從地理情感培育到地理課堂教學(xué)-北京十中-趙玉碧

1、從地理情感培育到地理課堂教學(xué)北京十中 趙玉碧來北京十中高中部教高一地理課有100多天了，不知多少次我坐在辦公桌前，盯著課本，呆滯般地思索著如何在地理課堂上更好的啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但仍是一籌莫展，毫無頭緒。在我萬分苦惱之際，學(xué)校教導(dǎo)處給了我這本名叫教有智慧的地理的書，在一口氣讀完之后，感覺整個(gè)人的心境豁然開朗，猶如醍醐灌頂，寒冬之際，真是雪中送炭。教有智慧的地理這本著作是北京教育學(xué)院張素娟副教授歷經(jīng)四年完成的。全書分為上下篇，上篇是“走進(jìn)學(xué)生心靈， 開啟心智之門”，下篇為“夯實(shí)能力基礎(chǔ)， 開發(fā)地理智慧”。透過一個(gè)個(gè)鮮活的“課堂案例”，作者對(duì)地理教學(xué)的諸多基本問題進(jìn)行了深刻的思考與分析。其中，

2、給我印象最深的，就是作者不拘于形式，采用【直擊課堂】、【點(diǎn)睛之筆】、【理論鏈接】、【案例展示】等模塊，構(gòu)建并鋪展行文內(nèi)容，又加以調(diào)查數(shù)據(jù)，名人名言，詩(shī)詞歌賦等進(jìn)行輔助，深入淺出，引人入勝。同時(shí)作者在文中廣泛的引用各類成功的課堂案例，貼近真實(shí)的生活，以此將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與日常生活密切聯(lián)系，表達(dá)了張老師對(duì)完善地理課堂教學(xué)的各種訴求。上篇從如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的熱情和積極性，以及地理學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度教育與地理美育等一些影響學(xué)生心智的問題出發(fā)，探討了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感機(jī)制問題，是新課程“情感態(tài)度與價(jià)值”目標(biāo)的重要體現(xiàn)。讀了上篇，我不禁思緒萬千。地理之所以在一開始就被很多學(xué)生所“冷淡”，

3、不是因?yàn)樗幻利悾且驗(yàn)檎n堂上老師沒有給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)地理學(xué)之美的眼睛。簡(jiǎn)而言之，就是沒有給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與情感。例如教有智慧的地理上篇 第二章 用地理情感啟迪學(xué)生的心靈（第33頁） 中說道： 情感是一種比較高級(jí)的、復(fù)雜的興趣，一般具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和深刻性。一旦學(xué)生產(chǎn)生了地理學(xué)習(xí)的感情，那么這一情感就會(huì)不斷地被維護(hù)，從而形成作者所說的穩(wěn)定而深刻的情感。那么感情何來，感情源于信任，只有學(xué)生們相信通過地理的學(xué)習(xí)會(huì)給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來樂趣，他們才會(huì)愿意嘗試去建立這樣的感情。那么信任又何來，信任源于了解，就像交朋友，只有在了解的基礎(chǔ)上了，才會(huì)做出自己的判斷。那么最后一個(gè)問題又出來了，了解源于何處

4、，了解源于興趣，沒有人主動(dòng)愿意做好一件自己不感興趣的事情。在明白了興趣是最好的老師后，課堂教學(xué)要著力解決的主要矛盾就是：師生矛盾師，授；生，受?！笆凇迸c“受”之間，必須得有個(gè)雙向接口，既要傳達(dá)老師授課的意愿，又要滿足學(xué)生興趣的訴求。學(xué)生在地里學(xué)習(xí)中的情感，一方面是指在掌握地理科學(xué)知識(shí)的智力過程中，認(rèn)識(shí)和追求真理的需要是否得到了滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。另一方面是學(xué)會(huì)通過地理學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)時(shí)獲得的內(nèi)心體驗(yàn)。首先，就第一方面的地理學(xué)習(xí)情感來說，它是一種積極的、正向的且基礎(chǔ)的情感，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)行為滿意與否的直接的“情感表現(xiàn)”與“用戶體驗(yàn)”。“情感表現(xiàn)”說的簡(jiǎn)單點(diǎn)就是“喜好”。正如文中第3

5、6頁所說：喜歡并對(duì)地理課內(nèi)容感興趣，有好奇心、求知欲；在學(xué)習(xí)過程中心曠神怡地聽課，產(chǎn)生感悟、遐想、激動(dòng)、歡愉等積極的情感體驗(yàn)；能夠體驗(yàn)到地理知識(shí)在日產(chǎn)生活中的作用和重要性。對(duì)某一地理問題的解決、對(duì)地理原理規(guī)律等產(chǎn)生頓悟，或因?qū)W習(xí)效果好而產(chǎn)生成功、滿足感，從而使自己產(chǎn)生自尊、自信。當(dāng)學(xué)生們建立并鞏固了第一方面的情感，他們才有機(jī)會(huì)去構(gòu)建并發(fā)展第二方面的情感，第二方面的情感包括愛國(guó)主義、社會(huì)道德、真善美等諸多內(nèi)容。第二方面的情感是對(duì)第一方面情感的升華,是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀與人生觀的重要體現(xiàn)。高中生處于“三觀”形成的重要階段，課堂教學(xué)將會(huì)起到關(guān)鍵作用。例如教有智慧的地理上篇 第二章 用地理情感啟迪學(xué)

