語用視野下的小學語文課程資源有效開發(fā)

1、 語用視野下的 小學語文課程資源有效開發(fā)臺州市雙語學校 張林華 作者單位：張林華（臺州雙語學校） 有效開發(fā)語文課程資源，是基于當前語文課堂資源拓展過度和不當現(xiàn)象的理性反思。筆者認為，對語文課程資源的開發(fā)要有科學的認識，要立足語文課程的性質(zhì)，做足語文教學的本體任務，要以最小的投入獲取最大的效果。這就要把語文教學的過程與語文資源的開發(fā)和利用有效的結合起來，形成科學的開發(fā)利用觀；要以科學的思維方式指導實踐操作，讓教師、學生、家長等參與整體過程，形成科學的資源開發(fā)過程觀；要以學生語文素養(yǎng)的提高為宗旨，以學生的可持續(xù)的發(fā)展為目標，也要讓教師從中與學生一起體驗到成功，形成科學的價值觀。一、重新認識“語文課

2、程資源開發(fā)”的內(nèi)涵“語文課程資源”指富有教育價值、能夠轉(zhuǎn)發(fā)為語文課程的因素，服務于語文課程目標的各種條件的總和。從這個內(nèi)涵我們可以看出語文課程資源具有以下特征：1因素組合。語文課程資源有許多因素組成。從廣義上說，凡是有利于學生語文學習的的因素，都可以成為語文課程的資源。其主要理論依據(jù)是“生活即語文”“語文的外延大體與生活相等”等。2指向目標。能成為語文課程資源的的因素有很多，但是不可能也沒有不要都成為語文課程的資源。只有能及時、高效的指向課程目標的資源因素才能成為語文課程資源。3系統(tǒng)性。語文課程資源和因素之間有一定聯(lián)系，以特定的結構組合起來，為實現(xiàn)語文課程目標服務。因此，各因素在課程資源結構中

3、中有主次之分，這就要求我們根據(jù)具體語用場、學生語文素養(yǎng)的基礎水平以及教師個性，進行科學建構。4語用性。小學語文學習不僅要學習漢語言系統(tǒng)知識，更主要的是掌握“使喚語言這個工具”的本領。語文課程標準的三維目標是在語用過程中實現(xiàn)?；谝陨险J識。筆者認為“語文課程資源的開發(fā)”具有以下內(nèi)涵：“語文課程資源的開發(fā)”是指教師和學生根據(jù)一定語用目標，通過一定的渠道收集、整合、語文課程因素，使之進入語文實踐活動，為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)服務。從本質(zhì)上說，它是學生認知的過程，也是學生發(fā)展心智、接受人文熏陶、情感教研的過程；從師生和文本之間關系上說，是教師、學生、文本之間互動對話，達到雙贏共建的過程。二、語文課程資源開

4、發(fā)的原則立足現(xiàn)行的語文教材進行課程資源開發(fā)，為了充分發(fā)揮語文課程資源的功能，取得最大效益，需對語文課程資源進行必要的組合與搭配。筆者認為資源開發(fā)需要遵循以下幾個原則： 1優(yōu)先性原則 學生需要學習的語文知識很多，遠非課堂教學內(nèi)容所包攬。因而要在有限的課程資源內(nèi)和充分考慮課程成本的前提下突出重點，精選出對學生終身發(fā)展有用的資源，并優(yōu)先運用。要選取有利于積淀學生的語言和情感、有利于提高學生的人文修養(yǎng)的課程資源，為學生今后的發(fā)展打下扎實的基礎。2適應性原則 語文課程資源的開發(fā)和利用不僅要考慮典型或普通學生的共性情況，更要考慮特殊學生的個別具體情況。同時還要考慮到特定教育對象的現(xiàn)有知識技能、素質(zhì)背景，根

5、據(jù)教師自身情況來選取材料、組織材料、使用材料，使之適合于教師教和學生學的資源起到最大的作用。 3和諧性原則 和諧，是指各種語文課程資源之間配合得當、勻稱。教學過程不僅是一種認知活動過程，而且還是一個參與活動的過程，是語文課程資源和學生之間達到動態(tài)平衡的過程。因此，語文課程資源的選擇與調(diào)配，不能僅僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造一種良好的人際、情感氛圍，使語文課程資源在促進學生身心發(fā)展、人格健全方面得到和諧的發(fā)展。4語用性原則語用是一種認知行為過程，是人們對信息積累、信息處理和信息輸出的過程。從小學語文教學語用角度出發(fā)，語用過程主要包括積累、理解和表達三個方面。語文課程資源開發(fā)的主體雖然是編者

