高校外語師范生培養(yǎng)與中小學(xué)外語師資需求的對(duì)接

1、高校外語師范生培養(yǎng)與中小學(xué)外語師資需求的對(duì)接    摘要：近二十年來，我國(guó)外語師范教育發(fā)展迅速，為中小學(xué)培養(yǎng)了大批外語師資。然而，隨著師范教育開放式的發(fā)展，外語師范教育逐漸步入被邊緣化的窘境。受諸多因素影響，外語師范生培養(yǎng)質(zhì)量不能適應(yīng)中小學(xué)外語教學(xué)對(duì)師資的要求。高校外語師范專業(yè)必須及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)中小學(xué)外語師資的新要求；中小學(xué)也應(yīng)積極尋求與高校間的合作交流，為高校外語師范畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐及入職培訓(xùn)的平臺(tái)；國(guó)家及地方教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控與協(xié)作，積極促成高校外語師范生培養(yǎng)與中小學(xué)外語教學(xué)與師資需求的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)

2、外語師范生培養(yǎng)“一體化”發(fā)展，為我國(guó)外語教育的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。關(guān)鍵詞：師范生；外語教育；外語師資；對(duì)接；一體化中圖分類號(hào)：G522   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A   文章編號(hào)：1004-633X（2011）07-0011-04*本文系寧夏大學(xué)“211”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目“寧夏中小學(xué)英語新課程改革與實(shí)踐研究”的階段性成果。作者簡(jiǎn)介：瞧秀梅（1965-），女，寧夏大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授、副院長(zhǎng)，碩士學(xué)位，研究方向：社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、外語教學(xué)等。作者單位：寧夏大學(xué)，寧夏 銀川 郵編750021一、引言新中國(guó)成立至今，我國(guó)外語教育走過了60年的歷程，經(jīng)歷

3、了建立發(fā)展、“文革”中幾近停滯、改革開放后快速發(fā)展的三個(gè)階段（胡文仲 2009：10）。同樣，我國(guó)外語師范教育也經(jīng)歷了由新中國(guó)成立初期“以俄為師”封閉式師范教育、“文革”中幾近停滯，到改革開放后師范教育體制不斷改革并走向開放式辦學(xué)模式的三個(gè)階段。尤其是改革開放以來的三十多年里，我國(guó)外語教育發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，外語教育改革轟轟烈烈。截止2007年，在教育部的學(xué)科目錄上，僅本科英語教學(xué)點(diǎn)就899個(gè)，英語專業(yè)共有碩士點(diǎn)208個(gè)，博士點(diǎn)29個(gè)（戴煒棟 2009：5）。外語教育的飛速發(fā)展為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大批從事翻譯、教學(xué)及研究的外語人才。與此同時(shí)，外語師范教育也隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和外語教育的

4、發(fā)展走過了一條曲折發(fā)展的道路。外語師范教育為國(guó)家培養(yǎng)了大批各行各業(yè)外語教育工作者。正是這些外語教育工作者的辛勤努力使我國(guó)的外語教育取得了豐碩成果。然而，反觀我國(guó)外語師范教育近二十年的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)：在中國(guó)外語教育蓬勃發(fā)展的今天，外語師范教育似乎逐漸步入一種被邊緣化的窘境，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）九十年代以來，隨著國(guó)家關(guān)于調(diào)整師范學(xué)校層次和布局，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范專業(yè)的指導(dǎo)思想的出臺(tái)，我國(guó)師范教育開始由師范院校封閉式培養(yǎng)師資轉(zhuǎn)變?yōu)橛伤懈咝ｉ_放式培養(yǎng)師資。師范教育由封閉走向開放，或叫轉(zhuǎn)型（顧明遠(yuǎn) 2008：

