兒童繪畫有幾個(gè)發(fā)展階段

1、18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：在教育中要“把孩子看成孩子”，“在他們心靈還沒(méi)有具備種種能力以前，不應(yīng)當(dāng)讓他們運(yùn)用他們的心靈，因?yàn)樗€處在蒙昧的狀態(tài)時(shí)，你給它一個(gè)火炬，它也是看不見(jiàn)的。”我們?cè)谳o導(dǎo)孩子繪畫中，必須按照兒童繪畫的發(fā)展階段進(jìn)行。如果指導(dǎo)不得法，違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律，用兒童暫時(shí)無(wú)法理解的知識(shí)和難以掌握的技能生硬灌注，強(qiáng)制訓(xùn)練，接受不了便橫加斥責(zé)，那樣會(huì)造成兒童對(duì)繪畫產(chǎn)生厭惡和反感，阻礙他興趣愛(ài)好的發(fā)展與提高。1亂畫期（1 歲）亂畫期是幼兒涂鴉階段，所以也叫涂鴉期。周歲嬰兒用他們能接觸到的工具（如鉛筆、蠟筆、竹桿、樹(shù)枝等），不管在什么地方，都會(huì)笨拙地胡亂涂畫。在涂抹活動(dòng)中，他們感到新奇好

2、玩，樂(lè)于嘗試，開(kāi)始還沒(méi)有想畫什么的想法，只是孩子好動(dòng)的本能。他們看到涂抹的效果會(huì)引起興趣。經(jīng)過(guò)反復(fù)涂畫，促進(jìn)了手、眼、腦機(jī)能的發(fā)展，不斷增加線、形、色的感知積累。一開(kāi)始涂得亂麻一團(tuán)，線條沒(méi)有分別， 毫無(wú)秩序，進(jìn)而能反復(fù)同一動(dòng)作，有一定方向，說(shuō)明視覺(jué)上有所控制了。這種控制能力會(huì)發(fā)展到更復(fù)雜的動(dòng)作繪出了圓形， 雖然很不象樣子，但已是一大進(jìn)步。成人可能對(duì)幼兒畫的形狀難以理解，但從那些線條的動(dòng)態(tài)中感受到幼兒心里的喜悅和驚奇。2命名期（2、3 歲）這時(shí)期，孩子一邊畫，一邊呀呀說(shuō)著什么。但他畫的是什么，人們根本看不出。他說(shuō)這是“蘋果”、 那是“媽媽”等等， 是孩子自己對(duì)涂畫的注解，自己很欣賞。把自己的動(dòng)作

3、和想象結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。他還不能抓住物體的整個(gè)形狀的特征，只是把自己看到的一部分象征性地去命名。人們?nèi)绮患?xì)心觀察、詢問(wèn)，就很難理解。當(dāng)孩子一說(shuō)這是什么時(shí)，大人們也許會(huì)捧腹大笑。這就加深了對(duì)兒童心理活動(dòng)的了解。這個(gè)階段的兒童不是想什么畫什么，而是畫什么想什么。3羅列期（3、 4歲）在涂鴉階段，兒童只要能把畫的東西和想的東西逐漸聯(lián)系起來(lái)，畫得稍微有些形狀， 就感到很大滿足。把表示腦袋的圓圈和表示手腳的長(zhǎng)線拼湊起來(lái)，就感到這是一個(gè)活人，大圈套小圈就是一個(gè)貓，這只能說(shuō)是一個(gè)一個(gè)物的羅列，相互沒(méi)有聯(lián)系。這里畫個(gè)太陽(yáng)，旁邊畫個(gè)貓，又可能畫個(gè)車，或畫個(gè)小蟲(chóng)子。因?yàn)檫@時(shí)的思維能力還處在不能把事物組織

