-4-12歲孩子心理性格特點

1、3-4歲1動作能力三歲兒童手部小肌肉的發(fā)展較遲，大肌肉的發(fā)展較快,2、語言能力三到四歲，兒童的語言發(fā)展能力很強?；旧夏苊靼壮扇说闹甘荆荒芤院唵?的語言來表達(dá)感覺和需要。但，他們的言語器官尚未得到充分發(fā)展，發(fā)音不清、 詞匯貧乏等仍然存在。3、注意的發(fā)展3 -4歲幼兒能逐漸地根據(jù)父母的指示或要求， 有意識地去注意觀察事物。幼 兒注意的水平和能力在逐漸發(fā)展和提高， 然而，注意的無意性、不穩(wěn)定性仍是這 個時期的主要特點。3歲集中注意的時間可達(dá)3-5分鐘，4歲10分鐘。4、情感、意志和個性方面的發(fā)展。情緒很不穩(wěn)定，易受外界影響。常有害怕和焦慮的感覺，需要從成人方面得 到安全感。會開始做一些討成人贊賞的

2、行為。部分兒童可能仍處于自我中心”的狀態(tài)，常有對抗性的行為，需要成人的輔導(dǎo)。4-5歲1動作能力4-5歲幼兒動作更靈活有條理，好動是這一年齡階段地突出特點，他們能掌 握多種動作技能，且比較協(xié)調(diào)，小肌肉不斷發(fā)展。2、語言能力4-5歲幼兒是詞匯大量積累階段，能依靠自己的具體生活經(jīng)驗理解成人的語 言。3、思維的發(fā)展該階段的幼兒可以依靠頭腦中的表象進(jìn)行某些思維。 已能在概括水平上指出 某一些實物的比較突出的特征，特別是功用上的特征。例如，問：什么是馬？ ”答：馬是拉車的?！逼渌季S加工材料仍以圖形為主、 但符號加工得到較 大發(fā)展。4、注意的發(fā)展情緒漸趨穩(wěn)定，逐漸懂得用語言來表達(dá)情緒，能夠運用社會行為規(guī)范并

3、初步 評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調(diào)控自己的行為，自制能力開始形成、 有初步的責(zé)任感、道德感。能關(guān)心他人的情感反應(yīng)，關(guān)心同伴，幼兒人際關(guān)心也 發(fā)生重大變化，向同齡人關(guān)系過渡，能友好合作，體驗自己內(nèi)在心理活動。5-6歲1動作能力5-6歲兒童可以連續(xù)行走2030分鐘，而不感到疲倦。精細(xì)動作已發(fā)展完善, 完成拼圖以及其他更多事情。2、語言能力5-6歲兒童能正確發(fā)出各種音節(jié)，并掌握了大量詞匯。開始產(chǎn)生內(nèi)部言語（即默語），行為方面帶上了一定的自覺性和計劃性。3、認(rèn)知能力5-6歲的幼兒分辨事物的能力有所提高，他們的時間知覺有所發(fā)展。觸摸覺 的差別感受從五六歲的幼兒才開始發(fā)展起來。能用兩手來比較兩個

4、同樣體積而重 量不同的小盒子。34歲幼兒往往認(rèn)為重量是一樣的， 而56歲幼兒就能指 出哪一個重些，哪一個輕些。能辨別 昨天”和 今天”前天”后天”和大后天”4、想象的發(fā)展兒童進(jìn)入6歲后，想象有明顯的目的性和創(chuàng)造性。如他們在游戲時，能預(yù)先 規(guī)定主題，商量分配角色和定好規(guī)則。一個游戲常常能持續(xù)玩好幾天， 情節(jié)也逐 漸復(fù)雜。5、思維的發(fā)展5-6歲兒童的思維仍然是具體的，當(dāng)他們思維時，還不能用抽象的概念來進(jìn) 行思維。近六歲時，兒童對熟悉的事物已有一些抽象邏輯思維了， 能夠開始指出 某一實物若干特征的總和但不能將本質(zhì)和非本質(zhì)的特征很好地加以區(qū)分。例如 問：什么是馬？ ”答：馬有頭、有尾巴、有4只腳、會拉

