提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一些思考

1、提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一些思考學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng), 質(zhì)量是生命線, 教學(xué)是最基本也是最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過 程。 教學(xué)工作的中心地位如果不能保證, 教學(xué)質(zhì)量就不能保證, 培養(yǎng)合格人才就是一句空話, 家長不滿意,社會不滿意,學(xué)校就談不上發(fā)展,路子會越走越窄,然而長期以來,由于受社 會各種因素的影響, 使得我校及一些相對較為薄弱的學(xué)校, 在談到提高教育教學(xué)質(zhì)量問題時, 總是信心不夠,借口百出,教育教學(xué)工作舉步不前,形勢不容樂觀。因此,探索出一條如何 提高薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的新路子,就顯得尤為重要。一、 現(xiàn)狀分析1、 生源質(zhì)量下降近幾年來,人口自然增長率下降,使得農(nóng)村薄弱學(xué)校轄區(qū)內(nèi)的學(xué)齡兒

2、童數(shù)量大幅下降, 學(xué)校生源銳減, 同時生源質(zhì)量也大幅下降, 隨著城市化進程的加速, 大量農(nóng)村剩余勞動力攜 子女進城務(wù)工。同時由于城鄉(xiāng)教育資源分布的不均衡,許多比較優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)入城市就讀, 趨向優(yōu)勢教育資源, 剩下的在校學(xué)生又由于內(nèi)在的和外在的各種因素, 學(xué)習(xí)能力, 學(xué)習(xí)效率, 學(xué)習(xí)效果均不盡人意。 我校就曾有老師開玩笑時說過 “現(xiàn)在還留在我們學(xué)校上學(xué)的學(xué)生就只 有兩類了,一是笨人 ,二是窮人” 。針對這些學(xué)生,如何提高教學(xué)質(zhì)量,如何提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績是偏遠山區(qū)的教育工作者面臨的一個嚴峻的挑戰(zhàn)。教師水平、 家庭教育和社會教育是影響教育質(zhì)量的重要因素。 農(nóng)村對優(yōu)秀教師的吸引力 差和農(nóng)村原有優(yōu)秀教

3、師的外流, 使得農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師缺乏。 我省農(nóng)村學(xué)生家長的文化水 平普遍較低, 直接影響著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 不容忽視的另一個重要方面是家長的教育觀、 對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等都無法滿足學(xué)生成長的需要,更談不上對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。2、 師資隊伍現(xiàn)狀堪憂一、教育教學(xué)觀念落后農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻,信息交流不暢,交通不便, 文化氛圍不 濃,對新生事物接受得慢,教師們不求進取、 固步自封。 很多老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式 如注入式、滿堂灌、一言堂教法根深蒂固,死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)模式農(nóng)村教師工作生活條件差 , 流失嚴重。 從工作生活條件來看,城區(qū)學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在 地學(xué)校, 鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學(xué)校要好于村

4、小。 條件差的農(nóng)村中小學(xué)新教師不愿意來, 出現(xiàn)隊伍斷層, 青黃不接,老教師年齡偏大、學(xué)歷低、觀念陳舊,無法更好地開展素質(zhì)教育。由于農(nóng)村小學(xué) 大多實行包班任教, 一個教師往往擔任幾科教學(xué), 負擔較重, 所以, 很多教師動用各種關(guān)系, 有的往城里調(diào), 有的調(diào)到其他行政事業(yè)單位, 人才外流嚴重, 最終導(dǎo)到導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校教 師知識結(jié)構(gòu)不合理,年齡結(jié)構(gòu)失衡。由于年齡結(jié)構(gòu)老齡化, 再加上生源的減少, 在本校內(nèi)平行班數(shù)量減少或者一年級就只有 一個班,工作效率無可比性,缺乏競爭意識,有些工作得過且過,彼此都差不多。雖然絕大 部分老師的教學(xué)準備都合格,教案基本完整, 工作積極性高, 敬業(yè)精神強, 但是改革創(chuàng)新

5、的 意識不強, 骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔尖,因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢, 教育教學(xué)水平停 滯不前。3、 辦學(xué)硬件陳舊在我縣的城鎮(zhèn)一些學(xué)校已裝備多個多媒體教室,部分學(xué)校已在裝備 “白板” 時,而像我 們這類農(nóng)村薄弱學(xué)校在“校校通”工程實施前,連網(wǎng)絡(luò)都一直沒通,現(xiàn)在通了,而在 90年 代購置的計算機早已成了擺設(shè), 校校通所配置的幾臺電腦基本滿足了學(xué)校辦公用, 老師們想 在網(wǎng)上下載一些教學(xué)資源無法滿足。 校舍基本是危房, 學(xué)校每年在公用經(jīng)費中拿出一部分進 行維修,但終是治標不治本。4、農(nóng)村薄弱學(xué)校的優(yōu)勢我們也應(yīng)該看到另一面:農(nóng)村有一些更寶貴的、 城鎮(zhèn)所不及的有利因素, 需要我們好好 挖掘、好好研究。

