依托文本 實(shí)施有效的習(xí)作訓(xùn)練

1、 依托文本 實(shí)施有效的習(xí)作訓(xùn)練東城區(qū)花園小學(xué) 姚淑章新課程提倡“我手寫我心”“寫出自己獨(dú)特的感受”，這樣的新理念給作文教學(xué)大大松了綁。但我們發(fā)現(xiàn)今天的學(xué)生依然害怕作文，不喜歡作文，“言之無(wú)物或有物不會(huì)言”成為學(xué)生面臨的最大習(xí)作障礙。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)課標(biāo)新教材過于理想化，畢竟在生活轉(zhuǎn)化為作文的過程中，受學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際體驗(yàn)的限制，他們對(duì)生活的遴選能力不高，而教學(xué)題目的要選的生活指向背景又太大，使學(xué)生常常在記憶的大倉(cāng)庫(kù)中“苦苦尋覓”。比如，在新教材習(xí)作要求中，我們經(jīng)?？吹街T如“可以可以可以也可以” 、“或者或者”等句式，提供了習(xí)作內(nèi)容、形式的多元選擇，說(shuō)是給學(xué)生以充分的寫作自由度，學(xué)生的表達(dá)不

2、會(huì)因?yàn)檫^多的附加要求而被束縛了手腳。這看似是對(duì)學(xué)生習(xí)作束縛的掙脫，其實(shí)是把學(xué)生從一個(gè)“牢籠”放到“一片曠野”，依然找不到方向，依然高喊“不會(huì)寫，沒東西寫”,學(xué)生依然是習(xí)作的“貧困戶”。筆者執(zhí)教中年級(jí)幾年，在幾年的作文教學(xué)實(shí)踐中，我深切體會(huì)到生活閱歷、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言語(yǔ)匯、方法技能、人文思想等的匱乏，是學(xué)生習(xí)作弊端最主要的根源。如何改變學(xué)生習(xí)作的這一窘境？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我很好的提示：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉老也曾說(shuō):“閱讀得其法,寫作能力高精尖隨之增長(zhǎng)?！苯滩氖亲詈玫睦?這就給作文教學(xué)指明了方

3、向，朝著這個(gè)方向,我不斷努力,也總結(jié)了自己的一些做法。一、依托文本 學(xué)習(xí)觀察常聽老師抱怨學(xué)生作文不具體，我想這不能怪學(xué)生，而應(yīng)從教師自身來(lái)找原因，自問一句：你教會(huì)學(xué)生觀察了嗎？學(xué)生不懂得觀察，哪會(huì)寫具體？其實(shí)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含了一些具體的觀察認(rèn)識(shí)的具體方法，但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往將這些具體的操作性規(guī)律抽象化地教給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生口里能背得出，實(shí)踐中用不上。如老師講完第一場(chǎng)雪，引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的寫作特點(diǎn)：第一，作者觀察細(xì)致，抓住了靜物的特點(diǎn)來(lái)寫；第二，作者采用了借景抒情的方法，在字里行間表達(dá)了自己喜悅的心情。以后，在寫寫景類的文章的時(shí)候，要學(xué)習(xí)作者這兩種表達(dá)方法。這樣空洞、抽象的概括，即

4、使是學(xué)生熟爛于心，又怎么能在實(shí)踐中具體的運(yùn)用呢？學(xué)生在實(shí)踐中需要的是具體化的、操作性強(qiáng)的方法性東西。    想到這些，我開始思考，如何從教材中挖掘出一般的操作性觀察認(rèn)識(shí)的規(guī)律性知識(shí)呢？我把一篇一篇的教材，當(dāng)作了一個(gè)又一個(gè)觀察認(rèn)識(shí)實(shí)踐的個(gè)案，對(duì)這些個(gè)案進(jìn)行了認(rèn)真地分析思考，從作者的表達(dá)中，來(lái)分析作者是怎樣的“觀察認(rèn)識(shí)”。    以第一場(chǎng)雪的教學(xué)為例。第一場(chǎng)雪寫了遼東地區(qū)某地第一場(chǎng)雪的景色。我在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者寫第一場(chǎng)雪的雪前的時(shí)候，寫了三個(gè)時(shí)間階段的情況：前些天、昨天清晨、中午、黃昏時(shí)分。這不同時(shí)間內(nèi)，“天氣的變化”有所不同前些天“如陽(yáng)

5、春三月”；昨天，“天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云”；中午，“凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)”；黃昏的時(shí)候，就下起雪來(lái).作者講不同時(shí)間內(nèi)的景物給人的印象進(jìn)行了比較，抓住了靜物在不同時(shí)間內(nèi)給人的不同印象來(lái)寫，寫出了特點(diǎn)，而且，寫得很具體，在這具體的描寫對(duì)比中，突出了天氣變化突然、快速的特點(diǎn)。    同樣，作者寫雪前、雪中、雪后，也同樣抓住了不同時(shí)間內(nèi)靜物給自己留下不同的深刻印象的景物來(lái)寫了雪前，天氣變化；雪中，下雪的情景鵝毛般的雪花、簌簌下落；雪后，整個(gè)世界都白了的景象萬(wàn)里河山變成了粉妝玉砌的世界。于是我想：觀察時(shí)，同一景物在不同時(shí)間階段給人留下的不同印象，這不同就是特點(diǎn)；相同