5、5）。在這一過程中，許多師范院?；蛘{(diào)整合并以升格為綜合大學(xué)；或轉(zhuǎn)變?cè)袉我坏膸煼掇k學(xué)模式，開始試辦非師范專業(yè)；而與此同時(shí)，一些原有的綜合性大學(xué)也開始試辦師范專業(yè)。外語師范院校的轉(zhuǎn)型一方面印證了師范教育被邊緣化的局面，另一方面加劇了這種邊緣化的趨勢(shì)。（2）近二十年來，外語師范教育雖然取得了有目共睹的成績(jī)，但現(xiàn)實(shí)上，外語師范生的綜合素質(zhì)離社會(huì)的期待和中小學(xué)實(shí)際教學(xué)需求還有很大差距。外語師范畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)后雖然在普通話、外語、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，但其在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、整體素質(zhì)、敬業(yè)精神、心理承受能力、教學(xué)技能和教育研究等方面均不及綜合大學(xué)培養(yǎng)的其它專業(yè)的畢業(yè)生，外語師范生整體體現(xiàn)了“師

6、范性”弱化的趨勢(shì)。（3）雖然國(guó)家十分重視師范教育的發(fā)展，從07年開始在部屬師范院校中實(shí)行免費(fèi)師范教育以鼓勵(lì)更多的有志青年從事教育工作，現(xiàn)實(shí)情況卻是：師范生生源質(zhì)量和數(shù)量均有下降趨勢(shì)。（4）進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著新的高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的頒布和實(shí)施，外語教育開始了“復(fù)合型”外語人才培養(yǎng)模式的探索和研究。經(jīng)過近十年的探索和實(shí)踐，各高校外語專業(yè)逐漸確定了適應(yīng)各自辦學(xué)特點(diǎn)的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了許多具有競(jìng)爭(zhēng)力的外語畢業(yè)生，得到用人單位和社會(huì)的好評(píng)。復(fù)合型外語人才由于其外語根基深厚，語言實(shí)踐能力強(qiáng)，具備一定其它專業(yè)知識(shí)，在人才市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，其就業(yè)情況一直很好。受此影響，

7、許多師范院校及綜合大學(xué)師范專業(yè)不顧自己的“師范”特點(diǎn)和學(xué)科定位，盲目跟風(fēng)，盲目“復(fù)合”。許多學(xué)校開設(shè)過多的相關(guān)專業(yè)課程，忽視或淡化了對(duì)于學(xué)生外語實(shí)踐能力、外語基本功和師范技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生培養(yǎng)質(zhì)量有所下降，培養(yǎng)出的師范生難以勝任中小學(xué)外語教學(xué)的要求。許多學(xué)生被迫轉(zhuǎn)行從事其它工作。由上述幾方面引發(fā)的現(xiàn)實(shí)情況是：一方面，師范院校源源不斷地向社會(huì)輸送外語師范畢業(yè)生，尤其是中小學(xué)外語教師，另一方面，中小學(xué)外語師資缺乏，高質(zhì)量的外語教師難以充實(shí)到其師資隊(duì)伍，無法滿足蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)教育對(duì)外語師資的需求。高校外語師范生的培養(yǎng)與中小學(xué)外語教學(xué)對(duì)外語師資的實(shí)際需求存在嚴(yán)重脫節(jié)和錯(cuò)位現(xiàn)象。這種現(xiàn)象將制約我國(guó)外

8、語教育的發(fā)展水平，并在一定時(shí)期形成高等師范教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)甚至背離的惡性循環(huán)發(fā)展。要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前外語師范教育被邊緣化的局面，改變外語師范生培養(yǎng)中“師范性”弱化的現(xiàn)象，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，真正為我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的外語教育人才，使我國(guó)外語教育穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展，必須在以下三個(gè)方面有所突破：（1）高等師范院校及綜合性大學(xué)中的外語師范專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)外語教育對(duì)高水平外語師資的需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方面與中小學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要對(duì)接；與此同時(shí)，中小學(xué)一方面應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取與師范類高校及師范專業(yè)間的合作，在教師繼續(xù)教育和科學(xué)研究等方面充分利用高校的優(yōu)勢(shì)資源，另一方面應(yīng)積極滿足高校師范畢業(yè)生對(duì)實(shí)習(xí)

