在真實(shí)鮮活的語境中進(jìn)行外語教學(xué)

1、在真實(shí)鮮活的語境中進(jìn)行外語教學(xué) 語境教學(xué)理論概述（二）Hymes認(rèn)為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發(fā)，而是從語境入手”。語境和語言之間相互影響、互為前提的關(guān)系。語言的使用依賴于語境，語言形式與語境知識的有機(jī)結(jié)合是語言正確流利使用的前提。母語與外語學(xué)習(xí)的區(qū)別主要是語言接觸量和是否獲得與所學(xué)語言配套的語用、語境等相關(guān)的非語言信息方面的區(qū)別。母語語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得從未離開過語境。然而，在我國外語教學(xué)中，一方面，跟外語表達(dá)式匹配的現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境(亦稱“外部語境”)不存在，另一方面，語言的使用又少不了語境，于是就出現(xiàn)語境缺失與必需之間的矛盾。既然語言的使用離不開語境，那么，我們在學(xué)習(xí)外語時(shí)就不應(yīng)只顧學(xué)

2、語言而不管相關(guān)語境知識的學(xué)習(xí)，語境的特定功能使它成為英語課堂教學(xué)的重要手段和方法。在外語教學(xué)中，要有針對性地運(yùn)用語境，這是提高外語教學(xué)效率的關(guān)鍵。一、在語境中教外語有其自身獨(dú)特的功能在語境中教外語有其自身獨(dú)特的功能，大體可以歸納如下：1.使每一外語詞句單位同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系起來，使外語形式和客體之間不再用母語作連接手段。2.迅速將學(xué)習(xí)者的思維定位到教學(xué)需要的范圍內(nèi)，進(jìn)行具體題材已有知識的喚起。3.給詞句單位標(biāo)出了使用的交際環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)者清楚明白語匯的使用規(guī)則、含義、及其所涉及的文化背景知識和情景。4.使教材所使用的語法、修辭等文字表達(dá)手法的效果鮮明而生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)

3、生能夠比較直觀、深切地領(lǐng)會(huì)教材涉及的語法、修辭使用規(guī)則，有助于學(xué)生語感的形成。5.借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，加深對教材的理解和掌握，使記憶和理解持久、鮮明。6.發(fā)揮學(xué)生無意識心理活動(dòng)的潛能，使他們思想高度集中，精神完全放松的情況下，情不自禁地投入到活動(dòng)之中，從而輕松習(xí)得英語。二、語境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的基本原則1.與課文內(nèi)容相符。語境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以利于學(xué)生認(rèn)知思維知識的正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。2.有利于課文內(nèi)容的闡釋與理解。語境的創(chuàng)設(shè)必須能夠使教材文字以外的模糊信息具體化，從而有利于語言知識的概括、總結(jié)，使知識清晰、系統(tǒng)。3.語境的創(chuàng)設(shè)必須精、準(zhǔn)、恰當(dāng)。恰如其分，正確地啟發(fā)學(xué)

4、生的思維，向?qū)W生完整、準(zhǔn)確地傳達(dá)語言使用的條件和要素。4.充分利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境的原則。社會(huì)生活、時(shí)事、甚至是講授過程中課堂的實(shí)況事例都是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)語境取之不盡的源泉。三、創(chuàng)設(shè)語境的策略與方法語境創(chuàng)設(shè)就是在英語課堂上呈現(xiàn)自然的語言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)語境的方式是多種多樣的，一般說來，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境的手段可分為以下幾種：（1）使用常規(guī)的直觀教學(xué)手段，如直觀教具，如實(shí)物、模型、教學(xué)掛圖、圖片、簡筆畫等。（2）創(chuàng)設(shè)情景語境，包括創(chuàng)設(shè)模擬的情境和利用實(shí)地環(huán)境。如：把教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)地場所進(jìn)行、利用具體事物間的空間關(guān)系等。如植樹一課，帶領(lǐng)學(xué)生先實(shí)際操作，然后錄下來，通過電視播放，再配上錄音，或者帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看動(dòng)畫