6、、教師和學生，但是開發(fā)的目的都是為學生語文素養(yǎng)提高服務，其中學生的聽、說、讀、寫為主體的語用能力是語文素養(yǎng)的核心指標。因此，語文課程資源開發(fā)的過程，也就是考慮如何選擇合適的語言材料，安排恰當?shù)恼Z用過程，創(chuàng)設和諧的語用場，讓學生主動地實施語用行為，提高語用能力。三、精選整合近態(tài)語文課程資源 近態(tài)語文課程資源指能便捷地將資源轉(zhuǎn)化為語文課程資源。主要開發(fā)策略有：（一）主題聯(lián)動 學習主題是教師根據(jù)語文課程標準，并按照學生特點、教師自身的優(yōu)勢所設計的引導學生能動學習，達到既定目標的的主線索、內(nèi)容載體和學習策略的總和。筆者認為語文課程的學習主題是由語言學習主題和文化主題主題兩部分構成。這是有語文課程的工具

7、性和人文性所決定的。語言主題是根據(jù)語文課程標準的總目標和階段性目標設計的語言發(fā)展線索，它是科學、有序地發(fā)展學生的語用能力的保證；文化主題，不同于過去的中心思想，因為它不僅連接著人類歷史的文化精華，還連接著教師、學生的精神世界、生活世界。主題聯(lián)動就是將兩個主題統(tǒng)一起來，在語言主題中感悟文化主題，又在文化主題的體驗中深化語言主題，真正讓語言學習成為學生的提升人生質(zhì)量的需要，成為凈化自己心靈的需要，成為成功和他人交際的需要。 現(xiàn)行教材基本上是根據(jù)文化主題來編排的，基本涵蓋了人與人、人與自然、人與社會的各個關系，分解在1-12冊的每個單元；而語言主題分散在單元的提示、課后練習和語文園地中，沒有明顯的提

8、示。教師在解讀教材時，要解決的首要問題是從語文課程標準的目標出發(fā)，結合各冊教材的文化主題，理出語言主題的序列，把兩個主題整合成一個學習主題，并合理地將學習主題進行分解成可操作的項目，把學生浸潤在語言的河流中享受精神生活。（二）主題教學設計 1收集同課題的教學案例 圍繞同一課題，研究專家型教師和不同風格的教師的案例，分析他們的案例的資源開發(fā)的主題、鏈接的內(nèi)容，然后結合本班級的教學實際，通過直接引用、嫁接、轉(zhuǎn)化、組合等手段，開發(fā)符合本課時的教學資源。2發(fā)揮教師的優(yōu)勢課程資源的開發(fā)與教師的文化修養(yǎng)、教學價值觀、學生觀、評價觀有直接關系。比較理性的教師，在解讀文本時，易深化文本的主題，用理性的思維分析

9、教材之間的聯(lián)系，并從中尋找學生學習的突破口，教學設計注重讓學生在語言實踐中進行思維訓練和情感的體驗，鏈接的資源也比較理性。兩位教師的資源開發(fā)，都是有意義的，但是將兩位教師的優(yōu)勢結合起來，對學生的發(fā)展就更全面。3尊重學生的差異 因地域、經(jīng)濟、文化的差異，造成學生的差異。即使同一班級的學生也存在較大的差異。因此在開發(fā)近態(tài)語文課程資源時，要從考慮到學生的認知水平、個性、家庭文化背景和生活的環(huán)境的差異，分層提出學生自主、合作開發(fā)資源的要求，對有困難的學生降低要求或提供必要的幫助。（三）處理相關近態(tài)資源語文教材、作業(yè)本、課外讀物、教師用書等是最常用的近態(tài)語文教學資源，教師要立足課堂，在充分了解學生前理解

10、、情緒儲備的基礎，合理開發(fā)，精心設計。1吃透教材，把握資源開發(fā)的生長點現(xiàn)行語文教材資源開發(fā)的生長點主要蘊含在單元提示語、課文、練習、語文園地、習作、口語交際、綜合性學習等領域中。教師把握主題線索，靈活處理教材，進行二次創(chuàng)造，改變單一的逐課教學和以課本為惟一學習材料的局面。2理性用好教師用書配套的教師用書是聯(lián)接課程標準、教材、教學設計、學生的紐帶。研讀教師用書是教師進行教學設計的和教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它能幫助我們清晰的認清教材的編寫序列和編者的意圖，幫助我尋找資源開發(fā)的生長點，為我們提供最主要、最基本的語文資源。在研讀教師用書時，教師要進行理性思維，要結合自己的特色和學生的基礎，進行創(chuàng)造性的