9、實(shí)踐的需求，并為之提供平臺(tái)和有效指導(dǎo)；（2）各級(jí)教育主管部門應(yīng)著眼于國(guó)家?guī)煼督逃l(fā)展的大局，合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制定出一套適合大中小學(xué)外語教學(xué)和改革的指導(dǎo)性文件，從宏觀上把握外語師范教育“一體化”發(fā)展的方向。發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，促進(jìn)外語教育“一體化”發(fā)展的進(jìn)程。只有如此，才能使中國(guó)外語師范教育與基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)良性發(fā)展的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)教育到高等教育的可持續(xù)發(fā)展。二、高校外語師范生培養(yǎng)模式與中小學(xué)外語師資及教學(xué)需求的對(duì)接20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育也進(jìn)入了深化改革的發(fā)展時(shí)期。2001年，教育部頒發(fā)了“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”（試行），并全面啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革的試驗(yàn)推廣工作。到2005年秋，全國(guó)

10、中小學(xué)各年級(jí)學(xué)生原則上都開始接觸新課程?；A(chǔ)教育新課程體系和新課程標(biāo)準(zhǔn)的建立使課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、實(shí)施過程等方面都有了深刻的變化。在新的課程體系中，中小學(xué)外語教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和協(xié)調(diào)者。外語教師不僅要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要有一定的人際溝通合作能力和課程研發(fā)和創(chuàng)新能力?！斑@就要求外語教師必須具備較高的專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又要求其必須具備較為廣博的綜合性知識(shí)；同時(shí)，還應(yīng)具備相應(yīng)的教育理論知識(shí)與扎實(shí)的教育實(shí)踐操作能力”（王靜 2007：1）。然而，反觀作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育外語師資主體力量的高等師范院校不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，其

11、所培養(yǎng)的外語師資在很大程度上未能適應(yīng)時(shí)代的要求，外語師范畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、科研能力及綜合素質(zhì)等與目前我國(guó)基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革對(duì)高質(zhì)量外語師資的要求還有很大差距。外語師范畢業(yè)生從師從教能力令人堪憂。因此，高校外語師范生培養(yǎng)必須主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)外語教育改革對(duì)師資規(guī)格的要求，重新確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)外語教育需求的有效對(duì)接。2.1 高校外語師范生培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)外語教育對(duì)師資要求的對(duì)接進(jìn)入新世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和外語教育的蓬勃發(fā)展，中小學(xué)對(duì)高學(xué)歷、高質(zhì)量的外語教師的需求愈來愈急迫。各師范院校和綜合大學(xué)的外語師范專業(yè)必須認(rèn)識(shí)到師范人才的特殊性，

12、重新確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)，在師范生培養(yǎng)中既要重師德、重知識(shí)、重技能、重綜合素質(zhì)，又要重創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)，既要突出“師范”特色，又不淡化學(xué)術(shù)性，使其所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)總量、知識(shí)廣博度以及知識(shí)結(jié)構(gòu)上足以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)需要。除此之外，外語專業(yè)師范生不僅應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)研究等方面的知識(shí)并能將之轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，還應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、人際溝通能力和積極向上的人格魅力；能夠?yàn)閷W(xué)校和學(xué)生帶去清新向上的氣息和活力；能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展；能夠引領(lǐng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。因此，各類師范院校及綜合大學(xué)的外語師范專業(yè)只有將師范生培養(yǎng)中的“師范性”與學(xué)術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出符合

