)的根底上,主要從以下幾個方面進行效教學治理制度的建構(gòu).一是細化.我校從科學治理的角度對先前制訂的一系列治理制度進行審視,按該說到的要說到說到的要做到做到的要及時反應的原那么進行了建構(gòu).在具體方案制訂上, ,嚴格執(zhí)行“5W5W 的原那么,5W,5W 即 whatwhat做什么、whywhy為什么做、whowho誰去做、whenwhen什么時間做、wherewhere 忠什么地方做.細實標準的制度建設促進了有效治理行為的產(chǎn)生.二是量化.有效的教學更多的應該關(guān)注可測性,因此,我們將各項制度的量化作為制度建構(gòu)的一

7、個重點.例如,在備教改諸環(huán)節(jié)上我們提出了許多量化標準,各年級備課的提前量、作業(yè)次數(shù)、教后反思的質(zhì)量要求,甚至教學過程講練的時間分配、后進生的周輔導次數(shù)我們都有著明確而具體的要求.數(shù)據(jù)是最客觀的,量化的要求也是最具操作性的,從而有效防止了教學活動的盲目性.三是簡化.我們認為有效的治理制度確實立,不光要做加法,還要做減法.我們組織全體教師進行大討論：過去所確立的治理制度哪些是繁瑣的,哪些是無效的,哪些是過時的,通過先自下而上再自上而下的思辨過程,對校本治理制度進行了重新梳理,從而保證學校做應該管必須管能管好的事,提升了有效教學管理的針對性.二是制度執(zhí)行有彈性.我們認為,有效教學治理要真正落到實處,

8、既要解決好熟悉上的共知性還要解決好情感上的共鳴性.全面嚴格的制度體系確實立僅僅解決了熟悉問題,要想制度在師生的心靈深處扎根,我們還要解決好治理過程的情感問題.在教學治理中,我校既按科學治理的要求提出明確的目標,同時乂設有個性允許個體根據(jù)實際情況作相應的調(diào)整、補充作為自己的執(zhí)行標準,只要到學校相關(guān)職能部門備案,學校就以這樣的標準對其進行工作考核,這樣就將教師由制度的被動執(zhí)行者引入到制度的建構(gòu)者,有力地調(diào)動了老師們的積極性與主動性.比方：在備課形式的要求上,我們以集體備課為根底,采取電子備課和手寫備課共存的方式,由教師根據(jù)自身實際情況自主選擇,只要符合相關(guān)要求,為上課作好充分準備即可.通過努力,我

9、校在有效教學治理上初見成效,形成了事事講標準,事事明責任,事事重程序、事事有反應的良好運行機制.二、隊伍建設是核心制度必須靠人去執(zhí)行,有效教學行為的產(chǎn)生離不開老師們的積極參與.高慎英、 劉良華所著?有效教學論?中也指出：只有當教師和學生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等課程人力資源真實地進入課堂教學的時候,才可能實現(xiàn)有效教學的追求.我校在實施有效教學治理的過程中,始終關(guān)注帥資隊伍的建設,由于這既是有效教學治理的手段,乂是有效教學治理的目標.一是提升教師的樂業(yè)境界.隨著市場經(jīng)濟的蓬勃開展,人民群眾的經(jīng)濟收入和生活水平不斷提升.在這樣的背景下,老師們敬業(yè)、樂業(yè)的狀態(tài)不

10、可能不受到影響,尤其地處農(nóng)村的學校更要面對這樣的挑戰(zhàn).有效教學行為的產(chǎn)生,必須依賴教師在教學流程中的全身心投入,必須依賴老師面對學生的無私真誠.為此,我們組織全體教師認真學習有關(guān)教師職業(yè)道德的文件,展開新時期教師形象的大討論,開展兩個走進萬工程師德師風建設年等活動,認真貫徹執(zhí)行?7 7 工蘇省中小學治理標準?,強化師德帥風建設.通過學習和討論,全體教師形成了共識：與活貧相伴我們寧靜,與奮斗相依我們充實,與奉獻相連我們偉岸,這正是帥魂的偉大內(nèi)涵.師德境界的提升,使廣闊教師從心靈深處迸發(fā)了專心從教的積極性.二是提升教師的專業(yè)品位.要想實現(xiàn)教學治理精品化,就必須下大力氣建設一支具有教育創(chuàng)新水平和教育