4、起來(lái)的狀態(tài)，應(yīng)該根據(jù)孩子興趣，引導(dǎo)他注意把畫的事物聯(lián)系起來(lái)。這有助于孩子想象力的發(fā)揮。例如：孩子畫個(gè)小鴨，可以問(wèn)他小鴨和誰(shuí)玩呀？在哪玩呢？在水里游泳呀。水里有什么呢？水里有小魚(yú)，有荷花。天上有什么呀？有云、有蜻蜓。這樣依據(jù)孩子的有限經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他聯(lián)想，就會(huì)使畫面越來(lái)越豐富。孩子一個(gè)時(shí)期反復(fù)畫一樣?xùn)|西，從不像到有點(diǎn)像，這是認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。4圖式期（4、 5 歲）隨著兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，手運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展和形象積累的增加，他們開(kāi)始表現(xiàn)自己所想的內(nèi)容。從開(kāi)始單純的物的表現(xiàn)發(fā)展到事情的表現(xiàn)，他們主觀地體會(huì)和觀察自己周圍的世界。他們常用形態(tài)符號(hào)來(lái)表示同一事物。其中夸張了主要部分， 忽視或干脆省去了不重要部

5、分。表現(xiàn)動(dòng)作時(shí)，就主觀地移動(dòng)要做動(dòng)作的那個(gè)部分。如為了把刀舉過(guò)頭，就主觀地伸展移動(dòng)胳膊。這階段的兒童還沒(méi)有形成正確的空間概念，還不能正確地掌握上下、前后、 左右 和空間，對(duì)比例的估計(jì)能力更晚。讓孩子在紙上表現(xiàn)一定深度的畫是有困難的，因此畫面上就會(huì)出現(xiàn)一種沒(méi)有遠(yuǎn)近、沒(méi)有前后、沒(méi)有大小的任意排列的平面圖，而且他們把一切東西都放在一條表示地平線的基礎(chǔ)上，他們畫畫怕遮掩、重疊，就是從不同角度看到的東西也統(tǒng)統(tǒng)排列在畫面上。屋里的陳設(shè)在室外根本看不見(jiàn)，也要透過(guò)墻壁畫出來(lái)，并認(rèn)為不這樣反而是錯(cuò)誤的。這種求全、求實(shí)的表現(xiàn)法， 正是兒童心理的正常反映。這些都說(shuō)明孩子畫的還不是他看見(jiàn)的東西，是他想當(dāng)然的東西。這時(shí)

6、讓他畫寫生畫，他看一眼對(duì)象就憑自己的印象去畫了。因?yàn)閮和^察事物的方法和成人不同，他們還缺乏理性地分析和比較能力，只能憑感覺(jué)印象畫畫，對(duì)印象深的部分他容易夸大。這正是兒童畫的“黃金時(shí)期”。 孩子的天真氣應(yīng)注意保護(hù)，讓它充分表現(xiàn)出來(lái)。5 .想象期（69歲）隨著孩子生活面的擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)和理解力比幼兒時(shí)有所發(fā)展，畫畫中能逐步掌握物的基本形狀，畫面也比以前豐富。這時(shí)，他們注意表現(xiàn)出對(duì)象的特征、動(dòng)態(tài)和生活環(huán)境，能根據(jù)自己的感受畫出熟悉的人物和生活，由于常常以想象代替觀察，孩子畫畫的內(nèi)容廣泛多了，海闊天空，任意幻想。他們望見(jiàn)星星和月亮象盞燈，就想到月亮上去讀書(shū)；看見(jiàn)星星愛(ài)眨眼，就想和星星打電話。我們成年人雖

7、然見(jiàn)識(shí)多，但受寫實(shí)的局限，反而使想象力受到了抑制。當(dāng)然，這一階段孩子的畫，大多還是平面造型。由于認(rèn)識(shí)能力的局限。他們還不理解，也不能表達(dá)出空間和透視現(xiàn)象，不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)聯(lián)系和比例關(guān)系。不過(guò)隨著時(shí)間的推移，他們的畫會(huì)向?qū)憣?shí)發(fā)展，會(huì)關(guān)心透視和比例，而畫面的兒童情趣就越來(lái)越少了。這一時(shí)期，有些家長(zhǎng)往往急于求成，讓孩子追求成人化的東西，單純臨摹畫家的筆法和現(xiàn)成的畫面，以孩子臨摹得像為標(biāo)準(zhǔn)，這樣做的效果并不好。當(dāng)然臨摹是學(xué)習(xí)繪畫技法的一種方法，讓孩子單純臨摹可能很快見(jiàn)效，鍛煉了眼看和手畫的協(xié)調(diào)機(jī)能，但都沒(méi)有動(dòng)腦子。因?yàn)樗粘氖乾F(xiàn)成畫面，那是畫家經(jīng)過(guò)觀察、概括、提煉等藝術(shù)加工后產(chǎn)生的形象，是人家的創(chuàng)

