對高中B層英語教學(xué)的一些思考

1、對高中B層英語教學(xué)的一些思考         08-01-23 15:57:00     作者：流云    編輯：studa20提要：本文通過對B層學(xué)生初中英語基礎(chǔ)的調(diào)查分析，闡釋了高中分層教學(xué)的合理性，從教材的處理、教學(xué)法的運(yùn)用及如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價幾方面對高中B層英語教學(xué)提出了一些建議。 關(guān)鍵詞：高中、B層、英語、教學(xué) 近幾年，筆者同時承擔(dān)著高中A、B班級的英語教學(xué)，對于A、B層次的學(xué)生的成績狀況較為了解，對于A、B各層次的教學(xué)

2、也有些經(jīng)驗和體會，而其中感觸更深的是，作為教師，如何更多地關(guān)注B層次的學(xué)生，如何探索一條適合B層學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，以提高他們的學(xué)習(xí)成績，使他們在較差的基礎(chǔ)上有較多的收獲。 一、分層教學(xué)的合理性 關(guān)于分層教學(xué)的問題，歷來爭議頗多，有人支持，有人反對。許多專家和教師都反對對學(xué)生進(jìn)行A、B分層，認(rèn)為這挫傷了相當(dāng)部分學(xué)生的自尊心，打擊了其學(xué)習(xí)積極性。這不無道理。分到B層的學(xué)生，在一定時期內(nèi)會有一定的自卑心理，但事實(shí)證明絕大多數(shù)學(xué)生都能夠逐步調(diào)整好自己的心態(tài)，面對現(xiàn)實(shí)，正視自己，拼搏奮進(jìn)。相當(dāng)一部分B層的學(xué)生，通過一學(xué)期的努力之后，其成績就趕上并超過了A層的部分同學(xué)。從另一個角度看，A、B分層，確實(shí)給

3、教師的教學(xué)帶來了很大的方便，教師能夠較好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、較為合理地進(jìn)行教學(xué)評價，避免了顧及基礎(chǔ)好的基礎(chǔ)差的無法消化，顧及基礎(chǔ)差的，基礎(chǔ)好的又吃不飽的狀況。分層教學(xué)，可以使基礎(chǔ)好的吃飽，基礎(chǔ)差的也吃飽并消化好。因此，筆者主張分層教學(xué)。在此，對B層的教學(xué)發(fā)表一點(diǎn)自己的看法，與同行們商榷。 二、B層學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況 B層學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況，是筆者主張分層教學(xué)的主要原因。 剛進(jìn)高一，筆者就對所任的一個B班的學(xué)生的中考英語成績進(jìn)行了統(tǒng)計，在當(dāng)時統(tǒng)計的55人中，只有7人英語成績在40分以上，其余48人都在40分以下，而中考的英語總分是120分。盡管這統(tǒng)計只是一個班的情況，但它

