語(yǔ)用視野下的小學(xué)語(yǔ)文課程資源有效開發(fā)

1、 語(yǔ)用視野下的 小學(xué)語(yǔ)文課程資源有效開發(fā)臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)校 張林華 作者單位：張林華（臺(tái)州雙語(yǔ)學(xué)校） 有效開發(fā)語(yǔ)文課程資源，是基于當(dāng)前語(yǔ)文課堂資源拓展過(guò)度和不當(dāng)現(xiàn)象的理性反思。筆者認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，要立足語(yǔ)文課程的性質(zhì)，做足語(yǔ)文教學(xué)的本體任務(wù)，要以最小的投入獲取最大的效果。這就要把語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程與語(yǔ)文資源的開發(fā)和利用有效的結(jié)合起來(lái)，形成科學(xué)的開發(fā)利用觀；要以科學(xué)的思維方式指導(dǎo)實(shí)踐操作，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等參與整體過(guò)程，形成科學(xué)的資源開發(fā)過(guò)程觀；要以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為宗旨，以學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo)，也要讓教師從中與學(xué)生一起體驗(yàn)到成功，形成科學(xué)的價(jià)值觀。一、重新認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文課

2、程資源開發(fā)”的內(nèi)涵“語(yǔ)文課程資源”指富有教育價(jià)值、能夠轉(zhuǎn)發(fā)為語(yǔ)文課程的因素，服務(wù)于語(yǔ)文課程目標(biāo)的各種條件的總和。從這個(gè)內(nèi)涵我們可以看出語(yǔ)文課程資源具有以下特征：1因素組合。語(yǔ)文課程資源有許多因素組成。從廣義上說(shuō)，凡是有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的的因素，都可以成為語(yǔ)文課程的資源。其主要理論依據(jù)是“生活即語(yǔ)文”“語(yǔ)文的外延大體與生活相等”等。2指向目標(biāo)。能成為語(yǔ)文課程資源的的因素有很多，但是不可能也沒(méi)有不要都成為語(yǔ)文課程的資源。只有能及時(shí)、高效的指向課程目標(biāo)的資源因素才能成為語(yǔ)文課程資源。3系統(tǒng)性。語(yǔ)文課程資源和因素之間有一定聯(lián)系，以特定的結(jié)構(gòu)組合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)服務(wù)。因此，各因素在課程資源結(jié)構(gòu)中

3、中有主次之分，這就要求我們根據(jù)具體語(yǔ)用場(chǎng)、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)水平以及教師個(gè)性，進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)。4語(yǔ)用性。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)，更主要的是掌握“使喚語(yǔ)言這個(gè)工具”的本領(lǐng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是在語(yǔ)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。基于以上認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為“語(yǔ)文課程資源的開發(fā)”具有以下內(nèi)涵：“語(yǔ)文課程資源的開發(fā)”是指教師和學(xué)生根據(jù)一定語(yǔ)用目標(biāo)，通過(guò)一定的渠道收集、整合、語(yǔ)文課程因素，使之進(jìn)入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。從本質(zhì)上說(shuō)，它是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展心智、接受人文熏陶、情感教研的過(guò)程；從師生和文本之間關(guān)系上說(shuō)，是教師、學(xué)生、文本之間互動(dòng)對(duì)話，達(dá)到雙贏共建的過(guò)程。二、語(yǔ)文課程資源開

4、發(fā)的原則立足現(xiàn)行的語(yǔ)文教材進(jìn)行課程資源開發(fā)，為了充分發(fā)揮語(yǔ)文課程資源的功能，取得最大效益，需對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行必要的組合與搭配。筆者認(rèn)為資源開發(fā)需要遵循以下幾個(gè)原則： 1優(yōu)先性原則 學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)很多，遠(yuǎn)非課堂教學(xué)內(nèi)容所包攬。因而要在有限的課程資源內(nèi)和充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，精選出對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的資源，并優(yōu)先運(yùn)用。要選取有利于積淀學(xué)生的語(yǔ)言和情感、有利于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)的課程資源，為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2適應(yīng)性原則 語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況，更要考慮特殊學(xué)生的個(gè)別具體情況。同時(shí)還要考慮到特定教育對(duì)象的現(xiàn)有知識(shí)技能、素質(zhì)背景，根

