2012年考研教育研究方法沖刺班模擬試題及答案(一)

1、教育學(xué)專業(yè)教育研究方法科目模擬試題（一）（一）選擇題1、按照研究的目的和功能，教育研究方法可以分為（A.定性研究和定量研究C.實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究2、下面哪種方法屬于實(shí)證研究方法）.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 .價(jià)值研究和事實(shí)研究 ）A.歸納 B. 類比 C. 概括D.觀察3、訪談?wù)咴跊]有征求訪談對(duì)象意見的情況下,悄悄地將訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音，這種做法有可能違背了教育研究的基本原則是A.客觀性原則 B.倫理原則C.理論聯(lián)系實(shí)踐原則D.創(chuàng)新性原則4、下面哪一種方法屬于定量研究?A.文獻(xiàn)法 B. 觀察法 C.類比法 D.5、樣本總數(shù)為 N= 1000，樣本容量是 n= 100, 連續(xù)抽樣100次。這種抽樣方

2、法是A.分層隨機(jī)抽樣B.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣C.6、研究問題與研究假設(shè)的關(guān)系是A. 研究問題與研究假設(shè)沒有直接關(guān)系B. 研究假設(shè)的敘述是直接從研究問題的敘述中產(chǎn)生的C. 研究問題的敘述比研究假設(shè)的敘述更具有操作性D. 研究問題就是研究假設(shè)7、下列屬于一次文獻(xiàn)的是A.專著和論文B. 提要和文摘&直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、 價(jià)值，但儲(chǔ)存分散，不夠系統(tǒng)，這類文獻(xiàn)是A. 一次文獻(xiàn)B.二次文獻(xiàn)C.內(nèi)容分析法求出間隔1000- 100= 10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本,整群隨機(jī)抽樣 D 等距隨機(jī)抽樣C.研究綜述D.書目和索引新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參與和借鑒使用三次文獻(xiàn) D.綜合

3、文獻(xiàn)9. 按照文獻(xiàn)中所提供的與主題有關(guān)的參考文獻(xiàn)去查找文獻(xiàn)的方法稱為A.順查法 B.10、在觀察研究中，A.描述記錄法逆查法 C.引文查找法D.綜合查找法著重記錄某種有價(jià)值的行為的記錄方法是（）B.軼事記錄法 C.連續(xù)記錄法 D.日記記錄法（二）簡(jiǎn)述題1當(dāng)前我國(guó)教育研究方法中存在哪些問題？如何改進(jìn)?2、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)分析與內(nèi)容分析法的聯(lián)系與區(qū)別3、簡(jiǎn)述教育研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求4、簡(jiǎn)述撰寫教育研究報(bào)告的基本要求。5、簡(jiǎn)述定性分析的一般過程。6、簡(jiǎn)述訪談?wù){(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)。（三）列舉題列舉3種抽樣方法，并簡(jiǎn)要闡述其優(yōu)缺點(diǎn)精勤求學(xué)自強(qiáng)不息（四）辨析題1總體愈大，樣本容量也愈大2、效度低的測(cè)評(píng)有可能信度高。3

4、、教育科研選題一定要緊跟熱點(diǎn)問題（五）材料分析題1、某中學(xué)進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)處方”式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取初二兩個(gè)班為樣本，由同一個(gè)教師任教。首先對(duì)兩個(gè)班 學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)、體能測(cè)查，并對(duì)測(cè)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了常模參照分析。對(duì)比班按照常規(guī)體育課進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班 學(xué)生按測(cè)查結(jié)構(gòu)，分為耐力、速度、靈敏、力量等不同小組，有針對(duì)性地制定“鍛煉處方”，每周進(jìn)行三次以上“處方”式鍛煉。三個(gè)月后，對(duì)兩個(gè)班再次測(cè)查并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。判斷“運(yùn)動(dòng)處方”式教學(xué)對(duì)學(xué) 生體質(zhì)、體能是否有影響。請(qǐng)回答：寫出實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量。寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的方法寫出該實(shí)驗(yàn)的名稱，并用符號(hào)表示其格式，簡(jiǎn)要闡述其優(yōu)缺點(diǎn)（1）（2）（3）（4）教

