綜合實踐活動學習方式研究研究報告

1、綜合實踐活動課學習方式研究課題研究報告-掇刀區(qū)團林小學課題組一、課題研究的背景及意義1、關(guān)于綜合實踐活動課綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合學習活動，是為適應學生個性發(fā)展、社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門新型的具有獨立形態(tài)的課程。開展這項活動學科領(lǐng)域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，綜合實踐活動所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能，可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深。綜合實踐活動課程對于啟發(fā)學生潛能，對于學生體驗人生、關(guān)注社會，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義。2、關(guān)于學習方式學習方式不僅僅是學生獲取知識的方法，而且是師生在教學活動中信息交流、情感交融

2、、觀念溝通的活動結(jié)構(gòu)。因此，探究學習方式最核心的問題是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構(gòu)。3、國家對人才的要求課程改革提出要加強課程與學生生活的聯(lián)系，強調(diào)知識的綜合應用，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，教師成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。新課程特別強調(diào)超越單一的接受性學習，克服過于依賴知識傳遞的接受性的單一化弊端，主張在接受性學習的基礎(chǔ)上，有效地滲透自主學習、探究學習和實踐學習，用基礎(chǔ)教育課程改革綱要的話來說，就是“主動參與、樂于探究、勤于動手”。4、學校與綜合實踐活動課的聯(lián)系我校是荊門市綜合實踐活動實驗學校，學校歷來重視這項課程，注重研究性學習的

3、開展。在過去的幾年中，我校教師的綜合實踐課例家鄉(xiāng)的油菜花、我們的新農(nóng)村、走近奶水牛等，多次在省市獲一等獎，綜合實踐活動成果豐碩，累積了大量的素材和案例，在此基礎(chǔ)上，開展綜合實踐活動學習方式的研究，有利于學生實踐能力的加強和課程的外延性擴展。二、課題研究的理論依據(jù)1、“以人為本”的教育理念：人本主義心理學家羅杰斯提出了“以學生為中心”、“以人為中心”的教學理論，倡導一種“非指導教學”、“自由學習”、“自我指導的學習”等教學觀點。美國心理家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習法、前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的“培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人”的理論等等，都充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。2、教育心理學依據(jù)：認知教育理

4、論布魯納的發(fā)現(xiàn)法和建構(gòu)主義學習理論，是我們開展研究的理論依托。3、課程理論依據(jù)：在新頒布的課程標準當中，明確地提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并把它作為教學的基本理念?；A(chǔ)教育課程改革綱要和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定充分肯定了“自主學習”的價值和意義。三、課題的界定關(guān)于綜合實踐活動具體的學習方式，分成兩個層次來界定。一是把握自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習的本質(zhì)規(guī)定性，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)多樣的學習方式的優(yōu)化與整合。二是落實程序性方法。程序性方法分為三個環(huán)節(jié)，即活動準備階段的方法、活動操作階段的方法和活動總結(jié)交流階段的方法。每個階段都有具體的活動方法，比如關(guān)于準備階段的程序性方法，

5、設(shè)計問題的提出與問題分解、活動目標的設(shè)計與活動方案的制定、分組與合作的方法等，目的在于切實發(fā)展學生的問題意識、規(guī)劃能力、組織能力。四、課題研究的目標與內(nèi)容1、將綜合實踐活動與學科課程整合，培養(yǎng)學生自主學習的能力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。2、通過班級綜合實踐活動課程，讓學生在學校生活中、社區(qū)活動中深入開展自主性學習，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。3、自主性學習的出發(fā)點與歸屬是社會。家庭教育是起始，學校教育是中堅，社區(qū)教育是統(tǒng)整。故積極組織學生參與課外實踐活動，通過已成立的環(huán)保中隊、交警中隊、消防中隊、德育基地等陣地建設(shè)組織學生從學校走向社會，從理論走向?qū)嵺`，使學校、家庭、社區(qū)相互協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮最佳的

6、育人功能。4、自主學習的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務于社會，而參與感是化個性思維為集體智慧的社會化的功能的實踐，因此，要培養(yǎng)學生的團體意識、行為和社會歸屬感和義務感和責任感。5、通過課題的研究，探索研究自主學習的方式、模式、途徑，制定切實可行的評價機制和評價標準。為自主學習方式的實施，特別是農(nóng)村小學開展自主學習提供可供借鑒的經(jīng)驗和引以為誡的教訓。五、課題研究方法及對象 1、研究方法準備階段：文獻研究，調(diào)查問卷，座談、個別訪談和觀察等方法。實施階段：主要以行動研究法，實踐研究法，實踐反思法和個案研究法為主?？偨Y(jié)階段：經(jīng)驗總結(jié)法2、研究對象此次課題研究中，確定了我校三至六年級500多名學生為調(diào)查研

