學(xué)習(xí)生活報(bào)道4篇

1、又做學(xué)生元獻(xiàn)華 2014-10-28       很幸運(yùn)在忙碌的工作之余有機(jī)會(huì)來(lái)做幾天學(xué)生，新同學(xué)來(lái)自河南各個(gè)地區(qū)，按照班主任的安排，我們每個(gè)學(xué)員都做了有趣的自我介紹，在學(xué)院介紹中，我們大家?guī)缀醵继岬搅水?dāng)?shù)睾贸院猛娴?，也許是一下子涌入腦海的好吃好玩的太多了，說(shuō)的時(shí)候都覺(jué)得很有趣，很向往，可是說(shuō)完了，記住的不大多，看來(lái)承認(rèn)的學(xué)習(xí)，連這么有趣的內(nèi)容都不大能記住，不承認(rèn)記憶力減退不行了。不管怎么說(shuō)認(rèn)識(shí)新同學(xué)，沒(méi)心沒(méi)肺的當(dāng)幾天學(xué)生，分享一下大家成長(zhǎng)的締約文化還是很開(kāi)心的。聽(tīng)唐彩斌的課有感元獻(xiàn)華浙江杭州的唐彩斌的一節(jié)“植樹(shù)”問(wèn)題，一節(jié)上海教師顧亞龍的“年

2、月日”這兩節(jié)課在名師的解讀中讓人意味悠長(zhǎng)。唐彩斌的課堂從一句大家覺(jué)得很繞口但卻把學(xué)生思維引向深入的問(wèn)題開(kāi)始?！爸矘?shù)問(wèn)題是不是植樹(shù)的問(wèn)題？不是植樹(shù)問(wèn)題是什么問(wèn)題？”課堂從學(xué)生熟悉的訂畫(huà)數(shù)圖釘個(gè)數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著呈現(xiàn)植樹(shù)問(wèn)題，以任務(wù)單的形式讓學(xué)生獨(dú)立自主完成。教師利用自己的手機(jī)拍下學(xué)生中有代表性的幾種做法，還拍了有錯(cuò)誤的做法。可以知道接下來(lái)唐老師會(huì)在呈現(xiàn)學(xué)生不同做的過(guò)程中，讓學(xué)生借助圖例講解，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法?？墒蔷驮谔评蠋焺倓偼ㄟ^(guò)電腦呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生作品的時(shí)候，手機(jī)沒(méi)電了，按照老師的預(yù)設(shè)應(yīng)該呈現(xiàn)的學(xué)生做法沒(méi)有辦法呈現(xiàn)出來(lái)，（這樣的意外，遺憾的沒(méi)能讓我們看到唐老師精心預(yù)設(shè)的課堂流程的展開(kāi)）但唐

3、老師憑著自己的教學(xué)機(jī)智，和對(duì)教材學(xué)生的了解，開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生講述自己的做法，學(xué)生講述老師板書(shū)，然后教師用課件呈現(xiàn)圖例講解這種方法。借助圖例講解了3種不同的情況后，（一端種，一端不種；一種是兩端都種；一種是兩端都不種）學(xué)生對(duì)這類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題在圖例的演示下，頭腦中會(huì)有清晰的模型了，為了讓模型轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，教師呈現(xiàn)了植樹(shù)問(wèn)題的變形題：裝燈問(wèn)題，學(xué)生絕大部分都能順利解決。最后為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次不同形式的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生究竟是學(xué)習(xí)了一種同類(lèi)問(wèn)題的解決方法，還是學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的能力。能根據(jù)實(shí)際面對(duì)的情況，具體分析。這是我們普通教師上課經(jīng)常忽略的深度，關(guān)注學(xué)生思維

4、的發(fā)展，能力的提升，為不同思維層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)思考的空間。而不只是基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。正如唐老師的報(bào)告中所表達(dá)的“大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)學(xué)教育，能力為重，數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展方向”唐老師課后的報(bào)告中，用自己實(shí)際調(diào)查的大量數(shù)據(jù)，向我們呈現(xiàn)出，我們認(rèn)為很需要加強(qiáng)的口算練習(xí)，很需要加強(qiáng)的計(jì)算練習(xí)。和那些有思維參與的計(jì)算相比，學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算知識(shí)計(jì)算的能力更需要關(guān)注。在今天這個(gè)時(shí)代，我們一直以為的計(jì)算能力內(nèi)涵：計(jì)算的正確率、計(jì)算的速度是建立在學(xué)生思維參與的基礎(chǔ)上的。也許這是我們?cè)跀?shù)學(xué)課中更多思考挖掘的。參觀長(zhǎng)垣中學(xué)的思考元獻(xiàn)華今天左老師一大早就安排好了車(chē)帶領(lǐng)我們大家趕往長(zhǎng)垣中學(xué)，出發(fā)前左老師細(xì)心的強(qiáng)調(diào)參觀時(shí)注意

