小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊案例分析

1、小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊利用估算解決問題案例分析流花路小學(xué) 吳衛(wèi)二年級數(shù)學(xué)下冊第96頁例13是用所學(xué)知識解決生活中的估算問題。例題通過兩件物品的價錢，提出“買這兩件商品500元夠嗎？引出估算，讓學(xué)生探索解答方法，同時解決“帶700元夠嗎？”教材給出了兩對學(xué)生的不同解答策略。關(guān)于解決問題，在經(jīng)過前三冊教材和本冊前幾個單元的教學(xué)之后，學(xué)生在遇到做解決問題時都會自覺地運用這三個基本步驟：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？因此我在例13教學(xué)利用估算解決問題時，重點放在了兩個環(huán)節(jié)上：第一是“復(fù)習(xí)引入”環(huán)節(jié)，我認為在探究新知前，先復(fù)習(xí)舊知非常重要，特別是對中下生在學(xué)習(xí)新知前把沒有完全理解的舊知做進一步的理解非常

2、有必要，而且對理解掌握的學(xué)生也可以讓他體會到其更深刻的意義，能使新舊知識融會貫通，使知識系統(tǒng)化。第二是“探究新知”環(huán)節(jié)，我把重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的基本方法上，使學(xué)生懂得應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題及數(shù)據(jù)特點選擇適當?shù)墓浪惴椒?，體會算法的多樣化，并培養(yǎng)學(xué)生能夠利用估算來解決問題這一策略。教學(xué)過程節(jié)選：一、 復(fù)習(xí)引入1、出示復(fù)習(xí)題1：2、出示復(fù)習(xí)題2：學(xué)生回答第（1）題后，追問：我?guī)?000元錢，能買到這部手機嗎？為什么？學(xué)生回答第（2）題后，追問：我?guī)?000元錢，能買到這臺電視機嗎？為什么？3、出示復(fù)習(xí)題3：師：下面是解決問題，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？數(shù)學(xué)問題是什么？你會解答嗎？做在練習(xí)本上

3、。指一名學(xué)生在黑板上做。設(shè)計意圖：通過對整百、整千數(shù)加減法口算、近似數(shù)、解決問題的復(fù)習(xí)，特別是通過對復(fù)習(xí)題2的追問，讓學(xué)生明白求出的近似數(shù)有可能比準確數(shù)小（估小了，就買不能商品），也有可能比準確數(shù)大（估大一些，可以買到商品），為新課的估算教學(xué)做好鋪墊。二、 探究新知師：這節(jié)課小明又給我們提出了新的問題，愿意試試嗎？1、知道了什么?出示例13情境圖。同桌互相說一說：從圖中你知道了什么數(shù)學(xué)信息？要解決的問題是什么？師：誰愿意把自己找到的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題大聲地告訴同學(xué)們？指名回答。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，收集有用的數(shù)學(xué)信息，明確要解決的數(shù)學(xué)問題。為后面學(xué)習(xí)用估算解決問題作好準備。2、怎樣解答?

4、師：要解決“買這兩件商品，500元夠嗎？”這個問題，你想怎樣解答？學(xué)生獨立思考，嘗試解決問題。師：誰來向大家匯報一下你的解決方案？引導(dǎo)學(xué)生說出要先算兩件商品一共要花多少錢，再把計算的結(jié)果與500比較。師：這樣想是對的，可是，這里要把358和218相加，可是三位數(shù)加三位數(shù)我們沒有學(xué)過，我們到目前為止只是學(xué)了整百數(shù)加整百數(shù)、整千數(shù)加整千數(shù)，從“夠嗎”這個詞可以知道，不一定要算出準確數(shù)，能不能用我們學(xué)過的方法來解決這個問題呢？引導(dǎo)學(xué)生采用估算來解決問題。師：我們在解決日常生活中的一些問題時，常常不需要計算出準確的結(jié)果，只要估算一下就可以了。估算就是先求出準確數(shù)的近似數(shù)，再用近似數(shù)來計算就可以了，這樣

5、計算就會變得很簡單，問題也就很快能解決了。四人小組討論：選用哪種方法進行估算，教師巡視指導(dǎo)。小組匯報，教師板書思路。方法一：358超過了300，218超過了200，300+200=500，358+218超過500。所以帶500元不夠。方法二：358接近400，218元接近200，400+200=600，600>500。所以帶500元不夠。方法三：358接近400，218元接近300，400+300=700，700>500。所以帶500元不夠。方法四：電話機超過300元，500300=200，200<218，所以帶500元不夠。教師引導(dǎo)學(xué)生分析比較以上幾種方法是否正確。方法一：

6、358超過了300，也就是估小了，218超過了200，也估小了，300+200=500，所以500一定比358+218小。所以帶500元不夠。方法一是正確的。方法二：358接近400，估大了，218元接近200，估小了，400+200=600，一個估大了，一個估小了，不能確定600元是比準確價格大還是小。所以方法二不能確定。方法三：358接近400，估大了，218元接近300，也估大，400+300=700，都估大了，700元肯定比確定準確價格多，但是不能確定多多少。所以方法三不能確定。方法四：電話機超過300元，估小了，500300=200，剩下的錢不夠200元，所以帶500元不夠。方法四也是正確的。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“夠不夠？”這類數(shù)學(xué)問題不必算出準確結(jié)果，用估算能方便快捷地解決問題。在讓學(xué)生體會估算方法多樣化的同時也使學(xué)生明確，估算方法的選擇應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)特點，以能解決問題為標準，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要靈活進行估算的意識和能力。3、回顧與反思師：大家回顧整個解決問題的過程，誰來說一說解決問題的過程？師：你覺得自己在哪個方面還應(yīng)該改進一下？同桌互相說一說：自己的解答正確嗎？自己是怎樣檢驗的。4、小結(jié)剛才我們用估算解決了實際問題，同時也知道了在使用估算解決問題時，要根據(jù)具體情況采用不同的方法進行估算，并且需要判斷它能