5、，一邊給動(dòng)畫配音，主要是要求學(xué)生利用所經(jīng)歷的事情，用英語來表達(dá)。（3）利用已有資料和素材、典型實(shí)例等信息，如：英語故事、名著片段、英語報(bào)刊、小說或劇本片段、經(jīng)典影視作品片段、BBC、VOA英文廣播等。（4）利用各種電教手段，如電影、電視、錄像、幻燈、多媒體等，視頻與音像結(jié)合能加深印象。（5）使用語言描述間接語境。比如，問題導(dǎo)入時(shí)，通過語言描述創(chuàng)設(shè)語境，將學(xué)生的思維迅速地引向教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維與想象在教師限定的范圍內(nèi)展開，自然而然形成教學(xué)所需的相關(guān)語境。我們把英語放到具體的語境中，讓學(xué)生在語境中習(xí)得英語，而不是古板地學(xué)習(xí)英語。我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，給英語增添語境，在語境中教英語

6、，不僅要充分運(yùn)用現(xiàn)成的語境，更重要的創(chuàng)造語境。真實(shí)的語境并非是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，而是利用一切可以利用的材料和手段構(gòu)成模擬的真實(shí)，并運(yùn)用角色扮演及其活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)語境的“真實(shí)”。實(shí)際上，我們是不太可能把英語課堂教學(xué)搬到一個(gè)完全真實(shí)的現(xiàn)實(shí)語境中去的。但是，我們卻完全能夠在創(chuàng)設(shè)的模擬的“真實(shí)”語境中，讓學(xué)生猶如身歷其境，找到真實(shí)的感覺。學(xué)生在特定的語境中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。我們的英語教學(xué)應(yīng)該改變“單詞開花”，“語法搬家”之類的單純語言知識的傳授與灌輸，要激活枯燥的單詞、語法，適度、適量地?cái)U(kuò)展或補(bǔ)充一些內(nèi)容豐富的真實(shí)語境，作到適時(shí)插入，巧妙結(jié)合，有適當(dāng)?shù)囊辏寣W(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識進(jìn)行廣泛聯(lián)系。四、英語語

7、境實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施英國語言學(xué)家Firth指出：“Each word when used in a new context is a new word.”這句名言深刻地道明了語境對語義的影響和語義對語境的依賴。在言語交際中，理解語言和使用語言都離不開一定的語言環(huán)境。下面從詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、語篇閱讀教學(xué)、語言活動(dòng)四個(gè)方面談?wù)撜Z境創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中的實(shí)施。1.詞匯教學(xué)中國人學(xué)英語最常用的方法是背單詞，甚至有的人背詞典，但是單詞表是死的，語言的運(yùn)用卻是活的，機(jī)械的理解會(huì)造成很大的誤解。如果記單詞而沒有實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高你的外語水平。記單詞的關(guān)鍵在于語境，有語境的句子中既

8、包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還能表明某個(gè)詞在具體語言環(huán)境中的特定含義。多讀外文報(bào)紙、多看原版影視作品才會(huì)有助于補(bǔ)充新詞匯。詞匯是語言的基本要素，詞匯依存于語境并受之影響。英國語言學(xué)家Firth指出：“Each word when used in a new context is a new word.”這句名言深刻地道明了語境對語義的影響和語義對語境的依賴。只有在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，才能幫助學(xué)習(xí)掌握詞匯的確切意義，幫助學(xué)習(xí)者利用有限的詞匯，準(zhǔn)確、靈活地進(jìn)行語言交際。因此，在英語詞匯教學(xué)中教師不能單獨(dú)地、孤立地教詞匯，而應(yīng)盡可能地采取各種有效手段，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生有效地理解詞句的意義，掌握它

