圖式閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、圖式閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用一、圖式模式傳統(tǒng)的閱讀理論把閱讀過(guò)程看作是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，是一個(gè)自下而上的模式（bottom-up models），即從文本到人腦的過(guò)程。 這個(gè)模式的缺點(diǎn)是它低估了閱讀者的主動(dòng)作用，沒(méi)有把閱讀者看作是信息的積極處理者。圖式理論認(rèn)為在閱讀過(guò)程中，人們運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理：一種是自下而上的方式，另一種是自上而下的方式。在閱讀過(guò)程中，兩種信息處理的方式總是同時(shí)進(jìn)行的。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息， 自上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。二、圖式閱讀教學(xué)案例 1.教材內(nèi)容：人教版高一上冊(cè) Unit7

2、（略）2.教學(xué)策略：使用圖式閱讀的教學(xué)法。 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)去掃除閱讀中的障礙。 使用“問(wèn)題提示法”與任務(wù)型閱讀課相結(jié)合的形式 3.教學(xué)原則 ：以誘代講 ，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ，培養(yǎng)探索能力 4.教學(xué)步驟 ：提出假設(shè)提供線索 （激活 ）構(gòu)圖信息處理（驗(yàn)證假設(shè)）讀后訓(xùn)練 5.教學(xué)過(guò)程：Step 1. Lead inGuess what happened tothe city according to the topic.Step 2.Introduce backgroud knowledge（略）Step3.Pre-readingTask: （1） Please guess wheth

3、er the peope in St. Peters-burgbeated the Germans.（2） Please deacribe what St. Petersburg would like afteritwas attacted by Germans.（3） What should the people in St. Petersburg do iftheywant to rebuild their city?（4） Students finish the tasks in pairs according tothebackground knowledge.Step 4. Whil

4、e Reading.1.Skimming: Play the tape ofthe text, students listenand find out the answers to the followingquestions:2.Scaning: A: Students read the text and fill in the fol-lowingform:Where was St. Petersburg located?When was St Petersburg built?Whodestroyed it?Who rebuilt it at last?St.PetersburgDest

5、royed RebuiltWhenWhoWhatPalacesBuildingsPaintingsStatues 3. Careful reading to find out more detailinformationTask: Find out the answers to the following questions:(1) Why dopeople think St. Petersburg is a great city?(2) Why was it so difficult for people torebuild the oldpalaces?(3) What did peopl

6、e use to help them rebuild the city?(4)Why are the people of St. Petersburg heroes?Step 5 Post-readingTask: Judge trueor false according to the text(1) The city of St. Petersburg was rebuilt by PetertheGreat.(2) The Germans attacked St. Petersburg a hundred yearsago.(3) Aportrait of Peter the Great

7、was destroyed by theGermans.(4) It was difficult forpeople to rebuild the old palaces.(5) Workers and painters used old photographs tohelpthem rebuild the city.(6)St. petersburg will never be as beautiful as it was be-fore.Students work individually and then check the answersas a whole.Step 6Dissicu

8、ssion:Task: Guess the meaning of the following words and use-fulexpressions accordind to the sentences or information inthe text:restore, rebuild,recreate, portrait, statues; flow through,in ruins,under attack,bring back, look outover.homework: A:Practise reading the text.B: Make up sentences using

9、thewordsand usefull expressions of Step Six.評(píng)析： 本節(jié)閱讀課的教學(xué)共分為六個(gè)步驟完成： 第一步是對(duì)課文的導(dǎo)入，為小組活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文的題目英雄之城進(jìn)行閱讀前的討論猜測(cè)而對(duì)本篇閱讀材料形成一個(gè)非常模糊的輪廓， 借助學(xué)生的想象力圍繞題目展開(kāi)想象預(yù)測(cè)。 這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)利用的是圖書(shū)模式中的自下而上的模式：讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題提出不同的假設(shè)。第二個(gè)步驟是背景材料的介紹， 這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)利用的是圖式模式中的內(nèi)容圖式， 目的是使學(xué)生在第四個(gè)步驟閱讀過(guò)程中能夠利用內(nèi)容圖式與其它圖式的聯(lián)系使閱讀的圖式活動(dòng)起來(lái)做好準(zhǔn)備。第三個(gè)步驟是讀前討論活動(dòng)，學(xué)生利用老師提出的