8、造，不是孩子自己的東西。就像抄書(shū)和寫作文是不同的兩回事，抄書(shū)不能代替作文，作文需要自己的觀察和思考。畫畫也是一樣，單純臨摹只會(huì)妨礙他的記憶和想象的發(fā)揮，也就影響了他創(chuàng)造力的發(fā)展。什么時(shí)候著重學(xué)習(xí)繪畫技法合適呢？約到9 歲以后。6 .寫實(shí)期（912歲）孩子進(jìn)入了少年，心理上逐漸失去了兒童的天真。他們對(duì)過(guò)去畫的東西已經(jīng)不滿足了，他們看著也覺(jué)得不順眼了，要求畫得更“像”了。不只形狀、顏色上要求真實(shí)，而且初步有了立體、空間的感覺(jué)（視知覺(jué)有了一定深度）。他們逐步追求怎樣在平面上，通過(guò)合理的空間透視關(guān)系，去描寫接近于視覺(jué)真實(shí)的形象。這些還不是他們力所能及的，要學(xué)會(huì)分析的方法去認(rèn)識(shí)周圍世界，學(xué)會(huì)概括表現(xiàn)對(duì)象

9、的基本特征，大致要到11 歲以后。這時(shí)期了解一些繪畫知識(shí)，初步學(xué)習(xí)一些繪畫技法，會(huì)鞏固孩子對(duì)繪畫的興趣。繪畫基本功練習(xí)（寫生、素描）比較直觀，由淺入深一步一步地進(jìn)行，容易見(jiàn)效果。他們能看到成績(jī)，就愿意把精力轉(zhuǎn)移到單純基本功練習(xí)畫寫生中去了。而他們那既缺乏天真稚氣又不成熟的創(chuàng)作畫，不大討人喜歡，所以往往不被承認(rèn)，他們的積極性也就容易受到挫傷，創(chuàng)作的欲望便逐漸淡漠了。這是10 歲以后感到創(chuàng)作難的心理變化。以上是根據(jù)兒童心理變化說(shuō)明兒童繪畫的幾個(gè)發(fā)展階段。年歲只是一個(gè)大概界線， 有的孩子很可能處在提前狀態(tài)，有的也可能在這方面顯露得慢一些。這在一定程度上和孩子所處的環(huán)境有關(guān)，“人是環(huán)境之子”這句話是有一定道理的。孩子出生后主要是處在家庭環(huán)境中，家庭環(huán)境每時(shí)每刻都在影響、刺激著孩子的感官。他所接觸的環(huán)境，影響著孩子的智能發(fā)展。環(huán)境的刺激越豐富，兒童自由活動(dòng)體驗(yàn)也越豐富，他的感應(yīng)能力愈強(qiáng)。當(dāng)然這一切又都不是人為地短時(shí)間強(qiáng)制教育的結(jié)果，必須依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，耳濡目染， 完全是一個(gè)潛移默化地熏陶過(guò)程。兒童繪畫發(fā)展階段是一個(gè)參考“數(shù)據(jù)”，不應(yīng)機(jī)械地硬套在孩子身上。5、6 歲孩子畫石膏寫生是不實(shí)際的；反之， 孩子具有了一定寫實(shí)繪畫能力，再讓他畫稚趣的形象也是困難的，那就讓他繼續(xù)向前走吧。我們珍視兒童畫的特點(diǎn)，讓孩子