5、育學(xué)專業(yè)教育研究方法科目模擬試題（一）參考答案答案僅供參考（一）選擇題BDBDD BAABB（二）簡(jiǎn)述題(1)(2)(3)(4)(5)(6)忽視定量研究。歸納和演繹仍然是主要方法?；旧线€沒有形成教育學(xué)獨(dú)特的方法論體系。 本土化程度仍然有待提高。1、當(dāng)前我國(guó)教育研究方法中存在哪些問題？如何改進(jìn)? 重思辯分析、輕實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。重視定性研究、方法比較單一，學(xué)科移植為主，借鑒國(guó)外為主， 多學(xué)科和跨學(xué)科合作研究不足。根據(jù)問題談改進(jìn)（略）。2、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)分析與內(nèi)容分析法的聯(lián)系與區(qū)別文獻(xiàn)分析是按照某一研究課題的需要，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提論理論觀點(diǎn)的方 法。內(nèi)容分析法就是對(duì)教育文獻(xiàn)直觀的內(nèi)容

6、，進(jìn)行客觀而有系統(tǒng)的分析并進(jìn)行量化描述的一種研究方法。圍繞下面表格組織文字（略）。文獻(xiàn)分析與內(nèi)容分析的區(qū)別文獻(xiàn)分析內(nèi)容分析分析對(duì)象對(duì)某課題一系列文獻(xiàn)的分析綜合直接對(duì)單個(gè)樣本作技術(shù)性處理內(nèi)容處理鑒別評(píng)價(jià)文獻(xiàn)內(nèi)容，并作歸類整理把內(nèi)容分解為分析單元，斷定單元所表 現(xiàn)的客觀事實(shí)分析程序文獻(xiàn)查閱，鑒別評(píng)價(jià)，歸類整理預(yù)先制定分析類目，并按順序作系統(tǒng)評(píng)判記錄結(jié)果表述對(duì)事實(shí)資料作出評(píng)述性說明定量的統(tǒng)計(jì)描述3、簡(jiǎn)述教育研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求假設(shè)是依據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，對(duì)所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性 說明，是在研究之前的預(yù)先設(shè)想的、暫時(shí)的理論。也就是說，假設(shè)是教育研究課題選定后，根據(jù)

7、事實(shí)和已 有資料對(duì)研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能答案或結(jié)論。假設(shè)涉及到的主要變量有三個(gè)，即自變量，因變 量和無(wú)關(guān)變量。一般來(lái)說，一個(gè)規(guī)范表述的假設(shè)，至少應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：說明兩個(gè)以上變量間的期望 關(guān)系；假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，即表述的語(yǔ)義是明確的、可操作的、不至于造成歧義的，假設(shè)語(yǔ)義模糊就 無(wú)法檢驗(yàn)；假設(shè)必須是陳述句，而不能是疑問句。當(dāng)然，可以是肯定陳述，也可以是否定陳述；可以是 全稱肯定或否定，也可以是單稱（部分）肯定或否定。4、簡(jiǎn)述撰寫教育研究報(bào)告的基本要求。研究報(bào)告是研究成果的主要表現(xiàn)形式，常見的研究報(bào)告有三類，即調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科研論文。（2）觀點(diǎn)與材料的高度一致；（3）對(duì)同類研；（4