9、們的用法。比如mouse這個(gè)詞，有“老鼠”、“鼠器”等意思。如果語境不明確，只給出一個(gè)獨(dú)立的句子This is a mouse.就可能使人產(chǎn)生歧義。但在特定語境中，如在后面加上幾個(gè)詞，This is a mouse of my computer.則歧義消除。詞匯來源于生活，大多數(shù)詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中都有許多使用的空間。因此，教師應(yīng)使英語課堂社會(huì)化和語境化，將詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中的使用環(huán)境移植到課堂上來，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活教詞匯，提高釋義能力。例如，在教put.on這個(gè)詞組時(shí)，倘若僅給學(xué)生一個(gè)簡單的句子Shall I put this on?因?yàn)閠his指代何物不明確，因此，只有創(chuàng)造種種現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的語

10、境，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)物，伴隨動(dòng)作，學(xué)生才能準(zhǔn)確選擇其中釋義：a. Shall I put this (the light) on? (把.的開關(guān)打開)；b. Shall I put this (the sweater) on? (把.穿在自己身上)；c. Shall I put this (the book) on? （把.放在另外一種東西上）。通過上下文講解詞匯，是重要而行之有效的詞匯教學(xué)法?！罢Z言是由詞匯和詞匯關(guān)系構(gòu)成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，好多詞匯有其特定的行為、使用環(huán)境及搭配對象”（1）。利用語境幫助學(xué)生提高猜詞悟意能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多不認(rèn)識的單詞，他們通常的做法是立即翻閱詞典，查找

11、詞義。當(dāng)我們了解語境在詞匯教學(xué)中的作用后，我們不難得出這樣的結(jié)論：查詞典的做法是不科學(xué)的，因?yàn)樗坏M(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且又影響閱讀速度。事實(shí)上，閱讀材料中的每個(gè)單位詞都與它前后的詞語或句子甚至段落有著相互制約的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生利用語境推測、判斷生詞的詞義。總之，在英語詞匯教學(xué)中，要堅(jiān)持在語境中講解詞匯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的含義，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語境意識，指導(dǎo)學(xué)生借助語境體會(huì)詞義，使他們認(rèn)識到詞義的多義性，理解具體語境中詞句的語用含義和言外之意，分析詞的文化意義、感情意義等方面的因素，鼓勵(lì)他們在上下文中大膽地猜測詞義，提高他們感悟語言的能力。2.語法教學(xué)語言有一個(gè)重

12、要特征：它由規(guī)則支配。語法雖然不可能窮盡所有的規(guī)則，但在外語學(xué)習(xí)中，掌握必要的語法知識有助于語言的學(xué)習(xí)。語法意義的理解和掌握，同樣是離不開語境，語法教學(xué)需要合話的語境。把語法點(diǎn)分散在語境中，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解，就會(huì)事半功倍。實(shí)踐證明，惟有真實(shí)語境下的交流才是可行的，才是成功的。在語法教學(xué)上，如果只按條文講解，枯燥乏味，講者口干舌燥，聽者懨懨欲睡。要摒棄傳統(tǒng)的“理論例子操練”的語法教學(xué)模式，最好采用這樣的教學(xué)順序：meaning-use-form.首先，讓孩子在一個(gè)有意義的語境中理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理

13、解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。下面我就語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意義語境的情況舉幾個(gè)例子：比如，教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)：Its a fine day. The sun is shining brightly. Mr. Edward is walking with his family over a bridge. There are some boats on the river. His children are looking at them. Look, a big ship is going under the bridge and Mrs. Edwar

14、d is looking at his children. They are having a good time.此話篇描寫了一家人在橋上活動(dòng)的情況，里面有爸爸、媽媽和子女，學(xué)生讀起來親切，容易理解時(shí)態(tài)的含義，是一篇講授進(jìn)行時(shí)態(tài)的好語篇。比如，教一般過去時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活語境，強(qiáng)調(diào)在針對用法。Friend: Goallllll! You are good at playing football!Tom: Yes. When I was only 8, I often watched football games in my hometown because there was a footb

15、all match every weekend at the city stadium. Later, I loved football games. Then, I learned to play football every weekend. Soon, I became a football player in our school team.Friend: Ah, I see.（2）又比如，過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)：教師常用的做法是提供幾個(gè)例句John has written the letter. He wrote it yesterday. John has seen the film.