5、據(jù)教師自身情況來(lái)選取材料、組織材料、使用材料，使之適合于教師教和學(xué)生學(xué)的資源起到最大的作用。 3和諧性原則 和諧，是指各種語(yǔ)文課程資源之間配合得當(dāng)、勻稱。教學(xué)過(guò)程不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，而且還是一個(gè)參與活動(dòng)的過(guò)程，是語(yǔ)文課程資源和學(xué)生之間達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。因此，語(yǔ)文課程資源的選擇與調(diào)配，不能僅僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營(yíng)造一種良好的人際、情感氛圍，使語(yǔ)文課程資源在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、人格健全方面得到和諧的發(fā)展。4語(yǔ)用性原則語(yǔ)用是一種認(rèn)知行為過(guò)程，是人們對(duì)信息積累、信息處理和信息輸出的過(guò)程。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用角度出發(fā)，語(yǔ)用過(guò)程主要包括積累、理解和表達(dá)三個(gè)方面。語(yǔ)文課程資源開發(fā)的主體雖然是編者

6、、教師和學(xué)生，但是開發(fā)的目的都是為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高服務(wù)，其中學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫為主體的語(yǔ)用能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心指標(biāo)。因此，語(yǔ)文課程資源開發(fā)的過(guò)程，也就是考慮如何選擇合適的語(yǔ)言材料，安排恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用過(guò)程，創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)用場(chǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)地實(shí)施語(yǔ)用行為，提高語(yǔ)用能力。三、精選整合近態(tài)語(yǔ)文課程資源 近態(tài)語(yǔ)文課程資源指能便捷地將資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程資源。主要開發(fā)策略有：（一）主題聯(lián)動(dòng) 學(xué)習(xí)主題是教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生特點(diǎn)、教師自身的優(yōu)勢(shì)所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到既定目標(biāo)的的主線索、內(nèi)容載體和學(xué)習(xí)策略的總和。筆者認(rèn)為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)主題是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題和文化主題主題兩部分構(gòu)成。這是有語(yǔ)文課程的工具

7、性和人文性所決定的。語(yǔ)言主題是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言發(fā)展線索，它是科學(xué)、有序地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力的保證；文化主題，不同于過(guò)去的中心思想，因?yàn)樗粌H連接著人類歷史的文化精華，還連接著教師、學(xué)生的精神世界、生活世界。主題聯(lián)動(dòng)就是將兩個(gè)主題統(tǒng)一起來(lái)，在語(yǔ)言主題中感悟文化主題，又在文化主題的體驗(yàn)中深化語(yǔ)言主題，真正讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生的提升人生質(zhì)量的需要，成為凈化自己心靈的需要，成為成功和他人交際的需要。 現(xiàn)行教材基本上是根據(jù)文化主題來(lái)編排的，基本涵蓋了人與人、人與自然、人與社會(huì)的各個(gè)關(guān)系，分解在1-12冊(cè)的每個(gè)單元；而語(yǔ)言主題分散在單元的提示、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，沒(méi)有明顯的提

8、示。教師在解讀教材時(shí)，要解決的首要問(wèn)題是從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合各冊(cè)教材的文化主題，理出語(yǔ)言主題的序列，把兩個(gè)主題整合成一個(gè)學(xué)習(xí)主題，并合理地將學(xué)習(xí)主題進(jìn)行分解成可操作的項(xiàng)目，把學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言的河流中享受精神生活。（二）主題教學(xué)設(shè)計(jì) 1收集同課題的教學(xué)案例 圍繞同一課題，研究專家型教師和不同風(fēng)格的教師的案例，分析他們的案例的資源開發(fā)的主題、鏈接的內(nèi)容，然后結(jié)合本班級(jí)的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)直接引用、嫁接、轉(zhuǎn)化、組合等手段，開發(fā)符合本課時(shí)的教學(xué)資源。2發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)課程資源的開發(fā)與教師的文化修養(yǎng)、教學(xué)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀有直接關(guān)系。比較理性的教師，在解讀文本時(shí)，易深化文本的主題，用理性的思維分析