11、理解、取舍和運用。3有選擇地對待作業(yè)本和課外讀物作業(yè)本和課外讀物是課堂教學的延伸，它能提升課堂教學的質(zhì)量，鞏固學生學習成果和學習熱情。因此，資源開發(fā)時，要根據(jù)新課標的培養(yǎng)要求、學生的學習水平和心理承受水平合理設計。同時，要改變單一的練習形式，使學生在開發(fā)的、充滿情趣的練習和閱讀活動中，開闊視野拓展發(fā)展空間。在選擇課外讀物時，要注意新穎性、趣味性和發(fā)展性，根據(jù)不同年段學生的認知水平和發(fā)展要求，用古今中外的優(yōu)秀作品陶冶學生的心靈，促進學生人格的完善和健康成長。（四）多元呈現(xiàn)優(yōu)化的課程資源教師和學生將自己收集整合后的資源通過有效方式呈現(xiàn)，以提高雙方的利用興趣和效率，發(fā)揮其最大效益。語文近態(tài)課程資源呈

12、現(xiàn)的形式主要以下幾種： 一是文本式課程資源。如課文、閱讀文章、錄音帶、視頻材料、光盤等形式；二是超文本式課程資源，如與學習主題有關的風景點、名勝古跡、人際關系、校風、班風、學習習慣、社會風氣等。超文本式課程資源可以轉(zhuǎn)化為文本式課程資源，以便提高使用效率。小學語文教學要以文本式為主，超文本式為輔。四、尋覓探究遠態(tài)語文課程資源遠態(tài)語文課程資源是需要教師和學生花費較大的精力加工、改造、重組，進行大力度的再次創(chuàng)造，才能成為被學習者感知的語文課程資源。遠態(tài)語文課程資源開發(fā)的過程的實質(zhì)是使“遠態(tài)”向“近態(tài)”的轉(zhuǎn)化的過程。（一）緊扣目標，建立資源鏈由于遠態(tài)語文課程資源形式較多，有以物質(zhì)和精神等形態(tài)存在，也有

13、以文本的形式存在，客觀上給資源開發(fā)帶來困難。因此，我們要從使用的便捷性出發(fā)，對語文教材中涉及到遠態(tài)語文課程資源要心中有數(shù)，分步規(guī)劃，建立資源鏈，緊扣目標有針對性地開發(fā)，使之納入自己的教學設計和教學情境中。（二）運用現(xiàn)代媒體，開發(fā)網(wǎng)絡資源當今社會信息，五彩繽紛，瞬息萬變，對學生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響。網(wǎng)絡語言也成為當今語言學研究的熱點，是語言創(chuàng)新的成果，是學生語文學習取之不盡的素材庫。我們在學校網(wǎng)站、新浪博客上建立教師、班級博客，利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的語文資源建立資源庫。這樣把古今中外的主題資源，通過網(wǎng)絡鏈接在一起，提高使用的便捷性。（三）拓展教育時空，開發(fā)校本資源學校生活是學生的生命成長

14、中重要的組成部分。學校生活的豐富多樣性，是語文課程資源的開發(fā)的主要來源。從顯性上說，我們做好三點：一是建設班級資源， 班級布置應突出學生創(chuàng)造性，要富有人情味，學生在建設和學習班級資源中，及時吸納各種信息，成為有效的語文資源；二是開放專用教室，學校的專用教室儲存了某一學科的諸多器材和信息，具有實踐發(fā)展功能和情感陶冶功能。平時，盡量盤活各種專用教室資源，并在活動時間、活動方式和使用效率上不斷調(diào)整和完善，讓學生到圖書室、標本室、校史室、電腦室等地方去活動，幫助學生有效地接觸人類文化、現(xiàn)實生活以及學校的歷史，為進一步提煉語文資源創(chuàng)造條件；三是景點設置， 校園內(nèi)的景點設置要有人文氣息，讓每一處墻會說話，

15、讓每一棵樹會微笑，讓每一棵草會傳情，讓每一塊石頭會發(fā)現(xiàn)，成為鮮活的語文資源。 從隱性上說，我們要做好：一是挖掘校園活動中的語文資源因素。校園活動能滿足學生的表現(xiàn)欲和求知欲，使學生將所學的知識運用到實踐中，也易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；二是利用社區(qū)的語文資源因素。它是學生生活的場所，蘊含著豐富自然景觀資源、人文資源。（四）家庭生活，開發(fā)親情資源“家”是一個人感情的歸宿，家庭生活是語文課程資源的的素材。引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，表達愛心。我們可以組織學生開展我愛我家的主題學習活動：首先，讓學生觀察并記錄“爸爸媽媽下班回來后所做的事，詢問白天工作的情況，了解父母的煩惱，回憶父母關心