7、究對象。六、課題研究的原則參與性原則：注重學生親身參與和學生全員參與， 同時重視學生自我評價并自覺參與評價。過程性原則：在綜合實踐活動開展過程中，關(guān)注學生在活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。綜合性原則：綜合實踐活動本身由4個部分組成，而各部分的教學目標又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動學習的方式應是綜合而全面的。激勵性原則：鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進學習能力的發(fā)展。七、課題研究過程（一）準備階段1、成立課題領(lǐng)導小組為更有效地推動綜合實踐活動的實驗研究及實施工作，我校成立了課題研究領(lǐng)導小組，校

8、長為第一負責人，負責對課題的開展進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，帶動研究小組開展研究工作。教務處負責教師培訓、課題的組織與落實、課題檔案管理工作。大隊部負責開辟社區(qū)服務和社會實踐工作，落實好活動基地。2、加強理論學習教師本身是最有價值的課程資源，教師的能力提升、素質(zhì)提高和潛力展現(xiàn)，可以使學校課程資源開發(fā)及研究性學習的開展獲得最直接的效益。教師與學生朝夕相處，博學、敏銳、熱情、寬容的教師對學生的影響是巨大的，教師的生活經(jīng)驗和智慧對學生來說是人生的財富，教師的視野牽引著學生，教師的情感感染著學生，而這一切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源，因此我們把學習放在首位。理論是實踐的指南，沒有教育科研理論指導的教育科研活動，只能是

9、盲目的實踐。以前我們往往憑經(jīng)驗進行教學，最薄弱的恰恰是理論的積淀。我們課題組成員先后學習了綜合實踐活動課程實施指導綱要等教育理論，還邀請其他學校綜合實踐課程實施先進工作者到我校作講座。我們堅持自學與小組討論相結(jié)合的辦法，通過學習進一步認識到提高自身素質(zhì)的必要性和緊迫性，提高了學習理論的積極性。3、把握學生學習方式、生活方式的現(xiàn)狀對學生學習方式、生活方式的準確把握是本課題研究的基礎(chǔ)，我們通過課堂觀察、個別座談、發(fā)放家長調(diào)查問卷等形式對學生的學習方式、生活方式進行了初步的了解。就學習方式而言，我們發(fā)現(xiàn)應試的取向是增強了而不是減弱了。大多數(shù)學生習慣于從書本到書本，從公式到公式，習慣于死記硬背，生搬硬

10、套，而不能結(jié)合生活實際分析問題解決問題；習慣于機械重復練習，而不能在理解的基礎(chǔ)上靈活運用；習慣于獨立作戰(zhàn)，而不能主動尋求合作，在互相啟迪中解決問題；樂于接受教師講解，而不能主動探究。就生活方式來說，大部分學生獨立性差，依賴性強，凡事都要父母幫助解決，對周圍的事物缺乏關(guān)心，對社會問題缺乏熱心，對他人缺乏愛心，做事缺乏恒心。主動獲取信息，與別人交流、交往的能力較差。在心理上，往往表現(xiàn)為自負、焦慮、意志力薄弱，好奇心不強。（二）實施階段進入課題的全面實施，課題組成員積極在教學第一線開展多種形式的綜合實踐活動，探索綜合實踐活動教育教學的基本規(guī)律，關(guān)注、指導學生在綜合實踐活動中所采用的學習方式。力求通過

11、綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調(diào)學生通過研究與實踐，構(gòu)建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。課題組定期舉辦課題研究實施情況的研討交流活動，尤其是開展學生學習方式轉(zhuǎn)變的研討活動，進行課題的階段性總結(jié)，努力取得研究的預期效果。1、班級綜合實踐活動實施方案的研制。班級綜合實踐活動方案，是教師組織學生討論主題后，由教師主持制定的班級活動計劃。其基本框架為活動主題、活動目標、活動過程、活動反思。班級活動方案的研制，表明活動實施步驟與活動方法的確定。2、活動主題的系列開發(fā)。不同的年級，主題的大小、難易程度有所不同。作為班級綜合實踐活動主題，

