【最新】九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件

1、驅(qū)遣我們的想象驅(qū)遣我們的想象1.1.能夠把握作者的主要觀點(diǎn)，理清作者的論證能夠把握作者的主要觀點(diǎn)，理清作者的論證思路。思路。2.2.能夠品味文中意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言。能夠品味文中意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言。3.3.理解文章內(nèi)容，學(xué)理解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)會(huì)欣賞文藝作品的方法。欣賞文藝作品的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 三年以來(lái)的語(yǔ)文課堂上，我們已三年以來(lái)的語(yǔ)文課堂上，我們已學(xué)習(xí)了不少經(jīng)典篇目，它們大多都具學(xué)習(xí)了不少經(jīng)典篇目，它們大多都具有很高的文學(xué)價(jià)值。說(shuō)說(shuō)欣賞這些文有很高的文學(xué)價(jià)值。說(shuō)說(shuō)欣賞這些文藝作品，我們應(yīng)該注意些什么。藝作品，我們應(yīng)該注意些什么。走近作者走近作者【葉圣陶】（【葉圣陶】（1894189

2、419881988），原名葉紹鈞，字秉），原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，生于江蘇蘇州，臣、圣陶，生于江蘇蘇州，現(xiàn)代作家、教育家。有現(xiàn)代作家、教育家。有“優(yōu)優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱，終之稱，終身致力于出版及語(yǔ)文的教學(xué)。身致力于出版及語(yǔ)文的教學(xué)。整體感知整體感知 閱讀全文，在文中找出能表達(dá)閱讀全文，在文中找出能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。作者觀點(diǎn)的句子。文字是一道橋梁。通過(guò)了這一道橋梁，文字是一道橋梁。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。讀者才和作者會(huì)面。作者想做到的是：寫(xiě)下來(lái)的文字正好傳作者想做到的是：寫(xiě)下來(lái)的文字正好傳達(dá)出他的所見(jiàn)所感。達(dá)出他的所見(jiàn)所感。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的

3、想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件就讀者的方面說(shuō)，他們要通過(guò)文就讀者的方面說(shuō)，他們要通過(guò)文字去接觸作者的所見(jiàn)所感。字去接觸作者的所見(jiàn)所感。像這樣驅(qū)遣著想象來(lái)看，這一幅像這樣驅(qū)遣著想象來(lái)看，這一幅圖畫(huà)就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了圖畫(huà)就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。作者的意境。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件 綜綜合上述觀點(diǎn)，結(jié)合文題總結(jié)作合上述觀點(diǎn)，結(jié)合文題總結(jié)作者在全文中所表達(dá)的中心觀點(diǎn)。者在全文中所表達(dá)的中心觀點(diǎn)。 欣賞文藝作品，要學(xué)著驅(qū)遣自己的想欣賞文藝作品，要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象力，通過(guò)文字去接觸作者的所見(jiàn)所感。象力，通過(guò)文

4、字去接觸作者的所見(jiàn)所感。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件 作者要論述如何鑒賞文藝作品，為作者要論述如何鑒賞文藝作品，為什么在開(kāi)篇大篇幅論述作者、讀者以及什么在開(kāi)篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系？文字之間的聯(lián)系？細(xì)讀感悟細(xì)讀感悟九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件 要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認(rèn)識(shí)要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品的問(wèn)到文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品的問(wèn)題。以文字為載體，作者想要傳達(dá)的所見(jiàn)所題。以文字為載體，作者想要傳達(dá)的所見(jiàn)所感，讀者想要接觸

5、的作者的所見(jiàn)所感，就是感，讀者想要接觸的作者的所見(jiàn)所感，就是文藝作品的本質(zhì)。因此，論述作者、讀者以文藝作品的本質(zhì)。因此，論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì)，是表達(dá)中心觀點(diǎn)的前提。質(zhì)，是表達(dá)中心觀點(diǎn)的前提。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件 閱讀第閱讀第5757自然段，說(shuō)說(shuō)作者是如自然段，說(shuō)說(shuō)作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的，何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的，作者在論證的過(guò)程中運(yùn)用了哪些論證方作者在論證的過(guò)程中運(yùn)用了哪些論證方法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單

