《現代信息技術與教學整合的實踐研究》

1、現代信息技術與教學整合的實踐研究課題中期報告溧陽市別橋中學物理課題組 執(zhí)筆：楊慧娟信息技術與學科教學的整合是我國面向二十一世紀基礎教育教學改革的新視點。它的研究與實踐可以改變傳統的教學觀念，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。而且以計算機為核心的多媒體教學方式和互聯網資源可以為我們的教學改革提供一個教改的大好舞臺。我校自開展本課題研究工作以來，緊緊圍繞教育信息技術的應用問題，積極主動地開展專題研究和教改實驗，探索現代科學技術環(huán)境下信息技術與學科整合的新模式和新方法，深化教育教學改革。通過課題研究，師生信息素養(yǎng)得到了普遍提高，教師的教學觀念發(fā)

2、生了很大變化，同時學生的學習方式也在逐步發(fā)生變革，學生自主學習的積極性高漲，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識得到加強。通過研究，探索出了適合我校學情的課程整合的教學模式，教學質量有了很大提高，加快了學校的教育信息化進程。一、課題研究的背景和意義1、開展此課題研究是信息化時代發(fā)展的需要。當今世界，信息化已經成為經濟和社會發(fā)展的大趨勢。信息技術的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式，學習方式乃至思維方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人的最基本的能力和素質的標志，掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求。現代學校教育的一個重要特點，便是科學的

3、教育方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地采用。21世紀的教育是信息化教育，應用現代教育技術是現代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求。因此，信息技術與課程整合的課堂教學模式是信息化時代發(fā)展的必然趨勢。 2、開展此課題研究是教育改革的需要在世界教育改革風浪中，現代教育技術與學科課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視現代教育技術與學科課程的整合，在新課程中明確了現代教育技術與學科課程整合的目標與內容。教育部在基礎教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)

4、揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！睂嵤┬乱惠喺n程改革的目的是全面推進素質教育，而素質教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以現代教育技術為支撐，搭建教育改革平臺，開展現代教育技術與學科課程整合課題研究已成當務之急。3、開展此課題研究是學校發(fā)展的需要長期以來，如何進一步提高學校在教育教學領域的創(chuàng)新水平和創(chuàng)新境界，一直是我們思考和探索的關鍵性問題。如何利用現代信息技術構建現代教育的信息環(huán)境？如何培養(yǎng)教師具有良好的信息素養(yǎng)？如何把教育技術滲透、運用到學科教學中，促進教學相長，促進教師和學生共同成長，促進師生創(chuàng)新能力的發(fā)展？如何通過優(yōu)秀教師的信息素養(yǎng)來培養(yǎng)和影響學生開

5、展創(chuàng)新教育？這一系列的問題始終激勵和困擾著我們，也同時成為我們申報國家級課題研究的動力。在這樣的社會背景和教育背景下，我們的課題應運而生。我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將整合的理念轉化成可借鑒的模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創(chuàng)新,為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎，這也是我們課題研究的根本意義所在。 二、理論依據和假設1、理論依據心理學研究表明，影響學生自主學習的因素包括兩大方面，即內部因素和外部因素。學生的學習材料和學習

6、環(huán)境（外部因素）符合學生的認識水平，則易引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。而信息技術環(huán)境下的課堂教學模式就是要營造良好的學習環(huán)境，為學生自主性學習、創(chuàng)造性學習提供條件。此課題研究依據布魯納的結構主義理論與發(fā)現法教學模式以及皮亞杰“建構主義學習理論及其教學模式”。發(fā)現法教學模式和建構主義教學模式的特征是，在發(fā)揮教師指導作用的前提下，充分體現學生主體地位，重視學生的自我學習獲取知識的教學過程。教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素，這四要素的關系及協調十分重要，是構建教學模式的關鍵之一。建構主義教學模式認為學生是學習的主體。在整個教學過程中教師利用情境

7、、協作、會話等學習環(huán)境因素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生實現對當前所學知識的意義建構。教材所提供的知識不一定是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。媒體不再是幫助教師傳授知識的方法手段，而是用來創(chuàng)設情境、協作學習、會話交流的認知工具。多媒體技術提供形象直觀的交互式學習環(huán)境，提供圖文聲像并茂的綜合性刺激于多種感覺器官，有利于學生的主動探索和主動發(fā)現，并開啟學生主動思維的聯想，對學生當前所學知識的意義建構十分重要。2、理論假設現代教育技術理論認為，信息技術的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于對學生學習提供多樣化的刺激，有利于最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，有

8、利于改善學生的學習方式。將信息技術與課程整合，可以有效地幫助教師和學生利用信息技術提高教學和學習效果。一方面，教師通過豐富、生動和多樣化教學手段，促進課堂教學組織形式、教學方法、教學過程信息交流的多樣化，從而實現教學目標的多元化；另一方面，學生應用豐富的信息化課程資源，對教學內容進行自主學習、自主思考、自主地與學習伙伴開展交流、協作，從而達到意義建構和提高學習能力的目的。三、課題研究的目的信息技術與學科教學整合的目的是將信息技術應用于學習活動中，發(fā)展學生的認知能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，同時提高師生的信息素養(yǎng)。我們要通過整合促進師生信息意識的提高，促進學生學習方式的變革，由被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W