10、四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論， 這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)是圖式閱讀中利用線索，激活讀者的圖式模式，形成概念圖式。 第四個(gè)步驟的設(shè)計(jì)利用的是圖式閱讀中的自上而下的模式， 通過(guò)自上而下的具體的信息處理幫助學(xué)生消除在猜測(cè)過(guò)程中的一些歧義并作出正確的選擇并形成準(zhǔn)確的內(nèi)容圖式， 這個(gè)階段也就是對(duì)第一個(gè)步驟中學(xué)生提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。 第五個(gè)步驟的設(shè)計(jì)依據(jù)的是圖式閱讀中的信息處理模式，這種模式幫助學(xué)生完善并鞏固在閱讀過(guò)程中形成的內(nèi)容圖式，并使這個(gè)內(nèi)容圖式概念保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，為下一步的學(xué)習(xí)提供相關(guān)構(gòu)圖知識(shí)。第六個(gè)步驟為閱讀后訓(xùn)練，這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)利用的是圖式閱讀中的語(yǔ)言圖式， 目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言點(diǎn)的掌握。在這六

11、個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這節(jié)英語(yǔ)閱讀課的任務(wù)主要由學(xué)生獨(dú)立完成或小組共同完成。教師的任務(wù)只是組織教學(xué)、提出任務(wù)、進(jìn)行誘導(dǎo)、激活圖式。三、圖式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式： 生詞-句子-段落-篇章相對(duì)比，這節(jié)圖式閱讀教學(xué)課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步完成任務(wù)并形成對(duì)課文的深層理解；在對(duì)課文形成深層理解之后再由學(xué)生自己來(lái)處理生詞，短語(yǔ)及句子，有利于對(duì)學(xué)生探究精神及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；充分利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成良好的閱讀習(xí)慣；發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性并提高了學(xué)習(xí)的積極性；更好地培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的推斷能力。四、結(jié)束語(yǔ)在閱讀課教學(xué)中， 教師首先要設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)和教學(xué)程序以便調(diào)動(dòng)并激活學(xué)生現(xiàn)

12、存的圖式， 即學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在閱讀時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到也不會(huì)調(diào)用這些知識(shí)去理解， 教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生利用已有的背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)（Prediction），并且指導(dǎo)學(xué)生正確地修正自己的預(yù)測(cè)。其次，加大背景知識(shí)的輸入，豐富內(nèi)容圖式。 對(duì)于一些學(xué)生比較陌生的閱讀材料或話題， 教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行背景材料的輸入，豐富學(xué)生閱讀中的內(nèi)容圖式，為學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠進(jìn)行構(gòu)圖提前做好準(zhǔn)備。第三，設(shè)法激活學(xué)生的有關(guān)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)聯(lián)想能力。 對(duì)于不同體裁的文章， 在教學(xué)設(shè)計(jì)上要用不同的方式。系統(tǒng)介紹各種體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)信息去捕捉段落間的邏輯關(guān)系的能力和概括全文的能力。

13、使學(xué)生在閱讀時(shí)思路清晰，主題明確，能夠更好地去理解閱讀材料和記憶相關(guān)信息。學(xué)生對(duì)某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，對(duì)文章的特定框架結(jié)構(gòu)和各段落的組織排列， 及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚， 閱讀速度、閱讀理解準(zhǔn)確率也隨之提高。參考文獻(xiàn)1陳思清.從圖式理論來(lái)看閱讀的心理過(guò)程.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理湖南教育出版社，1992.2程曉堂 ，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，20053高雪萍.淺談圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2007一、圖式模式傳統(tǒng)的閱讀理論把閱讀過(guò)程看作是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，是一個(gè)自下而上的模式（bottom-up models），即從文本到人腦

14、的過(guò)程。 這個(gè)模式的缺點(diǎn)是它低估了閱讀者的主動(dòng)作用，沒(méi)有把閱讀者看作是信息的積極處理者。圖式理論認(rèn)為在閱讀過(guò)程中，人們運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理：一種是自下而上的方式，另一種是自上而下的方式。在閱讀過(guò)程中，兩種信息處理的方式總是同時(shí)進(jìn)行的。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息， 自上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。二、圖式閱讀教學(xué)案例 1.教材內(nèi)容：人教版高一上冊(cè) Unit7（略）2.教學(xué)策略：使用圖式閱讀的教學(xué)法。 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)去掃除閱讀中的障礙。 使用“問(wèn)題提示法”與任務(wù)型閱讀課相結(jié)合的形式 3.教學(xué)原則 ：以誘代講 ，充分發(fā)