9、教材之間的聯(lián)系，并從中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感的體驗(yàn)，鏈接的資源也比較理性。兩位教師的資源開發(fā)，都是有意義的，但是將兩位教師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就更全面。3尊重學(xué)生的差異 因地域、經(jīng)濟(jì)、文化的差異，造成學(xué)生的差異。即使同一班級(jí)的學(xué)生也存在較大的差異。因此在開發(fā)近態(tài)語(yǔ)文課程資源時(shí)，要從考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性、家庭文化背景和生活的環(huán)境的差異，分層提出學(xué)生自主、合作開發(fā)資源的要求，對(duì)有困難的學(xué)生降低要求或提供必要的幫助。（三）處理相關(guān)近態(tài)資源語(yǔ)文教材、作業(yè)本、課外讀物、教師用書等是最常用的近態(tài)語(yǔ)文教學(xué)資源，教師要立足課堂，在充分了解學(xué)生前理解

10、、情緒儲(chǔ)備的基礎(chǔ)，合理開發(fā)，精心設(shè)計(jì)。1吃透教材，把握資源開發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)現(xiàn)行語(yǔ)文教材資源開發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)主要蘊(yùn)含在單元提示語(yǔ)、課文、練習(xí)、語(yǔ)文園地、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域中。教師把握主題線索，靈活處理教材，進(jìn)行二次創(chuàng)造，改變單一的逐課教學(xué)和以課本為惟一學(xué)習(xí)材料的局面。2理性用好教師用書配套的教師用書是聯(lián)接課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的紐帶。研讀教師用書是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的和教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能幫助我們清晰的認(rèn)清教材的編寫序列和編者的意圖，幫助我尋找資源開發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為我們提供最主要、最基本的語(yǔ)文資源。在研讀教師用書時(shí)，教師要進(jìn)行理性思維，要結(jié)合自己的特色和學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的

11、理解、取舍和運(yùn)用。3有選擇地對(duì)待作業(yè)本和課外讀物作業(yè)本和課外讀物是課堂教學(xué)的延伸，它能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)熱情。因此，資源開發(fā)時(shí)，要根據(jù)新課標(biāo)的培養(yǎng)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理承受水平合理設(shè)計(jì)。同時(shí)，要改變單一的練習(xí)形式，使學(xué)生在開發(fā)的、充滿情趣的練習(xí)和閱讀活動(dòng)中，開闊視野拓展發(fā)展空間。在選擇課外讀物時(shí)，要注意新穎性、趣味性和發(fā)展性，根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展要求，用古今中外的優(yōu)秀作品陶冶學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生人格的完善和健康成長(zhǎng)。（四）多元呈現(xiàn)優(yōu)化的課程資源教師和學(xué)生將自己收集整合后的資源通過(guò)有效方式呈現(xiàn)，以提高雙方的利用興趣和效率，發(fā)揮其最大效益。語(yǔ)文近態(tài)課程資源呈

12、現(xiàn)的形式主要以下幾種： 一是文本式課程資源。如課文、閱讀文章、錄音帶、視頻材料、光盤等形式；二是超文本式課程資源，如與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的風(fēng)景點(diǎn)、名勝古跡、人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)風(fēng)氣等。超文本式課程資源可以轉(zhuǎn)化為文本式課程資源，以便提高使用效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以文本式為主，超文本式為輔。四、尋覓探究遠(yuǎn)態(tài)語(yǔ)文課程資源遠(yuǎn)態(tài)語(yǔ)文課程資源是需要教師和學(xué)生花費(fèi)較大的精力加工、改造、重組，進(jìn)行大力度的再次創(chuàng)造，才能成為被學(xué)習(xí)者感知的語(yǔ)文課程資源。遠(yuǎn)態(tài)語(yǔ)文課程資源開發(fā)的過(guò)程的實(shí)質(zhì)是使“遠(yuǎn)態(tài)”向“近態(tài)”的轉(zhuǎn)化的過(guò)程。（一）緊扣目標(biāo)，建立資源鏈由于遠(yuǎn)態(tài)語(yǔ)文課程資源形式較多，有以物質(zhì)和精神等形態(tài)存在，也有