13、時(shí)代要求的、既有廣博專業(yè)知識(shí)又受過博雅教育、既有“教書”又有“育人”能力的現(xiàn)代外語教師。2.2 高校外語師范專業(yè)課程設(shè)置與中小學(xué)外語教學(xué)需求的對(duì)接課程設(shè)置是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格的關(guān)鍵。課程設(shè)置合理與否是影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)要求未來的外語教師既要有扎實(shí)廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科的基本知識(shí)和教書育人的基本技能，又要有一定的創(chuàng)新能力和教育教學(xué)的研究能力；要求中小學(xué)外語教師既是外語教學(xué)的專家又是研究外語教學(xué)的專家。因此，作為為中小學(xué)外語教學(xué)培養(yǎng)師資的高等師范院校和綜合大學(xué)的外語師范專業(yè)必須調(diào)整傳統(tǒng)的課程設(shè)置，建立與之相適應(yīng)的課程體系以保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量

14、。目前，我國(guó)大部分高等院校師范專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在以下問題：（1）從師從教技能類課程少，教師職業(yè)特征體現(xiàn)不明顯，“師范性”特征弱化；（2）教育理論課程門類少，難以培養(yǎng)學(xué)生今后的外語教育研究意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力；（3）教育實(shí)踐課程學(xué)時(shí)少，時(shí)間短，教師指導(dǎo)力度不夠，影響師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這些問題，師范院校及師范專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)充分考慮現(xiàn)代基礎(chǔ)教育對(duì)外語師資提出的師德、知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)潛力、心理素質(zhì)等方面的要求，加強(qiáng)對(duì)師范生的“師范性”、“學(xué)術(shù)性”及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使其畢業(yè)后能順利走上教學(xué)崗位并成為合格的中小學(xué)外語教師。具體而言，在師范教育的基礎(chǔ)階段，即大學(xué)一、二年級(jí)除了開設(shè)相關(guān)外

15、語專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課外，還應(yīng)在總課時(shí)允許的范圍內(nèi)，開設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生師德修養(yǎng)和教師教學(xué)基本技能的課程，如：師德修養(yǎng)、師范生思想品德修養(yǎng)、樂理常識(shí)、舞蹈基礎(chǔ)、簡(jiǎn)筆畫、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)等。一方面為學(xué)生打下扎實(shí)的外語專業(yè)知識(shí)基本功，加強(qiáng)對(duì)其從師從教能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“師范性”特征；另一方面，通過師德修養(yǎng)等課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)其淡泊名利，終身從教，身正為師的師德修養(yǎng)。三年級(jí)是四年本科教育中最重要的一個(gè)階段。經(jīng)過一二年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)和思考。他們需要用更多的理論來指導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。因此，三年級(jí)在保留外語專業(yè)知識(shí)課的同時(shí)，應(yīng)加大教育理論課程的開設(shè)力

16、度。除了開設(shè)過去已有的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等課程外，還應(yīng)增開有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的、與中小學(xué)外語教學(xué)緊密相關(guān)的教育理論和職業(yè)技能課，如：中小學(xué)教育改革理論與實(shí)踐、青少年心理學(xué)、外語學(xué)習(xí)策略、二語習(xí)得、中外教育史、外語教學(xué)與研究、班主任工作、教材研發(fā)及課件制作等。通過這些課程來培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能與從事教學(xué)和研究的潛能，為其今后的論文寫作和進(jìn)一步學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐是本科師范生培養(yǎng)過程中最后也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過前三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)外語專業(yè)和教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)更加深入，他們需要在實(shí)踐中驗(yàn)證自己所學(xué)的理論并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)。因此，四年級(jí)的課程應(yīng)以綜合實(shí)踐為主。綜合實(shí)踐既包括目前各

17、師范院校所規(guī)定的畢業(yè)論文和教育教學(xué)實(shí)習(xí)，還應(yīng)增加師范生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，如：安排學(xué)生觀摩中小學(xué)優(yōu)質(zhì)外語課教學(xué)；組織學(xué)生參與中小學(xué)外語教學(xué)改革，參與教師教改和科研項(xiàng)目；開展社會(huì)調(diào)查及調(diào)研活動(dòng)以盡早了解基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀等。畢業(yè)論文、教育教學(xué)實(shí)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)從四年級(jí)第一學(xué)期開始同步進(jìn)行，并持續(xù)到四年級(jí)第二學(xué)期期中。這樣做的目的是：不僅讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并將這些問題納入畢業(yè)論文選題進(jìn)行進(jìn)一步研究，而且在實(shí)踐結(jié)束后能夠有足夠的時(shí)間（半學(xué)期）回顧自己的實(shí)踐過程，反思其中的問題與不足，進(jìn)一步完善畢業(yè)論文，并在反思中提升自己的實(shí)踐和研究能力。師范專