6、生的心靈（第36-45頁） 中以臺(tái)灣省的教學(xué)案例。既培養(yǎng)了學(xué)生們第一方面的情感，有幫助增強(qiáng)了學(xué)生們的愛國(guó)主義情感，包括民族自豪感，歷史責(zé)任感。我想，學(xué)生們可以不知道臺(tái)灣海峽有多寬，但他們不可以不知道海峽對(duì)面的土地自古以來就是我國(guó)神圣不可分割的一部分，教育的本質(zhì)是育人，教育是強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，青少年是祖國(guó)的未來。下篇，“夯實(shí)能力基礎(chǔ)， 開發(fā)地理智慧”，從地理感知入手，重點(diǎn)探討如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而運(yùn)用不同知識(shí)類型的認(rèn)知規(guī)律來有針對(duì)性地進(jìn)行地理教學(xué)的問題。整個(gè)下篇緊緊圍繞地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握、地理技能的形成和訓(xùn)練、地理學(xué)科方法的培養(yǎng)，以及運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)能力等方面的內(nèi)容進(jìn)行闡述。

7、最后，從把握知識(shí)本質(zhì)下的學(xué)科知識(shí)、突出地理學(xué)科思想方法等方面進(jìn)行總結(jié)提升，探討如何幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科思維，形成創(chuàng)造性解決地理問題的能力，尋求學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成智慧、提高地地理課堂教學(xué)效能的有效途徑。讀了下篇，我更加興奮不已?！霸趺唇獭币罁?jù)學(xué)生們的“怎么學(xué)”?！爱?dāng)代知識(shí)分類學(xué)習(xí)論已經(jīng)闡明，每類習(xí)得的素質(zhì)有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)外條件，因此我們應(yīng)該針對(duì)不同類型的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以全面課堂教學(xué)效率。”知識(shí)有不同的類型和層次，教學(xué)策略也應(yīng)該隨之而做出相應(yīng)的變化。從認(rèn)知心理學(xué)的角度，人們對(duì)地理知識(shí)有不同的分類。從知識(shí)反映的水平與形式上，有人把地理知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)-這也是人們對(duì)世界萬物認(rèn)

8、識(shí)的兩個(gè)不同層次，即感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)往往是主觀的、盲目的，而理性認(rèn)識(shí)往往是客觀的，明確的。例如很多學(xué)生拿到地理課本，感性認(rèn)識(shí)是：它是副科，而對(duì)于要選擇文科的學(xué)生來說，對(duì)于地理的認(rèn)識(shí)就是理性的，感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之路，其要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，其過程往往是漫長(zhǎng)的。對(duì)于地理知識(shí)而言，感性知識(shí)為反映地理事物的外表屬性與外部聯(lián)系，包括感覺、知覺、表象等；而理性知識(shí)為反映地理事物的內(nèi)在屬性與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念、圖式、命題等。教有智慧的地理一書作者在第二篇開篇即言：有效感知是學(xué)習(xí)地理理性知識(shí)的門戶，是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和必要條件。所謂感知，拆分開來，就是“感”與“知”。“感”是學(xué)生們通過

9、自己的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺來獲得對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)就是所謂的“感性認(rèn)識(shí)”；“知”一方面是指“知識(shí)”，即感到的知識(shí)。例如，學(xué)生在對(duì)洋流理解，觀察到了海水溫度的變化，感到的知識(shí)就是海水溫度變化，這一層面是“感”的初始目的與直接結(jié)果；另一方面則指“知道”，這一層面是“感”的終極目與間接結(jié)果，學(xué)生們根據(jù)自己所“感”到的東西，體會(huì)、領(lǐng)悟、歸納、總結(jié)得到的一般規(guī)律或普遍真理。例如，學(xué)生對(duì)洋流理解，首先觀察到的是海水溫度的變化、海洋垃圾的遷移等表面現(xiàn)象，得出這些表面現(xiàn)象背后一般性的規(guī)律海水的運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于不充分的感知，或是感知的方法方式不對(duì)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)際地理問題、

10、地理現(xiàn)象的錯(cuò)誤理解或片面理解。所以在教學(xué)過程中，需要我們?nèi)ジ鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分地進(jìn)行有效的感知?？梢赃M(jìn)行多種感知手段的綜合應(yīng)用，例如文中第91頁所給的大氣環(huán)流的教學(xué)案例，借助各種媒體手段與工具，全方位地與感覺器官進(jìn)行相互作用，讓學(xué)生對(duì)大氣環(huán)流有著充分的感知覺，在以此為基礎(chǔ)形成感性知識(shí)，在腦海中保存地理事物的初始形象，即地理表象。通過對(duì)同一地理事物的各類地理表象共同點(diǎn)的歸納或本質(zhì)歸納，最終得到地理概念。學(xué)生在建立了正確的地理概念之后，是否真正理解、掌握了這些概念，只有通過對(duì)問題的解決才能得到檢驗(yàn)。因此，這就要求在實(shí)際的課堂教學(xué)中，需要老師善于適時(shí)設(shè)計(jì)一些習(xí)題或問題情境，在分析概念后及時(shí)的進(jìn)行鞏固練習(xí)。正如教有智慧的地理一書第117頁所說：不要認(rèn)為學(xué)生會(huì)背誦或說出概念的定義就意味著掌握了概念，只有他們會(huì)運(yùn)用這些