8、）邏輯的嚴(yán)密和敘述的簡(jiǎn)潔完整；（5）撰寫研究報(bào)告時(shí)要（1 ）在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新;究成果的批判、借鑒與吸收（在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收）3精勤求學(xué)自強(qiáng)不息研究報(bào)告和論文格式符合學(xué)術(shù)規(guī)范。5、簡(jiǎn)述定性分析的一般過程。定性分析是確定資料是否具有某種性質(zhì)和特征，主要觀點(diǎn)和論證的邏輯，它回答的不是數(shù)量的多少問 題，而是性質(zhì)上的“是什么”、“屬于什么”等問題。在教育資料分析過程中是最為常用的方法。定性分析 的過程，一般可分為以下幾個(gè)步驟：（1）按照研究課題的性質(zhì)確定定性分析的目標(biāo)以及分析材料的范圍。（2）對(duì)資料進(jìn)行初步的檢驗(yàn)分析。（3）選擇適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治龅姆椒ê痛_定分析的維度。（4）對(duì)資料進(jìn)行

9、歸類分析。通過分類，排列類別層次，區(qū)分不同情況下材料的差異，分析不同分類是否具有不同的意義以 及事情發(fā)生是否有先后次序，并進(jìn)而鑒定各因素之間是否有相關(guān)或因果關(guān)系，尋求研究對(duì)象的特質(zhì)規(guī)范。（5）對(duì)定性分析結(jié)果的信度、效度和客觀度進(jìn)行評(píng)價(jià)。6、簡(jiǎn)述訪談?wù){(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)。訪談法教育調(diào)查研究中比較常用的方法。訪談法是一個(gè)面對(duì)面的社會(huì)交往過程，訪談?wù)吲c被訪談?wù)?的相互作用，相互影響貫穿調(diào)查過程的始終。因此，訪談法不受書面語(yǔ)言文字的限制，簡(jiǎn)便易行，靈活性 強(qiáng)；能夠通過深入交談獲得比較可靠有效的資料；容易進(jìn)行深入調(diào)查。但是樣本小，需要較多的人力、物 力和時(shí)間，應(yīng)用上受到限制，受訪談?wù)吆捅辉L談?wù)咧饔^因素影響比較大

10、。一般在調(diào)查對(duì)象較少的情況下使 用，并結(jié)合問卷和測(cè)驗(yàn)等方法一起使用。（三）列舉題列舉3種抽樣方法，并簡(jiǎn)要闡述其優(yōu)缺點(diǎn)抽樣就是按照一定規(guī)則，從總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過程。常用的抽樣方法 有：（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：按照概率論的原理，抽樣時(shí)要盡可能使總體中的每一個(gè)基本觀察單位都有均等 的機(jī)會(huì)，有被抽中的可能。可以保證全部標(biāo)識(shí)的代表性；能夠確定抽樣誤差的理論值，簡(jiǎn)單易行。但是樣 本規(guī)模小時(shí)，樣本代表性不高。一般在樣本總體異質(zhì)性不高，抽取樣本較小時(shí)采用。方式：抽簽和抓鬮。（2 ）系統(tǒng)隨機(jī)抽樣：也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。先將總體各個(gè)觀察單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)并 分成數(shù)量相等的組，使組

11、數(shù)與取樣相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械順序抽取對(duì)象。系統(tǒng)隨機(jī)取樣由 于它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此與簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣相比較，抽樣誤差要小一些。如果把 總體的每個(gè)觀察單位按照某種性質(zhì)特征的變異度大小或增減程度依次編號(hào)，進(jìn)行系統(tǒng)抽樣，其結(jié)果常與分 層抽樣差別不大，但比分層抽樣簡(jiǎn)單，常被采用。但是樣本總體存在周期性變化的情況下，誤差比較大。（3 ）分層隨機(jī)抽樣：也叫類型抽樣、配額抽樣。將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)，即單位屬性特征（變異度的大 ?。┓殖扇舾蓪哟位蝾悇e，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層或各層在總體中所占的比例提取一定 數(shù)目的樣本單位。即按總體中具有各種特征的對(duì)象所占的比例抽取相應(yīng)