18、業(yè)課程設(shè)置的改革在整個(gè)師范生培養(yǎng)過程中有著特殊的地位和作用。師范教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)中小學(xué)外語師資提出的新要求，建立與之相適應(yīng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)高校師范專業(yè)課程設(shè)置與中小學(xué)教學(xué)需求的良好對(duì)接，只有這樣才能為中小學(xué)培養(yǎng)合格的外語師資。三、外語師范生培養(yǎng)一體化模式目前，我國(guó)中小學(xué)外語師資主要由高等師范院校及綜合大學(xué)師范專業(yè)承擔(dān)。四年本科教育是師范生培養(yǎng)的核心階段。它是學(xué)生師德形成、知識(shí)形成、人格心理形成和職業(yè)認(rèn)同形成的重要階段。然而，由于教師職業(yè)的特殊性和教師教育發(fā)展的要求，四年本科教育在一名合格的外語教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)中只是其中的一個(gè)階段，而非全部。我國(guó)外語師范教育需要建立一個(gè)由大學(xué)到

19、中小學(xué)，再由中小學(xué)到大學(xué)的一體化發(fā)展模式。教育部對(duì)未來的師范教育發(fā)展曾明確指出要職前職后教育貫通，這就要求我國(guó)師范教育體系要朝一體化方向發(fā)展。由職前培養(yǎng)為主逐步過渡到職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)并重。對(duì)師范生的培養(yǎng)不是高等師范院校四年本科學(xué)習(xí)即可完成的過程，而是由職前培養(yǎng)（本科階段培養(yǎng)）到入職培訓(xùn)（到中小學(xué)從教）和在職進(jìn)修（回到大學(xué)提升學(xué)歷）共同組成的一項(xiàng)連續(xù)的，可持續(xù)發(fā)展的一體化培養(yǎng)過程。見下圖：生  源             職前培養(yǎng)   

20、       入職培訓(xùn)            職后培訓(xùn)在這個(gè)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)師范生的培養(yǎng)來說都是不可或缺的。首先，為保證師范生的優(yōu)質(zhì)生源，除了繼續(xù)執(zhí)行目前免費(fèi)師范教育政策和高等師范院校提前招生等政策外，國(guó)家還應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)各中學(xué)客觀地向高等師范院校推薦品學(xué)兼優(yōu)、有志從事教育事業(yè)的高中畢業(yè)生免試入學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，各師范院校及綜合大學(xué)的師范專業(yè)便承擔(dān)起了師范生的職前培養(yǎng)工作。培養(yǎng)內(nèi)容涉及師范生的師德修養(yǎng)、人格心理素養(yǎng)、專

21、業(yè)知識(shí)、從師從教技能及其科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐能力等。四年本科師范教育是師范生培養(yǎng)最關(guān)鍵的一個(gè)階段。因此，各高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等方面應(yīng)與中小學(xué)外語教育對(duì)師資的需求相對(duì)接，從而使其畢業(yè)生能夠順利進(jìn)入入職培訓(xùn)，即從教階段。在這一階段，畢業(yè)生的角色由學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師。他們應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)中小學(xué)外語教師所提出的基本素質(zhì)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是入職前幾年，他們很可能會(huì)遇到各種各樣的問題與挑戰(zhàn)。這就需要他們所在的中小學(xué)為其提供自我完善和發(fā)展的平臺(tái)，如：安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師實(shí)行傳幫帶；定期舉辦各種教學(xué)研討和交流，在實(shí)踐中解決問題，在實(shí)踐中幫助其成長(zhǎng)。經(jīng)過若干年的教學(xué)實(shí)踐，教師

