清華附小核心素養(yǎng)

1、清華附小核心素養(yǎng)落實核心素養(yǎng)， 需要以課程為依托， 將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí) 的生產(chǎn)力。 這就要求我們必須建立起一個適合學(xué)生整體、 多元發(fā)展的 課程體系。1、重整課程結(jié)構(gòu) .為實現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)校精簡、整合國家課程，創(chuàng)生適合的校本課程，逐步形成一套基于國家課程且高于國家標(biāo)準(zhǔn)的、 符合學(xué)生發(fā)展 需要的“ 1 + X課程”體系。1”:指優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程，我們把原來的十幾門課程， 根據(jù)學(xué)科屬性、 學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式整合為五大領(lǐng)域： “品格與社會”體育與健康”“語言與人文”“數(shù)學(xué)與科技”“藝術(shù)與審美”。這五大 領(lǐng)域指向的是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)： 公民道德、國家認(rèn)同、身心健康、 審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)

2、。“X”:指實現(xiàn)個性化發(fā)展的特色課程，包括學(xué)校個性課程和學(xué)生個性 課程兩個層次。“ X”指向的是與學(xué)生個性氣質(zhì)相契合的核心素養(yǎng)， 如 創(chuàng)新素養(yǎng)、 人際交往素養(yǎng)等。 學(xué)校個性課程為學(xué)生提供體現(xiàn)學(xué)校育人1 ”是“ X”特色的必修系列課程； 學(xué)生個性課程為每一位學(xué)生提供眾多適合自己 的多元化選修課程，包括特需課程，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)課程。的基礎(chǔ)，“ X”是“1”的補充、延伸、拓展。兩者相輔相成，融合共 生，動態(tài)平衡，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、重構(gòu)課程內(nèi)容核心素養(yǎng)”并非與生俱來，需要通過各教育階段長期培養(yǎng)，而科學(xué)合理的課程內(nèi)容則是其重要保障。 國家課程為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定了堅實基礎(chǔ)， 應(yīng)當(dāng)使之成為發(fā)展學(xué)生

3、核心素養(yǎng)的核心途徑。 但 由于地域、學(xué)情的差異， 學(xué)校要依據(jù)具體的育人目標(biāo)和學(xué)生實際情況 加以調(diào)試及補充。為此，我們以學(xué)生發(fā)展的需要為依據(jù)， 在把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基 礎(chǔ)上，梳理、整合各版本教材的課程內(nèi)容、規(guī)劃了我們的課程實施。主要做了兩項工作：一是制定語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的 質(zhì)量目標(biāo) 指南，據(jù)此明確了每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施策略，達(dá) 成了國家課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、具體化。二是研發(fā)了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué) 科的樂學(xué)手冊，將教學(xué)內(nèi)容的課堂落實方式呈現(xiàn)出來，取代了傳 統(tǒng)的練習(xí)冊，達(dá)成了課堂目標(biāo)的操作化，也實現(xiàn)了減負(fù)增效。其次，在學(xué)校整體課程構(gòu)建的過程中， 我們努力凸顯“陽光體育、 書香閱讀、實踐創(chuàng)

4、新”三大特色。是強調(diào)體育課程在學(xué)校教育中的核心地位，為學(xué)生打下健康身體的底子。二是強化母語， 通過語文學(xué)科本身的改造， 適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時間，補充大量誦讀、閱讀、積累內(nèi)容，為學(xué)生打下精神的底子。三是強化創(chuàng)新實踐， 每周一次 90 分鐘的創(chuàng)新實踐課等， 使學(xué)生有充分的時間合作、 探究，在校內(nèi)外學(xué)習(xí)場所內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)， 打 下創(chuàng)新的底子 。三大特色，既是實現(xiàn) “五大核心素養(yǎng) ”的體現(xiàn)，又為學(xué)生在各學(xué)科中形成核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。最后，開發(fā)豐富的個性課程，最大限度地滿足學(xué)生個性需求。開發(fā)個性課程包括：主題閱讀、趣味數(shù)學(xué)、英語視聽、書法、足球、 合唱等。3、固化課程實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切忌空洞灌輸， 應(yīng)當(dāng)引

5、導(dǎo)學(xué)生在教育情境中自我 建構(gòu)。就學(xué)習(xí)方式而言，面對整合后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校更強調(diào)學(xué)生通 過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，然后在小組內(nèi)通過自主、合作的方式獲得深刻的 學(xué)習(xí)體驗。課堂強調(diào)“預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”的動態(tài)三環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué) 讓學(xué)生自主建構(gòu)知識和發(fā)現(xiàn)不懂的問題， 帶著準(zhǔn)備和疑 問走進(jìn)課堂，使教師的教學(xué)更有針對性。共學(xué) 以問題串的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 以小組合作為主要學(xué)習(xí) 方式，師生、生生合作解決問題，學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的循環(huán)中獲得持 續(xù)提高。延學(xué) 學(xué)生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考， 鼓勵學(xué)生應(yīng) 用知識解決實際問題。 這個過程實際上是鼓勵學(xué)生改變傳統(tǒng)的認(rèn)知方 式，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的自我建構(gòu)。除了教室，力爭將校園建成兒童樂園、生態(tài)田園、書香校園，校 園里植物多、書多、健身器材多，到處都有供學(xué)生動手實踐的課程資 源，校園成了更為開放的學(xué)習(xí)空間。就課時安排而言， 改變了以往 40分鐘的固定課時， 長短結(jié)合，張弛有度。“基礎(chǔ)課時” 35 分鐘，主要用于基礎(chǔ)性課程的實施； 課時” 60分鐘，主要用于整合課程的實施； “微課時” 10或 15分鐘， 用于晨練、晨誦、習(xí)字等； “加長課時” 90分鐘，用于大型綜合實踐