11、科研水平的教師隊伍.近五年來,我校先后外調(diào)五十多名教師,針對現(xiàn)有的帥資年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)、學科機構(gòu)失衡的狀況,我們分類要求,分層推進,不斷提升教師隊伍專業(yè)化開展的水平.由于歷史原因,我校還有相當一局部民轉(zhuǎn)公教師,他們師德水準高,但在理解新理念,踐行新課程上水平缺乏.一方面,我們發(fā)揮這些老師學生治理經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢,要求他們向?qū)W生治理要效益；另一方面,我們引導他們從多年的實踐中挖掘課堂教學的有益因子,向傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)換要質(zhì)量.對于宵年教師我們堅持從導、練、壓、研、賽入手,增強名師工程建設.我們通過多方引導,幫新教師上路;通過增強練習,促宵年教師入門；通過適當加壓,給骨十教師添碼;通過深化科研,促使教師

12、成才;通過開展競賽,使優(yōu)秀教師冒尖.優(yōu)秀帥資隊伍的形成從根本上實現(xiàn)了教學管理的精品化.三、流程治理是關(guān)鍵校本研究是實施有效教學治理的關(guān)鍵,我校從三個不同的層次強化了教學流程治理.抓實教學流程,實現(xiàn)教學治理精細化.教學流程治理是否精致是實現(xiàn)有效教學治理的關(guān)鍵,而整個流程的核心環(huán)節(jié)是課堂教學.我們以此為原點,向前追溯,向后延伸,實現(xiàn)整個流程的精致.如在備課、 上課上我校執(zhí)行五定標準和六看策略.五定主要抓備課,要求集體備課要固定時間、固定內(nèi)容、固定人員、固定程序、固定反應.而課堂教學實現(xiàn)效果的治理上實行六看標準:一看教學目標,要求目標符合學情,目標有層次性,目標多維,突出教學內(nèi)容的有效性;二看教學設

13、計,做到程序脈絡活楚,時間分配合理,重點難點兼顧,突出教學活動的有效性； 三看教學方法,要求方法實不搞花架子,方法新增加吸引力,方法變增強趣味性,突出教學策略的有效性；四看師生關(guān)系,要求教師精神飽滿,學生情趣盎然,小組合作與師生互動協(xié)調(diào)自然,突出教學交往的有效性； 五看教學手段,要求教學手段符合學生的身心特征,符合教學內(nèi)容的實際需要,符合教師的執(zhí)教風格,突出情境創(chuàng)設的有效性； 六看教學語言,要求教師語言準確,不講錯話； 要求教師的語言簡潔,不講廢話;要求教師語言優(yōu)美,不講白話,突出課堂語言的精當.通過上述手段努力打造有效課堂,實現(xiàn)教學治理的精細化.聚焦校本教研,實現(xiàn)教學治理精致化.我校一直以各

14、種類型的課堂教學研討為抓手實現(xiàn)教學治理的精致化.一是開展全員性的教學研討活動.要求四十五周歲以下的同志每學期至少進行一次公開教學研討活動,做到定時間、定地點、定課題、定人員,保證活動的成效.二是開展跟蹤式的聽課活動.對于新上崗教師和隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)問題的教師,由學校行政組織校內(nèi)名師,定好目標進行跟蹤式聽課.三是開展專題式聽課活動.學校針對課堂教學中存在的共性問題,進行專題式的課堂教學研討.抓好課題研究,實現(xiàn)教學治理精品化.我校將課題研究作為推進有效教學,形成學校特色的抓手.九五期間,我們進行計算機教育與學生創(chuàng)新精神與實踐水平的培養(yǎng)課題研究,這一課題的研究帶來的是電腦畫在我校的普及和省計算機奧林匹