12、比例的樣本的抽樣方法。分層隨機(jī) 抽樣兼顧了總體的各個(gè)層面、不同類型的觀察單位，因而獲取的樣本更具有代表性。但是分層的標(biāo)準(zhǔn)比較 難以確定。（4 ）整群隨機(jī)抽樣：把一個(gè)個(gè)整體，如學(xué)校或班級(jí)編號(hào)后用隨機(jī)、機(jī)械或類型抽樣的方法進(jìn)行抽取, 它不是從整體中逐個(gè)抽取對(duì)象，而是抽取一個(gè)或幾個(gè)單位整群作為樣本。整群隨機(jī)抽樣不打亂班級(jí)編制， 較好地保持了教學(xué)秩序。但是若樣本分布不均勻，取樣偏差較大。（四）、辨析題1、總體愈大，樣本容量也愈大錯(cuò)誤總體即研究對(duì)象的全體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。樣本容量是樣本中所包含的個(gè)體的 數(shù)量。樣本容量的大小取決于研究的類型、預(yù)定分析的精確程度、允許誤差的大小、總體的同

13、質(zhì)性，以及 研究者的時(shí)間、人力和物力等。一般來(lái)說，如果研究要求的精確度高，允許的誤差值小，總體的異質(zhì)性很，不能絕對(duì)地按照比例取大，樣本的容量應(yīng)該大一些。但是不能絕對(duì)地理解“總體愈大，樣本容量愈大” 樣。2、效度低的測(cè)評(píng)有可能信度高。正確效度是測(cè)量的準(zhǔn)確性和有效性，也就是測(cè)量的結(jié)果與所要達(dá)到的目標(biāo)兩者之間相符合的程度。信度是 測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性，是指測(cè)量多次，測(cè)量的結(jié)果是一致的，而個(gè)人在數(shù)次接受同一測(cè)驗(yàn)時(shí)， 獲得的分?jǐn)?shù)近似相同。幾次測(cè)量的相關(guān)系數(shù)越高，信度越大。因此，效度和信度不存在必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 效度低，測(cè)評(píng)的信度有時(shí)候可能高。3、教育科研選題一定要緊跟熱點(diǎn)問題錯(cuò)誤教育科研選題時(shí)教

14、育研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的研究選題具有更高的研究?jī)r(jià)值。熱點(diǎn)問題是研究選 題的重要內(nèi)容之一，但不是科研選題的唯一來(lái)源，教育學(xué)理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題，相關(guān)學(xué) 科理論的發(fā)展和不同學(xué)科的交叉產(chǎn)生的問題，以及研究者個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都是選題的重要內(nèi)容。所以， 教育研究選題不能一味跟風(fēng)，還要看問題本身是否有研究意義和價(jià)值、問題的提出是否有一定的科學(xué)理論 依據(jù)和事實(shí)依據(jù)、是否有研究的可行性等。（五）材料分析題1、某中學(xué)進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)處方”式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取初二兩個(gè)班為樣本，由同一個(gè)教師任教。首先對(duì)兩個(gè)班 學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)、體能測(cè)查，并對(duì)測(cè)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了常模參照分析。對(duì)比班按照常規(guī)體育課進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班 學(xué)生按測(cè)查結(jié)構(gòu)，分為耐力、速度、靈敏、力量等不同小組，有針對(duì)性地制定“鍛煉處方”，每周進(jìn)行三次以上“處方”式鍛煉。三個(gè)月后，對(duì)兩個(gè)班再次測(cè)查并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。判斷“運(yùn)動(dòng)處方”式教學(xué)對(duì)學(xué) 生體質(zhì)、體能是否有影響。請(qǐng)回答：寫出實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量。寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的方法寫出該實(shí)驗(yàn)的名稱，并用符號(hào)表示其格式，簡(jiǎn)要闡述其優(yōu)缺點(diǎn)（1）（2）（3）（4）（1） 自變量：處方式鍛煉因變量：學(xué)生體質(zhì)和體能（2）處方式鍛煉有助于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和體能（3）控制方法有三種，一是同一個(gè)教師；二是前測(cè)；三是整群隨機(jī)抽樣（4）非隨機(jī)分派控