12、形成主題系列，它將有利于學生研究活動的深入，有利于學生在活動中對主題的自主開發(fā)，有利于主題的生成。2009年開發(fā)的活動主題有：我和爸爸媽媽的故事、我的成長日歷、我的家等，主線：認識自我認識家庭。2010年開發(fā)的活動主題有：小小設(shè)計師、自己動手來洗衣、家鄉(xiāng)的油菜花、認識動植物、趕集、環(huán)保等。主線：關(guān)注自我成長關(guān)注自然。2011年開發(fā)的活動主題有：綠化校園一角、走近奶水牛、關(guān)注殘疾兒童、放風箏、節(jié)約從我做起等。主線：關(guān)注生活關(guān)注社會。3、組織學生經(jīng)歷主題的探究、體驗、操作活動。組織學生進行主題探究活動，使學生在經(jīng)歷中掌握自主、合作、探究等學習方式的基本要領(lǐng)，學會對學生成長和未來發(fā)展十分有用的合作、

13、探究學習方法。譬如小組課題的研究過程中，小組活動任務的確定、學生如何分工、怎樣發(fā)揮小組成員的作用、如何通過每人的活動形成小組研究成果，學生每經(jīng)歷一次主題探究活動，他們的設(shè)計、組織、操作、管理能力就是一次鍛煉和提高?？纯磳W生制定的小組活動計劃，我們就能了解學生在活動中做了些什么。附：小組活動計劃研究任務：了解風箏活動目的：通過對風箏的研究，認識風箏、了解制作風箏的材料、風箏的歷史以及風箏的作用等；學習搜集資料和整理資料的方法；鍛煉自己獨立思考的能力和合作能力?；顒舆^程：1、放風箏。2、收集資料(主要場所：書店、圖書館、計算機上網(wǎng))3、整理資料、分類4、評價個人在這次活動中的表現(xiàn)。5、整理小組交流

14、情況，并寫出個人體會?；顒臃椒ǎ翰閳蠹垺⑸暇W(wǎng)、查書、采訪人員分工：（略）4、學生活動過程的指導。學生進行的主題活動，是在教師的直接參與下，通過教師精心的指點才得以順利實現(xiàn)的。每一個活動環(huán)節(jié)，比如選擇課題、制定小組活動計劃、收集活動資料、資料的整理分析、撰寫活動報告以及最后的活動展示、活動拓展等都有教師精心指導的痕跡，特別是學生學習方法的選擇、運用，教師的指導意義更加明顯。教師在學生活動中指導什么，如何指導？我們來看看“綠化校園一角”收集資料的過程：3月10日上午，我?guī)ьI(lǐng)的綜合實踐活動小組走出校門，進行了半天的采訪活動。我們這次活動的主要任務是向社會不同層次、不同職業(yè)的人士了解他們對校園綠化的認

15、識、建議等。同時通過此次活動鍛煉學生的社會交往能力，培養(yǎng)學生的社會適應性。早晨8:30，同學們早早來到學校，許多同學見到我就說：“陳老師，我們什么時候出發(fā)去做采訪。”“您準備帶我們到哪些地方？”“菜市場來往的人多，我們到菜市場去采訪吧。”大家盼望出去采訪的心情非常迫切。由于同學采訪沒有經(jīng)驗。在團林集鎮(zhèn)上進行采訪時，大家尋來找去，總是找不到采訪對象，有些同學雖然確定了采訪目標，因為擔心和害怕，又不敢上前接觸被采訪者。在學生束手無策的時候，我走到四位同學的跟前對他們說：“來，我?guī)銈儾稍L吃早點的老爺爺。”四位同學緊跟其后來到老爺爺面前，我對老爺爺說：“老爺爺您好，我們是團林小學的，我們這些同學想請

16、教您幾個問題?！崩蠣敔敺浅芬?，同學們你一言，我一語，老人都一一作了回答。第一次采訪成功，給了大家極大的勇氣，其他同學也模仿他們的樣子走進了人群在采訪的過程中，不時出現(xiàn)一些小插曲，譬如同學采訪時被拒絕，采訪途中因被采訪者要接待顧客使采訪中斷，有些被采訪者對校園綠化漠不關(guān)心等等。這些都給采訪活動增加了難度，同學們憑著自己的智慧和勇氣，克服了這些困難，使采訪活動得已圓滿完成。這次采訪，給我的印象是極其深刻的。首先，學生由不會采訪到后來能主動出擊，可以看出學生交往能力的增強。其次，學生是有愛心的，在采訪過程中，同學們對采訪對象十分尊重。再其次，我看到了顆顆純真、可愛的童心，他們對我有滔滔不絕的話語，