4、確實(shí)具有代表性。因為學(xué)校分班時考慮了同層次各班間盡量平衡的?？h招生辦分配學(xué)生時，也是考慮了各校間盡量平衡的。再進(jìn)一步推而廣之，象我們這樣的偏遠(yuǎn)落后的貧困地區(qū)的初中英語教學(xué)水平，校際間的差距并不很大，據(jù)此一個班的統(tǒng)計，可窺貧困地區(qū)的初中英語教學(xué)的整體水平。如此基礎(chǔ)狀況，如果教師按部就班一進(jìn)高一就進(jìn)行高中英語教材的教學(xué)，叫學(xué)生如何學(xué)得懂！因此，研究和探討B(tài)層英語教學(xué)問題，有著重要的深遠(yuǎn)的意義和價值。 三、如何進(jìn)行B層英語教學(xué)？ 眾所周知，任何一門學(xué)科的教學(xué)，激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是最為首要的任務(wù)。面對如此初中英語基礎(chǔ)，教材內(nèi)容處理不當(dāng)，教學(xué)方法和手段運(yùn)用不好就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、，難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。毫無疑問，抱怨、指責(zé)初中教學(xué)是沒有意義的。我們不能因為學(xué)生初中英語基礎(chǔ)差就認(rèn)定學(xué)生不能再學(xué)好，更不能因為基礎(chǔ)差就敷衍B層的教學(xué)。若是那樣，我們無疑是一種犯罪。其實(shí)，只要我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理地對教材進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，積極樂觀地對待和評價學(xué)生，勤勤懇懇實(shí)實(shí)在在地耕耘播種，相信我們的付出，最終會得到滿意的回報的。 （一）對教材的處理 教材是什么？是死的不可超越的教學(xué)內(nèi)容？不是?！敖滩牟皇欠ǖ?，教材不是圣經(jīng)”。教師的教學(xué)，是“用教材，而不是教教材”。我們完全有理由也有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍補(bǔ)充，進(jìn)行整合。 教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6、“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣”。脫離B層學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容怎么讓學(xué)生感興趣。 毋庸置疑，對于B層的學(xué)生來說，一進(jìn)高一就嚴(yán)格按照高中課本進(jìn)行教學(xué)是不切合實(shí)際的。中考二、三十分的英語基礎(chǔ)，一下子面對高中英語教材，叫他們?nèi)绾尾恍纳窇?，如何不產(chǎn)生了學(xué)習(xí)心理壓力。一開始就這樣，漫長的三年教學(xué)如何開展？難道教師可以以“學(xué)生基礎(chǔ)太差”就可以完全推卸了自己探索適合他們的教學(xué)模式的責(zé)任？當(dāng)然不能。究竟怎么辦？筆者認(rèn)為，在教材的處理上，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個方面： 1、低起點(diǎn)，多整合。 低起點(diǎn)，就是根據(jù)B層學(xué)生初中英語基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，不要急于高中教材的教學(xué)，而從初中內(nèi)容學(xué)起。多整合，就是對整個教學(xué)過程中的教

7、材內(nèi)容進(jìn)行取舍補(bǔ)充，使之最大限度地適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，切合學(xué)生的接受能力。 如果把高中英語比作建筑物的二樓，那么初中英語便是一樓。一樓不建牢，二樓怎么建？因此，進(jìn)入高一，對于B層學(xué)生來說，有必要對初中內(nèi)容進(jìn)行集中式的、突擊性的再打造。以筆者之見，整個高一上期，都以初中英語教學(xué)為宜。當(dāng)然，這樣就造成高中內(nèi)容上不完，但是寧愿不上完高中內(nèi)容也要補(bǔ)上初中知識基礎(chǔ)。 B層次學(xué)生，近半數(shù)初中英語詞匯掌握不到三分之一，他們不懂得怎樣有效地記憶英語單詞；六成以上學(xué)生沒有起碼的英語朗讀技巧，讀一篇短文從頭至尾都是降調(diào)，所有單詞讀得一樣重，隨意停頓，不會連讀，不會失去爆破等等；幾乎所有學(xué)生都不能正確進(jìn)行造句，只會按照漢

8、語順序排列英語單詞，就算這樣，還得說一個詞停下來再想下一個詞；語法知識點(diǎn)說起來好像都知道，可做起題來就往往都是一本糊涂賬。 用一個學(xué)期，強(qiáng)化初中詞匯的記憶，強(qiáng)化朗讀、造句等基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀理解、口頭表達(dá)的訓(xùn)練，在以上幾方面打下一定的基礎(chǔ)后，再進(jìn)入高中英語教材的教學(xué)。 高中教材的教學(xué)，筆者認(rèn)為上完高二教材即可，高三部分只需記憶單詞。因為，高三教材就其知識點(diǎn)來說幾乎沒有新東西，都是對過去所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。對教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中要大膽的進(jìn)行整合，這種整合包括教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的整合兩個方面。就其教學(xué)內(nèi)容的整合來說，就是要大膽舍去那些嚴(yán)重不切合B層學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充切合學(xué)生接受

9、能力的內(nèi)容。這種取舍補(bǔ)充是為了讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”。難度太低，伸手就夠著，跨度太小，缺乏挑戰(zhàn)性；跳一跳就夠得著，學(xué)生就能感受到努力的成果，品嘗到成功的快樂，從而愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，并學(xué)有成效。 2、低難度，多形式。 低難度，就是在整個高中英語的教學(xué)中都要整合教材內(nèi)容，使之盡可能的適應(yīng)B層學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和實(shí)際接受能力。多形式，就是要拓展教學(xué)內(nèi)容的形式，以最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣求知欲。 長期以來，許多教師都信守一個原則：高難度訓(xùn)練。認(rèn)為只有高難度的訓(xùn)練才能適應(yīng)高考。其實(shí)不然。筆者認(rèn)為，以其讓學(xué)生在高難度中舉步維艱，不如讓他們在低難度中步步提高。 這在過去的教學(xué)中是有很多教訓(xùn)的?；剡^頭去對過

