教育科學研究方法作業(yè)

1、研究生學位課程試卷院（系、所） 教育學院 專業(yè) 教育管理 考試科目 教育科學研究方法 第 一 學期研究生姓名 劉鴻飛 學號 142300021 考試成績 導師評語： 導師簽字 年 月 日說 明一、凡學位課程考試試題、試卷必須與本封面一起裝訂。閱卷導師務必用紅筆批卷，并在本封面規(guī)定位置打分、寫完評語后在二周（論文考試一個月）內(nèi)交院（系、所）辦公室教務員，教務員及時做好成績登記，在學期結束前或第二學期初將成績單交研究生處統(tǒng)一整理歸檔。試題、試卷由院（系、所）辦公室保管。二、學位課程考試用紙除計算機專用打字紙、16開小方格稿子紙外，一律使用研究生處統(tǒng)一印制的“學位課程考試紙”。三、該封面請用A4紙雙

2、面打印，將此說明打印于封面背面。創(chuàng)新課堂教學模式，促學生“三主動”能力形成 以高中化學課堂教學實踐為例劉鴻飛摘要：在新課程理念下，以有關理論為指導，創(chuàng)新課堂教學模式，轉變學習方式，培養(yǎng)學生綜合學力，在提高課堂教學有效性的同時，實現(xiàn)學生主動發(fā)展。促進學生主動學習、主動探索、主動發(fā)展能力的形成。關鍵詞：主動學習能力；主動探索能力；主動發(fā)展能力。1問題提出的背景和問題的界定1.1問題提出的背景始于2004年的國家新一輪基礎教育課程改革（新課改）和上海市二期課程改革都提出：以學生的發(fā)展為本（面向全體學生的發(fā)展），改變學生被動接受、反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。而課程實施的基礎是課堂

3、教學，沒有課堂教學模式的改變，不可能出現(xiàn)學生學習方式的改變。新課程倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養(yǎng)學生的信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作與共同發(fā)展的能力1。筆者將其歸納為主動學習能力、主動探索能力和主動發(fā)展能力（以下簡稱“三主動”能力），并試圖通過本人高中化學課堂教學模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)學生學習方式的轉變和綜合學力的形成。1.2主動學習能力課堂教學中學生的主動學習，是教師有目的、有計劃地指導、組織和控制下進行的活動，是一種有中心、有任務的活動。主動學習能力，是指在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生有目的地、主動地學習和獲取知識信息的能力。1.3主動探

4、索能力課堂教學中學生的主動探索，是指在課堂教學過程中，教師引導學生主動探求知識，探索規(guī)律的過程。主動探索能力，是指在教師引導下，學生對事物進行比較、分析、綜合，對化學實驗現(xiàn)象觀察，對實驗數(shù)據(jù)處理等思維加工，抽象出化學概念、規(guī)律的能力。它是教師通過“引”的創(chuàng)造，是教師的引導與學生的探索有機結合起來，共同創(chuàng)造，和諧發(fā)展的教學。1.4主動發(fā)展能力課堂教學中學生的主動發(fā)展能力，是“三主動”教育的最終目標，前提是培養(yǎng)學生主動學習的精神，核心是提高學生主動探索的能力。1.5“三主動”能力之間的關系“三主動”能力的關系是：主動學習是基礎，主動探索是核心，主動發(fā)展是目標。它們是一個有機整體。2問題的理論基礎2

5、2.1建構主義的教學觀以皮亞杰和維果茨基為代表的建構主義教學觀認為,學習必須使學生與具體環(huán)境發(fā)生相互作用,通過積極的探索和認知,在已有經(jīng)驗基礎上,通過對知識的同化和順應,形成新的認知結構(或圖式),這樣的學習才是有意義的。據(jù)此,教學過程先要引導學生發(fā)現(xiàn)原有認知結構與新知識之間的不協(xié)調性,然后主動去改變它。認知結構產(chǎn)生于集體的積極合作與商討過程中,這一過程能使學生加深對自身經(jīng)驗的理解,發(fā)現(xiàn)原有認知與新知識間的不協(xié)調性,進而通過集體對于認知的共同理解來獲得認知與知識之間的協(xié)調,即教學將從教師知識的傳授走向學生知識的自主建構。2.2情境認知理論美國認知心理學家奈瑟(U.Neisesr)強調學生學習應