9、習；促進教學方式的變革，由單純灌輸向啟發(fā)式教學、自主學習、培養(yǎng)能力方面轉變；同時實現教學互動方式的變革?？傊?，要通過研究達到信息技術與學科課程整合的最終目的：提高師生的信息技術素養(yǎng)與能力和提高教育教學的質量和效益。 1、通過課題研究，使學生能夠熟練掌握信息技術的操作應用技術，培養(yǎng)學生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學生的網絡公德，從而真正培育學生的信息素養(yǎng)。其次，使學生依托網絡資源，充分發(fā)揮自身學習探究的積極性和創(chuàng)造性，極大地拓展學科知識的內涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，使學生的智力和非智力品質得到全面和諧的發(fā)展，從而真正提高學生的素質與能力。第三，利用現代化教育信息技術所提供的條件

10、，建構創(chuàng)新型課堂教學模式，最大限度地適應學生的個別差異和個別需要，創(chuàng)造一個適合于學生全面與主動學習的教學環(huán)境，使每個學生能獲得最大限度的發(fā)展和提高。 2、通過理論研究和教學實踐活動，參與課題研究的教師能夠系統地理解并掌握信息技術與課程整合的基本理論和基本原則，進一步提高教師的信息技術素養(yǎng)、業(yè)務水平和整體素質，培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新精神、業(yè)務精干、信息技術嫻熟、適應新型教學模式的教師隊伍，促進學校的發(fā)展，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。 3、學科整合是新課改中一個全新的理念，沒有現成的經驗和模式可以借鑒。我們試圖通過課題研究，探索新的教育教學模式，充分發(fā)揮多媒體教學手段，使課堂真正成為

11、學生自主活動，獨立思考，探索知識，獲取知識的場地，從而弘揚學生創(chuàng)新意識和主體精神，為推進學科教學全面整合、促使新課改向縱深發(fā)展做出一定的貢獻。 四、課題研究的實施步驟內容1、調查分析：首先對課題的涉及對象進行了初步調查，并形成分析報告（見附件）。同時對于目前新課程形式下，教學對技術的要求作了調查分析，如下圖表：圖1 教學對技術依賴學習形態(tài)圖 2、課堂實驗情況：大都采用多媒體輔助教學的形式，媒體豐富，信息量大，對課本教材體系作了再加工，化靜為動，提高課堂教學效率，激發(fā)了學生的學習興趣，在實踐運用中取得了良好的效果。時 間上課老師課 題級 別教學手段2007.9楊慧娟杠桿校多媒體2007.10孫一

12、青動能 勢能 機械能校多媒體2008.5周和平大氣壓強校多媒體2008.6呂忠平浮力 阿基米德原理校多媒體2008.9陳軍金屬防護和回收校多媒體3、課題研究思路：在原來研究的基礎上建立方案,進行課題研究的前期準備，申報課題、撰寫實施方案，這一階段主要是進行多媒體課的開發(fā)和在物理化學教學中的運用,研究多媒體輔助教學的優(yōu)越性，通過這樣問題的研究，基本理清了多媒體課件開發(fā)的思路。利用多媒體進行教學培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲采用多媒體進行教學，使抽象變具體，靜態(tài)變動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，宏觀物體縮微處理，化枯燥為生動。有利于突出教學過程中的重點，突破難點。利用多媒體進行教學有利于加大教

13、學密度，加快教學進度，優(yōu)化教學過程。4、開發(fā)網絡教育教學信息資源：建設豐富的教學信息資源庫，是建設信息化教學環(huán)境的核心。而合理設計教學過程，科學使用信息資源，是信息技術與學科整合的重點。所以教學信息資源庫的建設就十分重要了。為此，我校采取購置和自制兩種形式，完善我們的教育教學資源庫。 購買具有權威性、實效性的網絡教育教學資源庫。 鼓勵教師結合教學實際自制教學課件或積件。 補充、發(fā)展現有的教育教學資源庫，使其日益完善。按類別建設視頻庫、課件庫、一般素材庫、教師備課素材庫、試題庫、論文庫和學生自學素材庫5、積極參加總課題組組織的各項活動，學習其他學校的先進經驗，聽取專家的相關學術報告，認真分析內化

14、，指導自己的課題實驗，并聘請專家來校聽課指導。6、從學校實際出發(fā)，以課堂教學為陣地，扎實開展課題實驗研究：課題組教師在課堂教學中腳踏實地進行課程整合的研究與實踐，課題組的幾名成員在全市、全區(qū)成功地完成了課程整合教學的研究課和實驗課。除此之外，我校集中開展了青年教師“評優(yōu)課”、骨干教師“示范課”活動，并舉行了青年教師的“說課比賽”，所有說課教師普遍運用現代信息技術于教學之中。這些活動，促進了我校教師隊伍的整體提高，教學質量又有了一次較大的飛躍。 五、課題研究的結論經過一年的研究，我們得出以下結論：1、信息技術與學科課程整合的教學模式，通過對教學過程各要素的重組，可以改變教學過程，對學生的學習過程

15、產生影響。信息技術作為教學過程中的一個要素，帶給教學的不僅僅是教學技術的優(yōu)化，更重要的是為教學帶來一種以學生自主學習、意義建構為主要方式的教學思想，帶來與時代發(fā)展同步的現代的信息技術學習環(huán)境，這種教學模式是有效的。2、以學生自主學習、協作學習和探究學習等研究性學習方法為基本學習策略，構筑現代教育技術與學科課程有機整合的新型教育教學模式，能夠為學生建立一個開放、和諧、上進的智力環(huán)境，通過對教師教學角色的定位、學生學習方式的改善，通過教學內容、信息技術、教學環(huán)境諸因素的整合，對提高學生綜合學習能力有積極的促進作用，為教學改革開辟了新天地。3、信息技術與學科課程整合的教與學的教育模式，不僅改變了我們傳統的教學方式和學習方式，同時確立了教學四要素：教