10、去的教學(xué)作一番反思，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)且學(xué)習(xí)效率較高的時候都是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法整合得切合學(xué)生接受能力的時候，而不顧學(xué)生實(shí)際按教材編排的要求進(jìn)行教學(xué)以及拿著那些訂來的復(fù)習(xí)資料和試題進(jìn)行所謂“強(qiáng)化訓(xùn)練”的時候，都是學(xué)生學(xué)得最辛苦、最無趣、最無奈、最少收獲的時候。那些資料和試題，對于A層學(xué)生來說基本適合，但對于B層學(xué)生來說，是不適應(yīng)的。 難度低點(diǎn)，有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于逐步提高教學(xué)效果。 就其教學(xué)內(nèi)容而言，除了選取的課本內(nèi)容，教師可選用詩歌、歌曲、短劇表演等多種學(xué)生樂于接受樂于參與的形式。這樣做，有利于學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣和積極

11、性。 在教學(xué)過程中，除了教材內(nèi)容的整合外，同樣重要的是教學(xué)方法的整合。 （二）關(guān)于教學(xué)法 教學(xué)無定法，但不是無法可依無法可循。反思幾年的B層教學(xué)，思考如何提高B層教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手： 1、充分挖掘、調(diào)動學(xué)生非智力因素。 B層學(xué)生，通常不是智力因素使他們在成績上落后于A層，使他們落后的，往往都是非智力因素，如學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 科學(xué)研究表明：非智力因素對智力活動產(chǎn)生著深刻的影響?！傲己玫姆侵橇σ蛩啬芗せ钪橇χ袧撛诘囊兀龠M(jìn)智力活動的有效進(jìn)行，并使智力活動煥發(fā)出巨大的活力”。如何挖掘、調(diào)動B層學(xué)生的非智力因素呢？ 調(diào)動B層學(xué)生的非智力因素，教師要做

12、的第一件事，是幫助學(xué)生克服自卑心理問題。 分到B層班級，學(xué)生產(chǎn)生一些自卑心理是正常的。如何幫助他們克服自卑心理，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，豎起學(xué)習(xí)的信心，光是教學(xué)內(nèi)容的低起點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。做教師的都知道，學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上與師生間的感情緊密相關(guān)。師生感情從哪里來？首先從彼此間的尊重來，尤其是教師，應(yīng)擯棄“師道尊嚴(yán)”的陳俗觀念，主動首先尊重學(xué)生，尊重他們的人格，把學(xué)生當(dāng)作跟自己平等的“人”來看；尊重他們業(yè)已存在的基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，不歧視、不埋怨。“尊重不僅使人愉悅，而且能使人聰明?！敝挥凶鹬?，才能有效地調(diào)動學(xué)生參與到漫長又艱辛的教學(xué)活動中來。教師尊重學(xué)生，并教學(xué)得法，才能贏得學(xué)生的尊敬。一個贏得學(xué)生尊敬的老師，就能贏得學(xué)生對他所教學(xué)科的興趣。 調(diào)動B層學(xué)生的非智力因素，重中之重在于培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”意志品質(zhì)。 B層學(xué)生中普遍存在的一個致命的問題是學(xué)習(xí)的“冷熱病”。他們真的想學(xué)好，可就是難以堅持。究其原因，還是基礎(chǔ)與所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不相適應(yīng)的問題。想學(xué)的時候他們會狠命的拼，但拼上一周半月的發(fā)現(xiàn)并無多少收獲時他們又放棄了。三年學(xué)習(xí)過程，很多學(xué)生就這樣反復(fù)著，他們學(xué)過、拼過、搏過，但是收效甚微。 克服學(xué)生的這種冷熱病，培養(yǎng)持之以恒的意志品質(zhì)，不切實(shí)際的說教是沒多大作用的。