16、 He saw it yesterday. 但是，我們可以比較下面的兩個(gè)例子，它們就不僅僅是一個(gè)單句，而是提供了相對完整的語境。A: By the way, has John written the letter? B: Yes, he wrote it yesterday.A: Has John seen the film? B: Yes, he saw it yesterday.再比如，過去時(shí)和過去完成時(shí)：The China Daily newspaper says 26 people died in a severe ocean storm last week in Guangdong

17、and the newspaper had earlier reported only one death.（3）此語篇摘錄于新聞報(bào)紙，時(shí)代感強(qiáng)，較準(zhǔn)確地將過去時(shí)態(tài)與過去完成時(shí)態(tài)的用法表示出來。可以幫助學(xué)生在這一具體的語境理解過去時(shí)和過去完成時(shí)的用法。3.語篇閱讀教學(xué)閱讀是豐盛健康人生不可缺少的部分。學(xué)校課程的每一項(xiàng)內(nèi)容都根植于閱讀，閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀，閱讀理解教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在閱讀中，識別單詞和從語篇中構(gòu)建意義是不同的。讀者可能識別單詞但并不一定取得語篇的意義，讀者也可能掌握了語篇的實(shí)質(zhì)而不識別其中的所有詞匯。篇章是通

18、過人的邏輯思維組織起來的，是要表達(dá)一定意義或思想的，所以篇章的外殼是語言符號，而其核心是語義。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)零碎的語言知識和詞句教學(xué)，往往忽視了語篇的整體存在，雖然在解釋上下文中不自覺地涉及了語境的某些因素，但是沒有有意識地開拓學(xué)生的語境反應(yīng)能力，致使學(xué)生在閱讀中語境重構(gòu)過程遲緩，不能與字面閱讀同步，造成步步查字典、句句摳語法，理解過程艱難而緩慢。許多學(xué)生也就習(xí)慣只注意詞句的表面意義，而不是積極地進(jìn)入語境，激活與作者的共有知識，往往遇上幾個(gè)生詞便墜入云里霧里，感到束手無策。我們應(yīng)該打破常規(guī)的教學(xué)方法，從篇章語言學(xué)的角度，利用語境的實(shí)際教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語境反應(yīng)和重構(gòu)能力，以

19、及學(xué)生的快速解讀和預(yù)測能力，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有意識地開拓學(xué)生的語境反應(yīng)能力，并逐步使之成為一種閱讀習(xí)慣。（1）辟出專門的課時(shí)，選取適宜的教學(xué)材料，強(qiáng)調(diào)語境線索的追問，強(qiáng)化學(xué)生的語境意識。具體操作方法：在學(xué)生讀完篇章后，教師以提問方式要求學(xué)生對篇章上下文中所設(shè)置的主要情景進(jìn)行判斷。當(dāng)讀者尋找語境線索時(shí)，他們會(huì)注意比句子更大的語言單位，成功地運(yùn)用語境閱讀，這意味著不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯，而是在上下文中學(xué)會(huì)詞語知識，看到句子間的語義聯(lián)系。（2）訓(xùn)練學(xué)生對作者所設(shè)置的語境的重構(gòu)能力和快速激活共有知識的反應(yīng)能力。具體操作方法：學(xué)生讀完篇章后，教師迅速提問，捕捉語篇邏輯詞，追蹤

20、作者的思路，判斷作者立場。指導(dǎo)學(xué)生利用針對性解釋，即作者為了更好地表達(dá)思想，在文章中對一些重要的概念、難懂的術(shù)語或詞匯等所作的解釋，猜測詞匯的意思。（3）在閱讀時(shí)有意識地訓(xùn)練學(xué)生對上文情景回憶的能力，和對下文的快速預(yù)測能力。具體操作方法：要求學(xué)生邊讀邊歸納總結(jié)主要觀點(diǎn)，養(yǎng)成在頭腦中構(gòu)建篇章行文脈絡(luò)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對下文的快速預(yù)測能力。從而擺脫過去那種逐字逐句查詞典，摳語法的教學(xué)方法，使英語閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平。Halliday和Hasan(1985)曾說：“學(xué)習(xí)外語的大部分工作在于學(xué)會(huì)做出正確預(yù)測”4 換句話說，培養(yǎng)學(xué)生對上下文的預(yù)測能力，這是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)。（4）教學(xué)生善于利用圖