6、地點(diǎn)，不同時(shí)間給人印象深刻的不同景物觀察時(shí)，注意仔細(xì)觀察體會(huì)，分辨出這印象的不同，也就抓住了景物的特點(diǎn)、抓住了有特點(diǎn)的景物。 這，不就是抓住景物特點(diǎn)的一種有效的方法嗎？    以此類推，還有，同樣的景物，處在不同的位置，給人的印象也不同。同樣是落雪，落在柳條上的和落在松柏上的，給人的印象也不相同，抓住了這不同，也就抓住了特點(diǎn)。同樣，抓人物、事物的特點(diǎn)也是如此。這樣可以摸得著的操作方法，學(xué)生較容易吸收、掌握，并轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)他們智力發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)液，繼而使學(xué)生自覺地運(yùn)用這些方法去觀察生活。久而久之，學(xué)生寫作時(shí)，自然就會(huì)“有米下鍋”了。  二、依托文本 積

7、累語(yǔ)言語(yǔ)文老師自然是重視語(yǔ)言積累的：引導(dǎo)學(xué)生做采蜜本，摘錄課外書中積累的好詞佳句是最常用的方法，但是我認(rèn)為立足文本，賞析優(yōu)美語(yǔ)句，關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛之情以后進(jìn)行積累，這樣的積累才會(huì)更加有效。 1、扎實(shí)課堂，感悟語(yǔ)言積累是個(gè)過程，它不是機(jī)械地抄抄寫寫，也不是死背詞語(yǔ)解釋、語(yǔ)段、篇章。積累不是只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的積累，似乎只要記住一些好詞、好句，語(yǔ)文積累就大功告成；不是只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言典范的積累，似乎只要多記誦名家名篇，就水到渠成。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地積累語(yǔ)言，首先要立足課堂，進(jìn)行有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握積累的方法。教爬山虎的腳時(shí)，我們對(duì)爬山虎怎樣爬有了初步的

8、了解，一生問：為什么爬山虎是一腳一腳往上爬？我讓學(xué)生再讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)爬山虎獨(dú)特的爬行方式：長(zhǎng)出一只腳往上爬一步，再長(zhǎng)出一只腳往上爬一步，與動(dòng)物的交替步伐爬行是不同的。一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，這個(gè)詞用得真好！”我馬上說(shuō)：“細(xì)細(xì)品味，這樣的好詞很多很多，在閱讀時(shí)你可以將這樣的好詞劃下來(lái)，記一記，就成了你的好詞了?？纯凑n文中還有這樣的詞嗎？請(qǐng)你劃下來(lái)，推薦給小朋友，說(shuō)說(shuō)你推薦的理由。”孩子們開始劃詞。從以上案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生有語(yǔ)言積累的意識(shí)和方法，教師首先要改變自己的閱讀教學(xué)：在教學(xué)目標(biāo)上要變學(xué)習(xí)課文為學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律必然先是領(lǐng)會(huì)，然后通過訓(xùn)練方可達(dá)到理解和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。所

9、以我們老師的責(zé)任就在于借助文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的訓(xùn)練。在教學(xué)方法上要變講解為學(xué)生自我感悟。語(yǔ)文不是講會(huì)的，要變老師的全盤授予為學(xué)生讀書自得，重學(xué)生的感悟，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地讀，采用多種方式讓學(xué)生按自己的速度去讀，做到讀書中領(lǐng)悟，領(lǐng)悟時(shí)讀書。2、關(guān)注文本語(yǔ)言現(xiàn)象有的課文段落層次很有特色或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用精當(dāng)，我們就可以抓住這些優(yōu)秀的，有特點(diǎn)的語(yǔ)文現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、實(shí)踐、運(yùn)用。這樣我們的學(xué)生才能天天增長(zhǎng)知識(shí)，也天天學(xué)習(xí)了有特點(diǎn)的語(yǔ)文表達(dá)方式；豐富了積累、學(xué)習(xí)了運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性、趣味性。唯此，我們

10、的教學(xué)才能越來(lái)越符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們的學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文實(shí)踐中越來(lái)越掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。如在三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地二中出現(xiàn)了三種提示語(yǔ)處于不同位置的的引用人物的話的語(yǔ)言表達(dá)形式，分別是提示語(yǔ)在前、在中、在后，在這個(gè)單元課文中，人物對(duì)話多，且三種語(yǔ)言表達(dá)形式頻頻出現(xiàn)，此時(shí)，便可抓住此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，然后還讓他們到課文中找這樣的句子，在自己的好詞佳句摘抄本上摘錄找到的那些句子，積累這種語(yǔ)言現(xiàn)象，然后還可以在積累的基礎(chǔ)上模仿著用不同的表達(dá)形式寫幾句，學(xué)生對(duì)這樣語(yǔ)言現(xiàn)象就能全面掌握了。再比如飛向藍(lán)天的恐龍一文中兩個(gè)自然段的開頭都運(yùn)用了設(shè)問句，這是一種常用的寫作結(jié)構(gòu)，能有效地激起讀者的閱讀興

11、趣，在教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類語(yǔ)言現(xiàn)象，從讀到寫，積累此中表達(dá)形式。三、依托文本 練習(xí)表達(dá)讀寫結(jié)合是一個(gè)非常有效的作文訓(xùn)練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。1、仿語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力     “只可意會(huì)，不可言傳”，常常是那些耐人尋味的語(yǔ)言的共同特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“不可言傳”如 果過深過細(xì)地去“言傳”，反而會(huì)使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以反復(fù)閱讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，再以模仿來(lái)意會(huì)，從而提高學(xué)生自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力。     教材中安排了一些語(yǔ)言模仿練習(xí)，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語(yǔ)言，不可離開具體的語(yǔ)言環(huán)境。例如 桂林山水中對(duì)漓江水的描寫，既生動(dòng)又實(shí)在，因此 ，筆者扣住“排比句”來(lái)啟發(fā)學(xué)生，教他們從校園熟悉的景物中尋找，運(yùn)用排比句，從而增強(qiáng)了感受和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。     2.仿技法，培養(yǎng)具體的寫作技能     與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