15、克競賽中取得輝煌成績；十五期間,我們進行了農(nóng)村小學利用網(wǎng)絡資源實施探究性學習方式初探課題研究,在這一課題帶動下,我們不僅在揚州市小學率先建成千兆光纖校園網(wǎng),而且全方位地提升了學生的信息素養(yǎng),?少年電腦報?曾以?為了贏在信息教育的起跑線, 作了專題報道,?少兒書畫?連載了我校教師的研究成果,四、 評價創(chuàng)新是保證我校嘗試進行有效評價改革,以有效的評價推進有效教學治理.在教學流程的治理上實行線性評價,體現(xiàn)評價的過程性.我們緊抓教案設計、 教學準備、 課堂教學、教后反思這四個主要環(huán)節(jié),進行漸進的評價.這樣的評價方式既可以作為整個教學流程實現(xiàn)全程評價,也可以根據(jù)不同層次的教師突出評價的重點.在備課組和課

16、題組治理上實行塊狀評價,重視評價的鼓勵性.在實踐中,我們根據(jù)教研、 科研的實際需要,組建了不同性質(zhì)的學習共同體,對于這些共同體的考核我們采取的是整體考核,著重對不同組織進行橫向的塊狀比擬,這樣的評價方式能夠調(diào)動所有成員的積極性,對于教學流程治理效果明顯.例如在帥徒結(jié)對的校本研究活動中,我們將帥徒捆綁考核,在一定的時間內(nèi),徒弟取得的成果,師傅可以同樣分享,同樣可作為校內(nèi)評優(yōu)、晉級的重要指標.對帥徒結(jié)對的評價側(cè)重于不同對子之間開展水平的差異,如只顧個人開展,不考慮幫扶同志成長的教師,在這一評價體系之下必然會處于不利的位置.正由于建立了共同的價值取向,學校才形成了互幫互學、 協(xié)同進步的良好余圍.再如

17、： 在五育考核中我們橫向以班級為單位實施整體考核,縱向以本學科在全區(qū)總體水平來考核評價,這樣的評價方式將全體教師引向?qū)θw學生負責、 對學生的全部課程負責的方向,顯然有利于全體學生的全面開展,有利于高質(zhì)量地實施素質(zhì)教育.在教師教學水平的提升上,實現(xiàn)環(huán)狀評價,關(guān)注評價的漸進性.我們一直在思考和實踐： 如何通過有效的鼓勵與評價手段最大限度調(diào)動教師自主開展的動力,從而保證課程實施的有效.通過實踐我們熟悉到,教師執(zhí)教水平的提升不可能一蹴而就,而應該有一個漸進的過程,相對應的評價方式必須適應這一要求,我們就按確定目標-自主實施-評價驗證-尋找缺乏-二次修定的過程實行環(huán)狀評價.如： 為促進教師的專業(yè)成長,

18、我校聘請鎮(zhèn)內(nèi)區(qū)級以上學科帶頭人和區(qū)內(nèi)特級教師來校進行常態(tài)下的周期性聽課評課活動.每學期每人至少接受兩輪以上的聽課,但個人在這一活動中所展現(xiàn)出來的業(yè)績不與獎懲、職務晉升掛鉤.學校開展這項活動僅作為校本教研的一種載體,目的是為了教師課堂教學水平的全面提升.在這樣的共識下,每位教師將每一輪聽課活動后專家提出的問題與建議帶入自己的日常教學過程中不斷加以改良,待進行第二次上課評課活動時,重點對上次課堂教學中所暴露出來的問題進行跟蹤：達不成預定的目標,那么由專家與骨十教師提出建議,供其進一步修正.如果達成目標了,那么再提出新的要求.在這種形式的評價中,教師個體始終處于螺旋上升的狀態(tài),個人業(yè)務水平會迅速得到提升.教學策略有兩類：產(chǎn)生式教學策略是指讓學生自己產(chǎn)生教學目標,學生自己對教學內(nèi)容進行組織,安排學習順序等,鼓勵學生自己從教學中建構(gòu)具有個人特有風格的學習.也就是說,學生自己安排和限制學習活動,在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位.優(yōu)點：可以積極地把信息與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,對信息的處理過程主動深入,因此學習效果較好；允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略,從而可以提升學生的學習水平； 產(chǎn)生式教學策略主要出自學生自己,因此可以激發(fā)起學生對學習任務和學習過程、 學