教師責任心是金讀后感

1、教師責任心是金讀后感許多時候，我們總是抱怨：抱怨不如意的工作，抱怨不 公平的待遇、抱怨不合理的管理、 甚至抱怨天氣的陰睛冷熱， 但我們卻很少捫心自問：今天我努力工作了嗎？在工作中找 準自己的位置了嗎？這是責任心是金一書中的一段話， 這本書從不同的角度闡述了責任心的重要作用，讓身為教師 的我更感到責任的重大。教師的工作對象是人，是正在成長中的學生。教師以什 么樣的精神對待工作，決定著工作的成??；以什么樣的態(tài)度 面對學生，決定著學生的成長。教師的態(tài)度決定著學生的成 長，這就是教育工作之所以神圣的原因，也是表現(xiàn)我們教師 職業(yè)道德的所在。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說： “在經(jīng)歷了若干年的教師工

2、作之后，我得到了一個令人惶恐 的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個 人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。 身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快 或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的 媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。學生不論學習哪一門課程，都希望有個好教師；不論在 哪一個班學習，都希望有個好班主任。 學生的這種希望表明， 教師對他們來說，實在是太重要了。學生每天的大部分時間， 是同教師在一起或在教師的影響或支配下度過的，他們是不 是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成 長，是不是幸福歡樂，都和教師有極大的關系。所以，

3、他們 都殷切希望能遇到好教師，他們對每個教師都抱著很大的希 望，每天都希望從教師那里得到一些美好的東西。一位教師，不管年齡如何，也不管學歷怎樣，只要對工 作認識到位，明晰自己的工作職責并執(zhí)著于其中，視學生為 自己的親骨肉，時時處處替孩子們著想，這樣的出發(fā)點會驅(qū) 使教師千方百計、不遺余力把工作做好，去追求完美。無論 大小工作，都會扎扎實實、盡心竭力去做。因此，做為一名 教師要對學生負責。對學生負責意味著對全體學生負責，公正平等，正直無 私，不偏袒，不偏心，對待不同相貌、不同性別、不同智力、 不同成績、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關系 的學生，一視同仁，滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學

4、 生，從每個學生的不同特點出發(fā)，全心全意教育好學生。對學生負責意味著對學生全面負責，不僅要關注學生的 學業(yè)，也要關心學生的情感、態(tài)度、價值觀；不僅要關注學 生的學習，也要關心學生的生活、健康、品德和習慣。只重 視學生的考試成績，忽視學生的思想進步，只教書不育人， 這是不負責任的態(tài)度和行為。對學生負責意味著對學生終身負責，教學生幾年，卻要 對其幾十年發(fā)展負責。要精心打造學生在未來社會生活和競 爭中立于不敗之地的核心素養(yǎng)：民族精神、社會責任感、科 學與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力等等。那種只注重學生 眼前成績和考試名次的態(tài)度和行為是不負責任的?？傊瑢W生負責任絕不意味著學生是可以任由教師捏 造的泥塑，教師既不可以“包辦替代”，也不可以“高高在上”。在教師角色定位上，一要強調(diào)成為“學生學習的促進 者”，從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來， 促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。 既重視學習能力的培養(yǎng)，又重視人生方向的引領。二要強調(diào) 成為學生成長的伙伴，既能理解學生成長的苦惱與抗爭，具 有同理心，又能帶動、幫助學生，具有影響力；樂于做學生 的伙伴，在平等中感受升華，在成長中享受收獲。唯其如此， 教師的責任心才能成為學生進步和發(fā)展的真正動力。最后我引用書中的一段話做為文章的結(jié)束：責任心是金。 一個人有了責任心，他的生命就會閃光；