6、在真實的自然情境中進行,而不應該在抽象的、虛構的環(huán)境中展開;應該將概念性知識看作一整套工具,它們只有在真實環(huán)境中被運用才能被完全理解,而且通過活動和應用,可以提高學生學習興趣,也可促進知識的廣泛遷移。3轉變觀念，確立新的化學課堂教學理念，培養(yǎng)學生“三主動”能力實施“三主動”教育的前提條件是教師要轉變教學觀念，確立起新的化學課堂教學理念。我們在課堂研究的過程中，首先對傳統(tǒng)的觀點，去其陳舊落后的方面，吸收其精華，確立了三個“轉變”的化學課堂教學理念。3.1將教師由課堂的控制者轉變?yōu)閰⑴c者，培養(yǎng)學生主動學習能力。傳統(tǒng)課堂教學，教師往往是課堂的控制者和知識的灌輸者，學生往往是課堂的被控者和知識的接受者

7、，表現(xiàn)為一講，一聽；一寫，一記。而新課改要求課堂教學以學生為主體，教師應該成為學生學習的引導者、促進者和參與者。教師是人類文化的指引者，但必須改變教師包打天下的觀點，教師的作用不是把學生當容器，向學生灌輸知識，教師的責任更重要的是啟發(fā)、誘導、幫助學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習3 。學生的主體地位一旦被認定，其學習的主動性、自覺性必然被激發(fā)。3.1.1通過課前準備問題，促使學生自學習慣的養(yǎng)成。筆者2007年在上海市高中化學“兩綱教育”研修活動某中學現(xiàn)場會上的一堂酸雨公開展示課，充分體現(xiàn)了上述目標要求。設計了學案供學生課前預習、課上學習和課堂反饋用，讓學生帶著問題進入課堂，帶著解決問題的目的上好這節(jié)

8、課。附：酸雨學案（1）酸雨的PH范圍？（2）酸雨的PH為什么不是小于7？（3）酸雨形成的原因：（4）酸雨毀壞文物、石制建筑以及鋼鐵結構建筑物的原理（5）如何對煤進行脫硫處理？（6）如何對尾氣進行脫硫處理？以上六方面的問題，哪些是可以通過自學解決的，哪些是需要老師輔導的，哪些又是可以用于解決實際問題的，學生通過自學、互學獲得“真知”。3.1.2 通過課上展示成果，激發(fā)學生主動參與的興趣。在酸雨教學中，關于“酸雨的危害”內(nèi)容，由學生分組在課前準備，并制作成課件，課堂上由各組推選代表，將本組的研究“成果”向師生展示。本節(jié)課共有四組同學（分別冠以“綠色精英”、“綠色精靈”、“綠色天使”、“綠色衛(wèi)士”之

9、名）作交流發(fā)言，從四個方面介紹了酸雨的危害，每組成果或視頻、或圖片、或文字。集中體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，大大激發(fā)了學生主動參與課堂的積極性。3.1.3 通過課后整理筆記，完善學生主動認知的網(wǎng)絡。3.1.4 通過參與課外活動，增強學生自主發(fā)展的意識。在化學教學中，要求學生閱讀科普讀物，收集、整理有關化學的科技信息，每人每學期至少寫一篇有關化學的科技小論文。酸雨課堂教學結束時，筆者設計了三個課后作業(yè)，學生任選其一完成即可。（1）根據(jù)推薦的網(wǎng)址：（2）請各“綠色”小組互相合作自己設計調查問卷，在全校師生中開展酸雨知識的調查、宣傳、普及活動。（3）根據(jù)漫畫（右圖）“雨中垂釣”寫一篇小論文；3.2將設

10、計教師如何教轉變?yōu)樵O計學生如何學,培養(yǎng)學生主動探索能力。在教學過程中是否有效地組織學生主動學習，主動探索，很大程度上取決于教師的課堂教學設計，如果在課堂教學設計中沒有考慮學生的學習活動，在實際教學中就不會有活動的時間和空間，學生的學習活動和學習主體地位的確立只能是一句空話。在教學中筆者確立的課堂教學組織過程是：學生背景、教學內(nèi)容學生知識的最近發(fā)展區(qū)教學目標制訂教學策略課堂教學（主要是學生的學習探究、實踐活動）反饋評價。完成教學目標的基本策略是：為學生實現(xiàn)學習目的提供信息、手段、時間和空間，設計學習活動的情境、形式和內(nèi)容，讓每個學生親身經(jīng)歷學習的全過程，使他們能主動、積極地動手、動口、動眼、動耳