6、元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件 作者以賞析王維的詩(shī)句作者以賞析王維的詩(shī)句“大漠孤煙直，大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A長(zhǎng)河落日?qǐng)A”入手，首先以純理性思考的方入手，首先以純理性思考的方式對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析，如式對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析，如“疑問(wèn)：大漠上也許疑問(wèn)：大漠上也許有幾處地方聚集著人，難道不會(huì)有幾縷的炊有幾處地方聚集著人，難道不會(huì)有幾縷的炊煙嗎？煙嗎？”這樣的賞析全然得不到詩(shī)句中所蘊(yùn)這樣的賞析全然得不到詩(shī)句中所蘊(yùn)藏的壯景與情感，換句話說(shuō)，這是不驅(qū)遣想藏的壯景與情感，換句話說(shuō)，這是不驅(qū)遣想象力的結(jié)果；象力的結(jié)果；九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文

7、課件 同時(shí)又論述在想象中睜開(kāi)眼睛來(lái)看這十同時(shí)又論述在想象中睜開(kāi)眼睛來(lái)看這十個(gè)文字所構(gòu)成的畫(huà)面，便能感受到詩(shī)中靜寂個(gè)文字所構(gòu)成的畫(huà)面，便能感受到詩(shī)中靜寂的境界。作者通過(guò)舉例論證與對(duì)比論證，得的境界。作者通過(guò)舉例論證與對(duì)比論證，得出了結(jié)論：出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來(lái)看，這一像這樣驅(qū)遣著想象來(lái)看，這一幅圖畫(huà)就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作幅圖畫(huà)就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境者的意境?！本拍昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件根據(jù)前面的探究，總結(jié)本文的論證思路。根據(jù)前面的探究，總結(jié)本文的論證思路。 作者首先通過(guò)論述作者、讀者以及文作者首先通過(guò)論述作

8、者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來(lái)明確讀者欣賞文藝作品的字之間的聯(lián)系來(lái)明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)，即本質(zhì)，即“接觸作者的所見(jiàn)所感接觸作者的所見(jiàn)所感”，然后，然后以賞析王維詩(shī)句為例，從正反兩個(gè)角度論以賞析王維詩(shī)句為例，從正反兩個(gè)角度論述了驅(qū)遣想象力的重要作用。述了驅(qū)遣想象力的重要作用。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件 文中有許多句子，都有十分深刻文中有許多句子，都有十分深刻的文藝觀，它們或有十分深刻的內(nèi)蘊(yùn)，的文藝觀，它們或有十分深刻的內(nèi)蘊(yùn)，或有寫(xiě)作值得借鑒的實(shí)用價(jià)值，請(qǐng)閱或有寫(xiě)作值得借鑒的實(shí)用價(jià)值，請(qǐng)閱讀下面幾句，談?wù)勀銓?duì)它們的理解。讀下面幾句，談?wù)勀銓?duì)

9、它們的理解。寫(xiě)法探究寫(xiě)法探究九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件 文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來(lái)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來(lái)集合在一起。集合在一起。 任何一篇文藝作品，都是文字集合起來(lái)的，任何一篇文藝作品，都是文字集合起來(lái)的，但是這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合，具有但是這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合，具有文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了內(nèi)容也傳遞文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了內(nèi)容也傳遞著作者的思想感情。因此，這樣的文章絕不可著作者的思想感情。因此，這樣的文章絕不可能隨意拼湊，須由作者有意識(shí)有目的有邏輯地能隨意拼湊，須由作者有意識(shí)有目的有邏輯地創(chuàng)造