5、車?！?、注意的發(fā)展5-6歲的幼兒穩(wěn)定性不斷增長，因而可以比較長時間地做他們感興趣的游戲， 或聽成人講故事。集中注意的時間可達(dá)1015分鐘。并且開始具有獨立控制自己注意的能力。例如，五六歲的幼兒正興致勃勃地聽成人講故事，但當(dāng)時如果有一群做游戲的兒童跑進(jìn)來，幼兒的注意就不會馬上離開故事，而轉(zhuǎn)向于游戲。7、情感、意志和個性的發(fā)展自我意識進(jìn)一步發(fā)展，初步能評價自己的行為, 兒童在這個時期的發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)從事正5-6歲幼兒情感的穩(wěn)定性雖有所發(fā)展，但仍具有易變性、易感性和沖動性。 同時社會情感開始產(chǎn)生和發(fā)展，如道德感、美感、理智感等。此外，意志的自覺 性、堅持性和自制力也都有了發(fā)展，但自我行動易受外界

6、事物或情緒的影響而轉(zhuǎn) 移。開始形成了最初的個性傾向， 并按成人要求逐步掌握社會規(guī)范。 規(guī)的學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備了必要的條件。7-8歲1動作能力小肌肉與大肌肉運動都得到了很大的發(fā)展，能夠完成多種勞動與游戲。2、語言能力這個時期，兒童對口頭言語中語音的細(xì)微差別逐漸掌握，并開始進(jìn)入書面言 語發(fā)展時期。3、注意的發(fā)展該時期兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時注意 幾件事情，往往做不到。他們的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸 引而分散注意。集中注意的時間可達(dá) 15-20分鐘。4、情感、意志和個性方面的發(fā)展。在情緒發(fā)展方面，有學(xué)習(xí)、同伴、教師等社會因素引起的情感開始占主要地 位。出現(xiàn)

7、與學(xué)習(xí)成敗、班集體有關(guān)的理智感、集體榮譽感、責(zé)任感等。兒童情感 表現(xiàn)外露、不易保持。此時，若學(xué)業(yè)壓力過重，容易發(fā)生學(xué)?？謶职Y、社交退縮 癥和攻擊性行為等。同伴在兒童生活中占據(jù)越來越重要的地位，表現(xiàn)出對同伴明 顯的依從性或同伴傾向。開始在興趣相投的基礎(chǔ)上形成內(nèi)聚力不大的"小集團"。男女兒童興趣活動明顯分化。在個性發(fā)展方面，此時，兒童的個性特征更加明顯， 開始按照成人和同伴的評價來評定自我。 在學(xué)習(xí)過程中逐步形成與學(xué)習(xí)有關(guān)的個 性品質(zhì)，如勤奮或懶惰、細(xì)致或粗心、守紀(jì)律或散漫等。在道德判斷方面從只注 意行為后果發(fā)展到能考慮行為動機。道德行為尚未穩(wěn)定。9-12 歲性格特點兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過程。獨立意識開始增強，不滿足于單純的聽老師講 課，也不滿足于接受課堂教學(xué)。愛看課外書，對社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學(xué)之間出現(xiàn)明顯的差距?？磫栴}比較幼稚，對生活的準(zhǔn)則雖然知道，但是不能 自覺執(zhí)行，自控能力差。個性的分化形成自信心的關(guān)鍵期，在別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自 豪感，對自己充滿信心。有的容易出現(xiàn)自負(fù)的心理。相反，遭受的歧視或者評價 過低會出現(xiàn)自負(fù)。紀(jì)律容易出現(xiàn)撒謊、導(dǎo)彈、逃課。情緒不穩(wěn)定由于生活經(jīng)驗不足，在陌生、恐怖、嚴(yán)肅、沖突、遭受指責(zé)的情況下，容易 產(chǎn)生緊張的情緒，自控能力差，難以釋放心理壓力。容易激動、沖動，情緒變化