11、、動腦，通過實際操作和交互的學習實踐活動，創(chuàng)造性地進行學習。高中化學學科在以下幾種能力培養(yǎng)學生主動探索能力：3.2.1 化學觀察能力。（1）養(yǎng)成有目的地、細心持久地觀察化學現(xiàn)象的習慣。（2）掌握科學的觀察方法：整體觀察法、多維觀察法、分析觀察法等。（3）用語言或文字準確地、有條理地描述所觀察的化學現(xiàn)象，善于從觀察中提出問題。在過氧化鈉性質教學中，筆者以兩個“魔術”引入：（1）滴水生火：取一小塊棉花，展開，均勻灑上過氧化鈉粉末，裹起來（不要裹得太緊），放在石棉網(wǎng)上，用膠頭滴管滴上幾滴水，棉花迅速燃燒起來。（2）一口“仙氣”：取一小塊棉花，展開，均勻灑上過氧化鈉粉末，裹起來（不要裹得太緊），放入硬

12、質試管的一端，從另一端吹氣，棉花迅速燃燒起來。兩個實驗現(xiàn)象明顯，“情理之中，意料之外”調動了學生的感官與思維，為后續(xù)教學奠定了堅實基礎。3.2.2 實驗探索能力。（1）熟練地操作中學化學實驗所用的基本儀器。（2）根據(jù)實驗目的、原理獨立完成規(guī)定的實驗，會處理數(shù)據(jù)和對誤差進行定性分析。（3）根據(jù)學習需要設計驗證性實驗和探索性實驗，根據(jù)實驗結果抽象概括出化學規(guī)律。3.2.3 化學思維能力。（1）從化學事實出發(fā)，進行抽象概括。（2）從已知推出未知獲取新知。（3）從規(guī)律中總結和引出處理問題的思路和方法，總結歸納知識并形成體系。比如弱電解質的電離平衡、溶液的酸堿性以及化學平衡移動等內(nèi)容的教學。3.2.4

13、理解掌握化學概念和規(guī)律的能力。（1）在分析化學過程或分析化學實驗的基礎上理解概念和規(guī)律。（2）從定義中理解概念規(guī)律的內(nèi)涵和外延。（3）從各定義之間的相互關系中理解概念規(guī)律。（4）從閱讀課文和課外讀物過程中提高理解概念規(guī)律、元素化合物的性質的自學能力。比如元素周期律、元素周期表的教學，化學鍵、晶體的教學，離子反應、離子方程式的教學等。3.2.5 運用數(shù)學知識解決化學問題的能力。（1）用數(shù)學形式表達化學概念和物質變化的規(guī)律。（2）用圖象描述化學問題。（3）用數(shù)學知識對化學問題進行分析、運算和推導。比如，化學反應速率、化學平衡圖像教學，電解質溶液導電能力教學，鎂、鋁、鐵及及化合物的相關計算教學等。在

14、過氧化鈉性質的探究教學中，筆者設計了學生探究實驗，在教師的指導下，學生提出方案相互補充完善方案優(yōu)化方案擇優(yōu)進行實驗論證從而得出結論完成實驗報告。以“過氧化鈉與水反應”為例，介紹學生實驗探究過程：學生實驗方案設計方案序號方案說明主要操作方案一過氧化鈉放入試管中，再加水用帶火星的木條和酚酞試液檢驗產(chǎn)物方案二直接向裝有過氧化鈉的燒杯中加水 方案三礦泉水瓶中加入少量水，再加入過氧化鈉方案四用棉花包裹過氧化鈉粉末，滴水合理方案以上四個方案，是從學生提供的眾多方案中，選擇相對較完整、較合理的。然后由師生共同討論完成方案的優(yōu)化。學生評價設計方案方案序號優(yōu)點不足方案一簡單易操作過氧化鈉太多或太少，影響產(chǎn)物的檢