15、揮學(xué)生的主體作用 ，培養(yǎng)探索能力 4.教學(xué)步驟 ：提出假設(shè)提供線索 （激活 ）構(gòu)圖信息處理（驗(yàn)證假設(shè)）讀后訓(xùn)練 5.教學(xué)過(guò)程：Step 1. Lead inGuess what happened tothe city according to the topic.Step 2.Introduce backgroud knowledge（略）Step3.Pre-readingTask: （1） Please guess whether the peope in St. Peters-burgbeated the Germans.（2） Please deacribe what St. Peter

16、sburg would like afteritwas attacted by Germans.（3） What should the people in St. Petersburg do iftheywant to rebuild their city?（4） Students finish the tasks in pairs according tothebackground knowledge.Step 4. While Reading.1.Skimming: Play the tape ofthe text, students listenand find out the answ

17、ers to the followingquestions:2.Scaning: A: Students read the text and fill in the fol-lowingform:Where was St. Petersburg located?When was St Petersburg built?Whodestroyed it?Who rebuilt it at last?St.PetersburgDestroyed RebuiltWhenWhoWhatPalacesBuildingsPaintingsStatues 3. Careful reading to find

18、out more detailinformationTask: Find out the answers to the following questions:(1) Why dopeople think St. Petersburg is a great city?(2) Why was it so difficult for people torebuild the oldpalaces?(3) What did people use to help them rebuild the city?(4)Why are the people of St. Petersburg heroes?S

19、tep 5 Post-readingTask: Judge trueor false according to the text(1) The city of St. Petersburg was rebuilt by PetertheGreat.(2) The Germans attacked St. Petersburg a hundred yearsago.(3) Aportrait of Peter the Great was destroyed by theGermans.(4) It was difficult forpeople to rebuild the old palace

20、s.(5) Workers and painters used old photographs tohelpthem rebuild the city.(6)St. petersburg will never be as beautiful as it was be-fore.Students work individually and then check the answersas a whole.Step 6Dissicussion:Task: Guess the meaning of the following words and use-fulexpressions accordin

21、d to the sentences or information inthe text:restore, rebuild,recreate, portrait, statues; flow through,in ruins,under attack,bring back, look outover.homework: A:Practise reading the text.B: Make up sentences using thewordsand usefull expressions of Step Six.評(píng)析： 本節(jié)閱讀課的教學(xué)共分為六個(gè)步驟完成： 第一步是對(duì)課文的導(dǎo)入，為小組活動(dòng)。

22、通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文的題目英雄之城進(jìn)行閱讀前的討論猜測(cè)而對(duì)本篇閱讀材料形成一個(gè)非常模糊的輪廓， 借助學(xué)生的想象力圍繞題目展開(kāi)想象預(yù)測(cè)。 這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)利用的是圖書(shū)模式中的自下而上的模式：讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題提出不同的假設(shè)。第二個(gè)步驟是背景材料的介紹， 這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)利用的是圖式模式中的內(nèi)容圖式， 目的是使學(xué)生在第四個(gè)步驟閱讀過(guò)程中能夠利用內(nèi)容圖式與其它圖式的聯(lián)系使閱讀的圖式活動(dòng)起來(lái)做好準(zhǔn)備。第三個(gè)步驟是讀前討論活動(dòng)，學(xué)生利用老師提出的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論， 這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)是圖式閱讀中利用線索，激活讀者的圖式模式，形成概念圖式。 第四個(gè)步驟的設(shè)計(jì)利用的是圖式閱讀中的自上而下的模式， 通過(guò)自上而下的具體的信息處理幫助學(xué)生消除在猜測(cè)過(guò)程中的一些歧義并作出正確的選擇并形成準(zhǔn)確的內(nèi)容圖式， 這個(gè)階段也就是對(duì)第一個(gè)步驟中學(xué)生提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。 第五個(gè)步驟的設(shè)計(jì)依據(jù)的是圖式閱讀中的信息處理模式，這種模式幫助學(xué)生完善并鞏固在閱讀過(guò)程中形成的內(nèi)容圖式，并使這個(gè)內(nèi)容圖式概念保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，為下一步的學(xué)習(xí)提供相關(guān)構(gòu)圖知識(shí)。第六個(gè)步驟為閱讀后訓(xùn)練，這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)利用的是圖式閱讀中的語(yǔ)言圖式， 目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言點(diǎn)的掌握。在這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這節(jié)英語(yǔ)閱讀課的任務(wù)主要由學(xué)生獨(dú)立完成或小組共同完成。教師的任務(wù)只是組織教學(xué)、提出任務(wù)、進(jìn)行誘導(dǎo)、激活圖式。三、圖式閱讀教學(xué)