16、照顧自己的幾件事，訪談了父母及家人的成長經(jīng)歷”。接著，讓學生把這次活動通過適當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來。再次，讓學生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長信；然后，讓學生還把家里收藏的照片，收集整理成我愛我家為主題的相冊，每一張照片下都寫上充滿詩意的話語，并為冊子配上了前言、后記。最后，讓學生在課堂上宣講自己的感受，回家送給自己的親人。五、激活創(chuàng)生語文課程資源語文教學資源開發(fā)的核心環(huán)節(jié)是優(yōu)化設計。在教學設計中，我們要精心選擇近態(tài)語文課程資源和遠態(tài)語文課程資源，并加以優(yōu)化設計，從而使開發(fā)的語文資源充分發(fā)揮效用，提高語文教學質(zhì)量，為學生終身發(fā)展服務。在設計時，我們可以圍繞一個課程主題，僅選擇好一組語文課程

17、資源，還是只邁出課程資源開發(fā)的一小步，還必須在此基礎上，通過教學設計進行潤色、優(yōu)化組合、創(chuàng)作編寫等工作，同時還要在教學情境中豐富和完善，不斷收集較有價值的的課程資源，特別關注課堂上師生共同生成的資源。(一)激活語文課程資源語言學家呂叔湘說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課激活了?！奔せ钍菍W生在積極的思維中進行語言實踐，并獲得新知，開啟學生的創(chuàng)新意識，達到一種和諧的語文教學的境界。1活化語文資源。我們要動態(tài)地處理師生收集、開發(fā)的近態(tài)、遠態(tài)資源，即動態(tài)地分析、研究、掌握，從而借助這些，合理的創(chuàng)造性地把握新知識、新方法，以便在語文教學對話中，讓學生在鮮活、富有聯(lián)系得資源中進行語言實踐活動，提升

18、自己的語文能力和人文素養(yǎng)。2活化語文學習活動過程。學生學習語言的目的是為了交際，為了表達自己的情感和觀點。課程開發(fā)就讓學生參與到語文資源開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地提高學生的語文能力。3激活學生的學習活動熱情。豐富的語文資源為活化語文課堂提供了先決條件，但是要使它充滿靈性，還必須有學生的熱情和積極的思維參與。(二)活動中提高語文課程資源的效益衡量語文課程資源的效益大小，關鍵看優(yōu)化設計的資源被學生接受和運用。學生利用語文資源的過程是以活動為主要形式，從關注資源到感知資源，再到分析、理解資源，最后到創(chuàng)生資源。因此，我們要設計合理的語文學習活動，使學生利用資源和生成新的資源。1課堂活動課堂活動是語文學

19、習活動的重點。教師要保證獲得時間，讓學生在形式多樣、豐富多彩的活動中，積極關注、利用語文資源。主要形式有：一是閱讀活動，閱讀是吸收資源中信息的最基本的活動，是發(fā)展語感的主要途徑，是學生將紙面上的語言放在一定的時間空間中去體悟的過程；二是討論對話活動，它是學習伙伴在閱讀的基礎上，一起對資源進行分析理解的活動；三是書面表達活動，書面表達是對資源進行有效積累和運用的活動，是學生內(nèi)心情感的流露，思維的積極活動的結果，也是學生整合資源的結晶；四是表演活動，表演是學生將資源轉(zhuǎn)化為身體語言和充滿情感的聲音的過程，也是學生將外在的資源通過內(nèi)化后，再進行外化的過程。表演能激起學生的情感和思維，也能整合和創(chuàng)造語文

20、資源；五是游戲活動。游戲是綜合運用語文資源的、能激起學生積極參與的活動。語文學習過程引進游戲因素，能消除疲勞、減輕壓力、激起智慧，在無意識中活化資源；六是反思活動，反思是學生對語文資源利用和開發(fā)的進行自我總結、評價和調(diào)控的活動。教師要在課堂上，及時引導學生從以下方面進行自我反思，提高學生語文資源的開發(fā)自主性和開發(fā)能力。（2）課外活動 語文課外活動，使學生在自主、合作的方式下開發(fā)利用語文資源的實踐過程。主要形式有：一是單項語文活動，如，朗讀活動、背誦古詩文活動、課外閱讀活動、寫字活動、觀察活動、寫話活動等；二是綜合實踐活動，如圍繞某一主題，聯(lián)系其他學科，發(fā)展學生多項能力，設計序列活動。（三）生成中發(fā)展創(chuàng)新生成指生長和建構，是師生與語文課程資源交互作用以及師生對話互動中，超出教師預設的方案之外的新問題、新情況，是資源創(chuàng)新的起點。這些新生成的信息和資源是師生情感、思維和語言的結晶。教師要及時捕捉加以放大，使動態(tài)的瞬間成為有效的課