15、驗方案二簡單易操作不容易檢驗生成的氣體，浪費藥品方案三現(xiàn)象明顯，產(chǎn)物易檢驗消耗藥品較多，容易將瓶子燒漏方案四簡單易操作，現(xiàn)象明顯產(chǎn)物（氫氧化鈉）不易檢驗方案評價的過程，是學生學習能力提高的關鍵過程，該過程關注的不只是實驗的表象，而要表達出實驗的全部信息。最佳設計方案現(xiàn)象及結論最佳方案實驗步驟現(xiàn)象結論把水滴入放有過氧化鈉的試管中有大量氣泡產(chǎn)生反應劇烈用帶火星的木條伸入試管內(nèi)帶火星的木條復燃有氧氣生成用手觸摸試管底部試管底部有燙手的感覺反應放熱向試管中滴入幾滴酚酞試液酚酞試液變紅有堿生成上述三個過程完成后，填寫實驗報告即可。實驗報告：過氧化鈉與水反應實驗目的：實驗用品：實驗方案的設計及實施：操作步

16、驟實驗現(xiàn)象實驗結論實驗反思化學反應方程式3.3將面向結論的學習轉變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，培養(yǎng)學生主動發(fā)展能力筆者在具體教學研究中，將面向結論的學習轉變?yōu)槊嫦蜻^程的學習。在面向過程的學習中，教師要設置問題情境，充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，將面向“結論”的教轉變?yōu)槊嫦颉斑^程”的教，留出充分的時間和空間，引導學生主動學習，主動探索，讓他們自己去尋求知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去理解知識，靈活地應用知識，創(chuàng)造性地思考學習過程中遇到的各種問題，而不是接受現(xiàn)成的結論，死記硬背這些結論。高中化學學科可以通過以下幾種能力培養(yǎng)學生主動發(fā)展能力：3.3.1 形成化學學科的學習能力（認知能力、實驗操作能力、分析問題解決問題和創(chuàng)造

17、性方面能力、情感意志方面的能力）。3.3.2形成良好的化學素養(yǎng)（科學的學習方法、思考問題的方法、創(chuàng)新意識）在過氧化鈉性質的探究教學中，筆者要求學生依據(jù)“過氧化鈉與水反應”的探究實驗設計，以同樣的模式完成“過氧化鈉與二氧化碳反應”和“過氧化鈉的漂白原理”的實驗探究過程。為了鞏固課堂內(nèi)容、拓展學生的創(chuàng)造空間，筆者又為學生設計了如下課后作業(yè)：“結合過氧化鈉和氧化鈉的性質，請設計實驗方案，探究過氧化鈉的純度”。然后安排一節(jié)習題課進行反饋，效果很好。3.3.3獲得較高的化學學習的質量（與對照班比較）在教學實踐中，筆者圍繞“三主動”教育模式的總體目標要求，注重學生的主動發(fā)展，在學生化學學習能力、學習素養(yǎng)和

18、學習質量的提高上已初步形成了一些策略并取得了一些成果。2005年云南省支教期間，在迪慶州某中學執(zhí)教初139班化學，2006年云南省中考化學成績與其他班級比較以及在全州的排名情況，見下表：班級人數(shù)均分州名次校名次137班3574.4944138班3874.6333139班3179.4511140班4278.57222006年執(zhí)教本校高一（5）、（6）班化學，在2007年區(qū)質量管理考化學成績與其他班級比較情況，見下表：班級人數(shù)均分及格率校名次1班4855.533.3%52班4753.631.9%63班4956.837.5%44班4064.957.5%35班4077.2100%16班4368.176.7%2成績雖然是量化的，但可以反映出執(zhí)教班級學生已經(jīng)具有了較強的學習能力，較好的學習素養(yǎng)和較高的學習質量。筆者在化學教學實踐過程中，貫徹了以學生全面發(fā)展的理念，通過課堂教學模式的創(chuàng)新，營造了民主的課堂氛圍，形成了和諧的師生關系，轉變了學生的學習方式，通過自主、合作、探究等方式的綜合運用，促進了學生“三主動”能力的形成。參考文獻1蔡忠平.以學生發(fā)展為本 全面推進素質教育上海市中小學第二期課程教材改革綜述