13、以文本的形式存在，客觀上給資源開發(fā)帶來(lái)困難。因此，我們要從使用的便捷性出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教材中涉及到遠(yuǎn)態(tài)語(yǔ)文課程資源要心中有數(shù)，分步規(guī)劃，建立資源鏈，緊扣目標(biāo)有針對(duì)性地開發(fā)，使之納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境中。（二）運(yùn)用現(xiàn)代媒體，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)今社會(huì)信息，五彩繽紛，瞬息萬(wàn)變，對(duì)學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也成為當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)，是語(yǔ)言創(chuàng)新的成果，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡的素材庫(kù)。我們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)站、新浪博客上建立教師、班級(jí)博客，利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的語(yǔ)文資源建立資源庫(kù)。這樣把古今中外的主題資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接在一起，提高使用的便捷性。（三）拓展教育時(shí)空，開發(fā)校本資源學(xué)校生活是學(xué)生的生命成長(zhǎng)

14、中重要的組成部分。學(xué)校生活的豐富多樣性，是語(yǔ)文課程資源的開發(fā)的主要來(lái)源。從顯性上說(shuō)，我們做好三點(diǎn)：一是建設(shè)班級(jí)資源， 班級(jí)布置應(yīng)突出學(xué)生創(chuàng)造性，要富有人情味，學(xué)生在建設(shè)和學(xué)習(xí)班級(jí)資源中，及時(shí)吸納各種信息，成為有效的語(yǔ)文資源；二是開放專用教室，學(xué)校的專用教室儲(chǔ)存了某一學(xué)科的諸多器材和信息，具有實(shí)踐發(fā)展功能和情感陶冶功能。平時(shí)，盡量盤活各種專用教室資源，并在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式和使用效率上不斷調(diào)整和完善，讓學(xué)生到圖書室、標(biāo)本室、校史室、電腦室等地方去活動(dòng)，幫助學(xué)生有效地接觸人類文化、現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)校的歷史，為進(jìn)一步提煉語(yǔ)文資源創(chuàng)造條件；三是景點(diǎn)設(shè)置， 校園內(nèi)的景點(diǎn)設(shè)置要有人文氣息，讓每一處墻會(huì)說(shuō)話，

15、讓每一棵樹會(huì)微笑，讓每一棵草會(huì)傳情，讓每一塊石頭會(huì)發(fā)現(xiàn)，成為鮮活的語(yǔ)文資源。 從隱性上說(shuō)，我們要做好：一是挖掘校園活動(dòng)中的語(yǔ)文資源因素。校園活動(dòng)能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，也易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；二是利用社區(qū)的語(yǔ)文資源因素。它是學(xué)生生活的場(chǎng)所，蘊(yùn)含著豐富自然景觀資源、人文資源。（四）家庭生活，開發(fā)親情資源“家”是一個(gè)人感情的歸宿，家庭生活是語(yǔ)文課程資源的的素材。引導(dǎo)學(xué)生融入家庭生活，主動(dòng)與父母交往，體會(huì)親情，表達(dá)愛心。我們可以組織學(xué)生開展我愛我家的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先，讓學(xué)生觀察并記錄“爸爸媽媽下班回來(lái)后所做的事，詢問(wèn)白天工作的情況，了解父母的煩惱，回憶父母關(guān)心

16、照顧自己的幾件事，訪談了父母及家人的成長(zhǎng)經(jīng)歷”。接著，讓學(xué)生把這次活動(dòng)通過(guò)適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來(lái)。再次，讓學(xué)生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長(zhǎng)信；然后，讓學(xué)生還把家里收藏的照片，收集整理成我愛我家為主題的相冊(cè)，每一張照片下都寫上充滿詩(shī)意的話語(yǔ)，并為冊(cè)子配上了前言、后記。最后，讓學(xué)生在課堂上宣講自己的感受，回家送給自己的親人。五、激活創(chuàng)生語(yǔ)文課程資源語(yǔ)文教學(xué)資源開發(fā)的核心環(huán)節(jié)是優(yōu)化設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要精心選擇近態(tài)語(yǔ)文課程資源和遠(yuǎn)態(tài)語(yǔ)文課程資源，并加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而使開發(fā)的語(yǔ)文資源充分發(fā)揮效用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以圍繞一個(gè)課程主題，僅選擇好一組語(yǔ)文課程