22、積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)有了新的要求。在這種情況下，職后培訓(xùn)便成為一個(gè)必要環(huán)節(jié)。職后培訓(xùn)的方式可以是短期訪學(xué)，交流學(xué)習(xí)，也可以是回到大學(xué)在職進(jìn)修或進(jìn)行學(xué)歷提升。由于有了一定的知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師選擇職后培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)更加明確，目的性更強(qiáng)，效果也會(huì)更好。經(jīng)過職后培訓(xùn)重返工作崗位后，教師個(gè)人知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)有進(jìn)一步提高。至此，才完成了師范生培養(yǎng)一體化的全過程。四、結(jié)語綜上所述，師范生的培養(yǎng)不是一個(gè)單一的環(huán)節(jié)或過程，而是需要高等院校與各中小學(xué)乃至全社會(huì)相關(guān)教育主管部門共同協(xié)作來完成的一個(gè)系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的一體化工程。這項(xiàng)工程實(shí)施的結(jié)果不僅關(guān)系到我國(guó)師范教育的發(fā)

23、展，也關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和整個(gè)外語教育的發(fā)展。因此，作為師范教育的主管部門，各級(jí)政府和教育主管部門應(yīng)在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上制定一批指導(dǎo)性文件，如：中小學(xué)外語教學(xué)規(guī)范、師范院校外語專業(yè)規(guī)范、大中小學(xué)外語教學(xué)大綱等，以規(guī)范各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，避免教育資源的浪費(fèi)和重復(fù)；發(fā)揮宏觀調(diào)控和協(xié)調(diào)作用，積極促成高校在人才培養(yǎng)方面與中小學(xué)人才需求方面的對(duì)接。作為為中小學(xué)培養(yǎng)師資的主渠道，各高等師范院校一方面要調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)外語教育發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求，另一方面，要密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展動(dòng)向，向中小學(xué)教師提供必要的理論指導(dǎo)、職后培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的后續(xù)服務(wù)。與此同時(shí)，各中小學(xué)也應(yīng)

24、主動(dòng)尋求與高等師范院校間的合作交流，積極承擔(dān)師范畢業(yè)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，為其綜合實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)，主動(dòng)參與高校教育改革研究，共同推動(dòng)中國(guó)師范教育一體化發(fā)展的進(jìn)程，為國(guó)家培養(yǎng)更多的、高質(zhì)量的外語師資。參考文獻(xiàn)：1戴煒棟.立足國(guó)情,科學(xué)規(guī)劃,推動(dòng)我國(guó)外語教育的可持續(xù)發(fā)展J.外語界,2009,(5).2顧明遠(yuǎn). 談?wù)勎覈?guó)教師教育的改革和走向J.求是,2008,(7).3胡文仲. 建國(guó)60年來我國(guó)外語教育的成就與缺失J.外語界,2009,(5).4教育部中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”規(guī)劃5教育部.關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見6王靜.高等師范教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)J. 中國(guó)高等教育,2007,(18).7王俊

25、明.試論我國(guó)師范院校教育類課程設(shè)置的改革J. 玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(3).8袁貴仁.我國(guó)師范院校改革發(fā)展當(dāng)前面臨的問題J. 陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005,(5).College Foreign Language Teacher Training and Primary and Secondary School Foreign Language Teachers Health Needs of the DockingQIAO Xiu-mei(Ningxia University,Ningxia,yinchuan750021)Abstract:The past two de

26、cades, the rapid development of China's foreign language teacher education for primary and secondary schools to develop a large number of foreign language teachers. However, with the development of an open teacher education, foreign language teacher education is entering the dilemma of being mar

27、ginalized. Affected by many factors, the quality of training foreign language teachers can not meet the primary and secondary school students of foreign language teaching faculty requirements. Foreign Language Teacher Training Colleges and Universities must adjust with the objective of personnel training curriculum, basic education reform initiative to meet the primary and secondary school foreign language teachers for the new requirements; primary and