21、式來幫助篇章理解，這是個(gè)從上而下的認(rèn)知過程。圖式是人們用已有的結(jié)構(gòu)來記住新資料的一種方法，也有人稱之為腳本或框架。在母語中，人們會(huì)自然而然地利用這些圖式來幫助理解，但外語學(xué)習(xí)的情況卻不一樣，只有自下而上的語言處理過程(從字母、詞、句子到語篇)。受了這個(gè)過程的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)注意力旁移，顧不上使用圖式來幫助理解。下面是Rumelhart(1981)用過的一個(gè)例子：“Business had been slow since the oil crisis. Nobody seemed to want anything really elegant anymore. Suddenly the door

22、opened and a well-dressed man entered the showroom floor. John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.”（5）陳思清（6）曾經(jīng)把在這段話給36名英語專業(yè)本科生看，然后問他們一些問題。結(jié)果是他們都認(rèn)為語言并不難，但只有2個(gè)人能夠正確理解這段話的意思，關(guān)鍵問題是他們并沒有建立圖式。這是一個(gè)做買賣的圖式，應(yīng)該包括買賣的地點(diǎn)、買方、賣方、商品、價(jià)錢，等等。建立了這個(gè)圖式后，我們就很容易找到買賣的地點(diǎn)(showroom floo

23、r)、買方(a well dressed man)和賣方(John)，但是商品卻沒有明示出來。我們從第一句話可以推測它一定是和石油有關(guān)，和石油有關(guān)的商品一個(gè)是石油本身，而另一個(gè)則是汽車。而語篇里提到的地點(diǎn)、買方和elegant(名貴的)都可以排除石油，因此商品肯定是汽車。把商品找出來，這個(gè)圖式就基本完成了。我們甚至還可以預(yù)測，如果這個(gè)語篇繼續(xù)下去，下一步談的準(zhǔn)是價(jià)錢的問題。在語篇理解中，語篇的題目對圖式的激活往往起著重要的作用。我們在解讀語篇時(shí)，必須根據(jù)語言和文化背景，突破語言層，去激活自己的認(rèn)知圖式，激活語境的各個(gè)元素，把語篇和其所依賴的語境聯(lián)系起來，正確利用語境各個(gè)元素在語篇中的作用，根據(jù)

24、語境的變化實(shí)現(xiàn)對語篇信息的篩選、提煉和重構(gòu)，準(zhǔn)確把握語篇。因此，越是善于利用圖式，就越有助于語篇的理解。4.拓展英語學(xué)習(xí)途徑缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困境之一，因此，無論是課內(nèi)還是課外，我們都應(yīng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的生活環(huán)境，讓他們在語境中進(jìn)行語言觀摩和英語練習(xí)。沒有大量的語言“輸入”，是難以學(xué)好英語的。而我們國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者恰恰語言輸入量太少，僅靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多年來，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質(zhì)量”，以及“課堂解決一切問題，課下不占學(xué)生時(shí)間”的思想和做法是有偏差的。因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是一個(gè)著眼聽說讀寫、突出交際能力的心智活動(dòng)過程，這些任務(wù)的完成絕不是靠單純的課堂教學(xué)就能解決的。課堂的方寸之地和有限時(shí)間在一定程度上制約著語境教學(xué)的深入發(fā)展，語境教學(xué)內(nèi)容的單一性也難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們定位于“課內(nèi)外銜接、課內(nèi)與課外并舉”的語境實(shí)踐教學(xué)綜合教育模式的研究。英語教師應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面采取對策，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。我們應(yīng)開展多種多樣的語言活動(dòng)，以