17、在與同學們的交流中我感到了快樂和幸福。同時，我也感到：走出教室，才能喚起童心，才能豐富學生，從中也豐富自己。5、撰寫綜合實踐活動案例，通過案例回顧與總結(jié)，反思學生活動，反思教師行為，提高教師設(shè)計、組織、管理、指導水平。這是案例反思的直接利益所在。在活動中，教師以自己組織實施的主題活動為線索，寫出了大量的案例。如趕集農(nóng)村的孩子愛農(nóng)村蔬菜、我和爸爸媽媽的故事節(jié)約，從我做起等。這些案例貫穿了教師自始至終的指導與呵護，也反映了學生在活動中成長的足跡。6、進行活動的有效評價。建立合理、科學的評價機制，是課題研究很重要的一環(huán)。為了打破過去評價對師生成長的束縛，我們加強了活動過程的評價、質(zhì)性評價的研究。教師

18、在活動過程中如是說：這次活動我們采取了多元化的、靈活、開放的評價。在評價策略上充分體現(xiàn)評價的激勵性和綜合性。只要學生積極參與了就鼓勵，努力探索了就表揚。評價貫穿于整個學習過程，重視學生在每個活動中的表現(xiàn)，包括他參加活動的態(tài)度、完成分工情況、團結(jié)協(xié)作的表現(xiàn)等。對每個學生的評價，我們采取了自評、組評，師評、總評的方式。（三）總結(jié)階段課題組成員對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進行討論、分析，形成課題成果，撰寫結(jié)題研究報告。八、課題研究的成效課題研究開展三年多來，由于規(guī)劃合理，管理措施到位，教師積極參與，取得了一些成效和成果。1、促進了學生的積極發(fā)展。綜合實踐活動以學生的自主性學

19、習為主要開展形式，給予學生個性發(fā)展的充分空間，從而極大地激發(fā)出學生對活動的興趣，對活動的興趣在學生的學習中不斷獲得遷移。親歷實驗不但讓學生對世界的認識有了“發(fā)言權(quán)”，而且在活動中他們發(fā)現(xiàn)了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心。綜合實踐活動為學生自主性學習創(chuàng)造了機會，隨著活動次數(shù)的增多，學生逐漸形成了積極參與、主動實踐的意識，善于選擇自己感興趣的課題，自主制定學習方案。2、推動了教師的全面成長。通過綜合實踐活動中小學生自主性學習的研究探索，教師們逐漸轉(zhuǎn)變了教育教學觀念，從平時的理論學習、座談、討論中發(fā)現(xiàn)，教師研究的積極性和自覺性提高了，教育理論水平也有了不同的進步。在研究過程中，教師教學

20、水平不斷上升，技能日趨成熟，形成了獨特的教學風格：樂教愛教自主地教創(chuàng)新地教。實驗教師不僅落實既定的課程計劃，還根據(jù)綜合實踐活動課程的特點和目標，自主地選擇主題內(nèi)容和活動場所，自創(chuàng)組織形式和教學方法，認識到自己既式課程的實施者，也是課程的開發(fā)者和評價者。實驗教師在教學實踐中，充分關(guān)注和激發(fā)學生的主體意識，充分尊重學生本有的課程自主權(quán)利。3、突破了綜合實踐活動的教學模式改變從前:“教師教，學生學”的教學模式，構(gòu)建完善了新型綜合實踐活動教學模式。打破陳舊的教學思想，樹立了“以人為本”的教育理念，從根本上解決了“學生為主體，教師為主導”的難題。在實踐中努力摸索出 “主體互動參與合作交往對話實踐操作”的自主性學習課堂教學模式。4、獲得了一批有價值的專業(yè)論文、案例。總結(jié)了研究過程中的典型經(jīng)驗，形成了學生自主探索、自主學習，開展綜合實踐活動的成果，并積極探索新途徑，推動學校特色再發(fā)展。九、課題研究的結(jié)論與討論本課題經(jīng)過課題組全體同志的共同努力及全校教師的大力協(xié)