10、，而在完成時(shí)又符合自然的特點(diǎn)。創(chuàng)造，而在完成時(shí)又符合自然的特點(diǎn)。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件 作者著手創(chuàng)作，必然對(duì)于人生先有作者著手創(chuàng)作，必然對(duì)于人生先有所見(jiàn)，先有所感。所見(jiàn)，先有所感。 “見(jiàn)見(jiàn)”字也可理解為見(jiàn)識(shí)、見(jiàn)解，沒(méi)有字也可理解為見(jiàn)識(shí)、見(jiàn)解，沒(méi)有思考與見(jiàn)解，縱然下筆也只能寫(xiě)就平庸文章，思考與見(jiàn)解，縱然下筆也只能寫(xiě)就平庸文章，難見(jiàn)深度；難見(jiàn)深度；“感感”是體悟與情感，倘若下筆無(wú)情感是體悟與情感，倘若下筆無(wú)情感寄寓其中，寫(xiě)出來(lái)的文字必是冷冰冰的。這寄寓其中，寫(xiě)出來(lái)的文字必是冷冰冰的。這也提示了我們?cè)趯?xiě)作之前要學(xué)會(huì)多觀察，多也提示了我們?cè)趯?xiě)作

11、之前要學(xué)會(huì)多觀察，多積累；同時(shí)要多思考，多感悟，這樣才能寫(xiě)積累；同時(shí)要多思考，多感悟，這樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀文章。出優(yōu)秀文章。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件 假如死盯著文字而不能從文字看出一假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫(huà)來(lái)，就感受不到這種愉快了。幅圖畫(huà)來(lái)，就感受不到這種愉快了。 文藝作品一般都具有形象性，尤其是詩(shī)歌、文藝作品一般都具有形象性，尤其是詩(shī)歌、散文等文藝作品，形象性尤其突出，且情感表達(dá)散文等文藝作品，形象性尤其突出，且情感表達(dá)也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中，所也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中，所謂謂“言不盡意，立象以盡

12、意言不盡意，立象以盡意”，就是此道理。因，就是此道理。因此，想要理解一篇文藝作品，就必須把握其情感，此，想要理解一篇文藝作品，就必須把握其情感，必須通過(guò)想象還原形象的描述，進(jìn)而去體味。必須通過(guò)想象還原形象的描述，進(jìn)而去體味。九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件拓展延伸拓展延伸 文章以王維的詩(shī)句文章以王維的詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A落日?qǐng)A”為例，論證了想象力于鑒賞文學(xué)作為例，論證了想象力于鑒賞文學(xué)作品的重要性，你能在讀過(guò)的詩(shī)或散文中，再品的重要性，你能在讀過(guò)的詩(shī)或散文中，再舉一個(gè)例子來(lái)論證作者的觀點(diǎn)嗎？舉一個(gè)例子來(lái)論證作者的觀點(diǎn)嗎？九

13、年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件 “他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！币灾熳郧逑壬谋秤盀槔阂灾熳郧逑壬谋秤盀槔壕拍昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 16驅(qū)遣我們的想象課件 新人教版-新人教級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件 這段描述父親攀爬月臺(tái)背影的文字，能因我這段描述父親攀爬月臺(tái)背影的文字，能因我們的想象力變得更生動(dòng)。他的身子微胖，我們可們的想象力變得更生動(dòng)。他的身子微胖，我們可以想象兩手上攀時(shí)定費(fèi)了不少勁，甚至青筋凸起；以想象兩手上攀時(shí)定費(fèi)了不少勁，甚至青筋凸起；還是因?yàn)榕郑覀兛梢韵胂笸炔⒉皇强s了一次，還是因?yàn)榕郑覀兛梢韵胂笸炔⒉皇强s了一次，而似是掙扎縮了好幾次；更是因?yàn)橄胂?，身子微而似是掙扎縮了好幾次；更是因?yàn)橄胂?，身子微微一傾，這形象便如拍照一般在腦中定格。有了微一傾，這形象便如拍照一般在腦中定格。有了想象中還原