5、事項(xiàng)，還給我們介紹了一些這個(gè)學(xué)校的基本情況，大概有1個(gè)多小時(shí)的車(chē)程，我們到達(dá)長(zhǎng)垣中學(xué)，因?yàn)閭€(gè)別人早上沒(méi)有按老師安排到車(chē)上，致使我們還是錯(cuò)過(guò)了他們的重要特色一：教師早晨研討會(huì)。只好聽(tīng)他們的教師常規(guī)課。走進(jìn)任何一間教室，都是三面墻壁的黑板布置，和學(xué)生6到8人的分組擺放的桌凳，我們分成幾個(gè)小組隨機(jī)的走進(jìn)了一個(gè)教室，學(xué)生正在介紹自己昨晚上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于這個(gè)學(xué)生的講解大家可以提問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，教師提問(wèn)，為了讓所有學(xué)生都能理解知識(shí)重難點(diǎn)部分，教師在質(zhì)疑中又講了一遍例題，講完后請(qǐng)各小組內(nèi)3號(hào)和4號(hào)學(xué)生上黑板完成教師出的練習(xí)，由1號(hào)和2號(hào)給他們兩個(gè)批改，批改后請(qǐng)代表分別給大家講解，第二次練習(xí)由小組內(nèi)5

6、號(hào)和6號(hào)學(xué)生到黑板完成，由3號(hào)和4號(hào)批改并講解給大家對(duì)錯(cuò)的原因。這節(jié)課堂學(xué)生講解練習(xí)的量都比較大，而且也能理解到學(xué)生作為不同層次參與學(xué)習(xí)的程度。我覺(jué)得這樣的教學(xué)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)應(yīng)該比較優(yōu)秀，但我不知道那些小組內(nèi)被按成績(jī)編了號(hào)的學(xué)生是什么心理在每天的課堂。會(huì)不會(huì)想努力改變自己的成績(jī)序號(hào)呢？如果因?yàn)閷W(xué)生天資較差，努力也改變不了自己的成績(jī)序號(hào)呢？這些長(zhǎng)期被排在小組后面的學(xué)生心理對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)老師對(duì)同學(xué)會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理和態(tài)度呢？還聽(tīng)了一節(jié)學(xué)校的常規(guī)公開(kāi)課，程序大體一致，唯一多了一個(gè)教師準(zhǔn)備的課件演示。學(xué)校課間操的安排也很特別，學(xué)生排成緊密的方隊(duì)，按照廣播口令開(kāi)始跑，每個(gè)班級(jí)的方隊(duì)在行進(jìn)中幾乎看不到學(xué)生的腿，只

7、能看到方隊(duì)在移動(dòng)，行進(jìn)中每個(gè)方隊(duì)還有自己班級(jí)特別口號(hào)。之后是分年級(jí)有重點(diǎn)的練習(xí)跑、跳、投（應(yīng)該是中招考試項(xiàng)目分散練習(xí)）課間時(shí)間利用的也很充分，學(xué)生整齊的站在班級(jí)規(guī)定區(qū)域額內(nèi)，大聲的誦讀語(yǔ)文和英語(yǔ)內(nèi)容。很快放學(xué)了，我們和排著整齊隊(duì)伍的學(xué)生同時(shí)進(jìn)餐廳，看見(jiàn)學(xué)生排隊(duì)接過(guò)食堂師傅分好的一份飯菜就快速開(kāi)始吃，大概約有5分鐘時(shí)間學(xué)生就吃完走了，而且看不見(jiàn)學(xué)生說(shuō)話，看不見(jiàn)一份不夠?qū)W生吃的去吃第二份，到是學(xué)生用餐中間旁邊站的檢查的老師有好幾個(gè)，那么多學(xué)生的餐廳，聽(tīng)不到嘈雜的說(shuō)話聲音-我們和同伴邊吃邊聊的時(shí)候，忽然感覺(jué)這樣青春年少的孩子，軍事化訓(xùn)練后竟有這樣的紀(jì)律性，可我不知道這些孩子在這個(gè)年齡的天性到哪里去了

8、，他們的所有時(shí)間都是被規(guī)定好了的，他們沒(méi)有時(shí)間和同學(xué)交流說(shuō)話，除了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也不允許和同學(xué)交流說(shuō)話，他們能自由說(shuō)話的時(shí)間是吃過(guò)飯從餐廳回寢室路上的一點(diǎn)時(shí)間。這是學(xué)校嗎？此刻再看學(xué)校樓房頂端豎起的高大的辦學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)領(lǐng)軍人物”難道真的如他們的校長(zhǎng)介紹的那樣，每個(gè)孩子都要做各個(gè)行業(yè)的領(lǐng)軍人物嗎？這所學(xué)校的參觀和研討對(duì)我的震撼很大，作為一直在小學(xué)工作的我來(lái)說(shuō)，有了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的教育可以異化為這樣嗎？學(xué)生作為一個(gè)鮮活生命的存在感有嗎？個(gè)別高分學(xué)生的所謂成功教育，掩蓋了多少學(xué)生的個(gè)性壓抑與扭曲呢？學(xué)生怎么會(huì)喜歡這樣的學(xué)校呢？這里和監(jiān)獄有很多地方想象-也許是我站的底還無(wú)法理解高處的壓力嗎？我真不希望我的孩子在這樣的學(xué)校。說(shuō)課稿講解前夜元獻(xiàn)華按照左老師的安排，我們這期要進(jìn)行說(shuō)課講解10分鐘，有專(zhuān)家評(píng)委打分，盡管大家都是優(yōu)秀的一線教師，說(shuō)課在學(xué)校的常態(tài)工作中應(yīng)該也是屢見(jiàn)不鮮，可是真要面對(duì)專(zhuān)家來(lái)認(rèn)真的說(shuō)課大家還是蠻有壓力的，經(jīng)過(guò)左老師的說(shuō)課指導(dǎo)，大家分頭準(zhǔn)備說(shuō)課材料，不要看是一節(jié)說(shuō)課稿，要是真說(shuō)