17、資源，還是只邁出課程資源開發(fā)的一小步，還必須在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行潤(rùn)色、優(yōu)化組合、創(chuàng)作編寫等工作，同時(shí)還要在教學(xué)情境中豐富和完善，不斷收集較有價(jià)值的的課程資源，特別關(guān)注課堂上師生共同生成的資源。(一)激活語(yǔ)文課程資源語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激活了?！奔せ钍菍W(xué)生在積極的思維中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并獲得新知，開啟學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到一種和諧的語(yǔ)文教學(xué)的境界。1活化語(yǔ)文資源。我們要?jiǎng)討B(tài)地處理師生收集、開發(fā)的近態(tài)、遠(yuǎn)態(tài)資源，即動(dòng)態(tài)地分析、研究、掌握，從而借助這些，合理的創(chuàng)造性地把握新知識(shí)、新方法，以便在語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話中，讓學(xué)生在鮮活、富有聯(lián)系得資源中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升

18、自己的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。2活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，為了表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。課程開發(fā)就讓學(xué)生參與到語(yǔ)文資源開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。3激活學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)熱情。豐富的語(yǔ)文資源為活化語(yǔ)文課堂提供了先決條件，但是要使它充滿靈性，還必須有學(xué)生的熱情和積極的思維參與。(二)活動(dòng)中提高語(yǔ)文課程資源的效益衡量語(yǔ)文課程資源的效益大小，關(guān)鍵看優(yōu)化設(shè)計(jì)的資源被學(xué)生接受和運(yùn)用。學(xué)生利用語(yǔ)文資源的過(guò)程是以活動(dòng)為主要形式，從關(guān)注資源到感知資源，再到分析、理解資源，最后到創(chuàng)生資源。因此，我們要設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生利用資源和生成新的資源。1課堂活動(dòng)課堂活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)

19、習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)。教師要保證獲得時(shí)間，讓學(xué)生在形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)中，積極關(guān)注、利用語(yǔ)文資源。主要形式有：一是閱讀活動(dòng)，閱讀是吸收資源中信息的最基本的活動(dòng)，是發(fā)展語(yǔ)感的主要途徑，是學(xué)生將紙面上的語(yǔ)言放在一定的時(shí)間空間中去體悟的過(guò)程；二是討論對(duì)話活動(dòng)，它是學(xué)習(xí)伙伴在閱讀的基礎(chǔ)上，一起對(duì)資源進(jìn)行分析理解的活動(dòng)；三是書面表達(dá)活動(dòng)，書面表達(dá)是對(duì)資源進(jìn)行有效積累和運(yùn)用的活動(dòng)，是學(xué)生內(nèi)心情感的流露，思維的積極活動(dòng)的結(jié)果，也是學(xué)生整合資源的結(jié)晶；四是表演活動(dòng)，表演是學(xué)生將資源轉(zhuǎn)化為身體語(yǔ)言和充滿情感的聲音的過(guò)程，也是學(xué)生將外在的資源通過(guò)內(nèi)化后，再進(jìn)行外化的過(guò)程。表演能激起學(xué)生的情感和思維，也能整合和創(chuàng)造語(yǔ)文

20、資源；五是游戲活動(dòng)。游戲是綜合運(yùn)用語(yǔ)文資源的、能激起學(xué)生積極參與的活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程引進(jìn)游戲因素，能消除疲勞、減輕壓力、激起智慧，在無(wú)意識(shí)中活化資源；六是反思活動(dòng)，反思是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文資源利用和開發(fā)的進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)控的活動(dòng)。教師要在課堂上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行自我反思，提高學(xué)生語(yǔ)文資源的開發(fā)自主性和開發(fā)能力。（2）課外活動(dòng) 語(yǔ)文課外活動(dòng)，使學(xué)生在自主、合作的方式下開發(fā)利用語(yǔ)文資源的實(shí)踐過(guò)程。主要形式有：一是單項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，如，朗讀活動(dòng)、背誦古詩(shī)文活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)、寫字活動(dòng)、觀察活動(dòng)、寫話活動(dòng)等；二是綜合實(shí)踐活動(dòng)，如圍繞某一主題，聯(lián)系其他學(xué)科，發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力，設(shè)計(jì)序列活動(dòng)。（三）生成中發(fā)展創(chuàng)新生成指生長(zhǎng)和建構(gòu)，是師生與語(yǔ)文課程資源交互作用以及師生對(duì)話互動(dòng)中，超出教師預(yù)設(shè)的方案之外的新問(wèn)題、新情況，是資源創(chuàng)新的起點(diǎn)。這些新生成的信息和資源是師生情感、思維和語(yǔ)言的結(jié)晶。教師要及時(shí)捕捉加以放大，使動(dòng)態(tài)的瞬間成為有效的課