6、首先,農(nóng)村學(xué)校與自然更貼近。農(nóng)村孩子可以與大自然零距離地接觸,這 種體驗是城市孩子無法體會到的。 上學(xué)路上鳥兒唧唧喳喳, 田野里麥子一片金黃, 遠處的山 林郁郁蔥蔥, 村邊的小溪蜿蜒曲折, 泥土氣息彌漫校園。 這些都是農(nóng)村課程改革得天獨厚的 資源, 關(guān)鍵是怎么去挖掘和利用。其次, 農(nóng)村學(xué)校教育融入農(nóng)村生產(chǎn)與生活當中。 大部分的 農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)之余,是家中不可缺少的勞動力。在這里, “ 做中學(xué) ” 、 “ 教育即生活 ” 得到了 一定的還原。 農(nóng)村孩子將所學(xué)的知識活學(xué)活用, 從而得到鮮活而生動的體驗, 而這正是課程 改革中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的天然方法。再者,農(nóng)村教師與學(xué)生的關(guān)系更為密切。

7、 與城市師生間的陌生相比, 農(nóng)村是一個熟悉的鄉(xiāng)土社會。 教師和家長、 學(xué)生同處在一個村子 里,一個微型社會中,抬頭不見低頭見。 他們之間與生俱來的熟悉與信任, 是課程改革要求 的良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。二、提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施1、營造和諧優(yōu)美的育人環(huán)境和諧優(yōu)美的育人環(huán)境, 既是一個學(xué)校的形象, 又是一個學(xué)校的靈魂, 它涵蓋了一個學(xué)校 的校容、校貌,辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)特色,以及校風(fēng)、校紀等。良好的育人環(huán)境,會 使廣大師生時刻體驗到校園的感染力、 凝聚力和震撼力, 時刻享受到置身其中的幸福與自豪, 從而對工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,充滿信心。因此,作為薄弱校,要充分調(diào)動、鼓勵學(xué)校廣大師 生,

8、利用現(xiàn)有的校本資源, 積極投入到和諧優(yōu)美的育人環(huán)境建設(shè)當中, 自己動手, 優(yōu)化教學(xué), 培養(yǎng)廣大師生愛校、 愛教育的良好風(fēng)尚, 形成良好的育人氛圍, 并充分開發(fā)利用現(xiàn)有的校本 資源, 針對本校校情和學(xué)生實際, 找準提高教育教學(xué)質(zhì)量的切入點和突破口, 倡導(dǎo)教師樹立 良好的敬業(yè)精神,激發(fā)教師的工作熱情,提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。二、營造良好的師生關(guān)系是促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)“親其師,信其道” , 學(xué)生的情感心理狀態(tài)對課堂教學(xué)效果起著很大的作用,因為情感對人的認知 和行為有調(diào)節(jié)功能和推動作用。只有激起并滿足學(xué)生的情感需要,學(xué)生才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,因此, 在課堂教學(xué)中,教師要營造一種寬松和諧的情

9、感氛圍,充分發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用。 教育學(xué)家陶行知 說過, “真教育是心心相印的活動,惟獨從心里發(fā)出來的才能自打到心的深處” 。因此,學(xué)校 要大力倡導(dǎo)愛心教育, 在具體的教學(xué)實踐中, 要求教師特別注意保護和鞏固已經(jīng)建立起來的 良好的師生關(guān)系, 對待學(xué)生必須一視同仁, 面向全體, 態(tài)度和藹, 平易近人, 切忌高高在上, 三尺講臺,惟我獨尊。要經(jīng)常性地走下講臺,深入到學(xué)生中間,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、解疑、交 朋友,從而活躍教育教學(xué)氛圍,確保師生雙邊活動的和諧進行。三、樹立新的課程理念,精心進行教學(xué)設(shè)計,實施有效教學(xué)。聚焦課堂, 整合課程資源, 落實教學(xué)目標,提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)效益。湟中經(jīng)驗 初步解決

10、了有效教學(xué)的觀念問題、時間問題、 教與學(xué)的方式問題、 課堂管理問題。 對提高農(nóng) 村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要的教學(xué)理論意義和鮮明的針對性, 切實提高課堂教學(xué)的有效性。 依 據(jù)教學(xué)設(shè)計有序開展教學(xué)活動, 在教學(xué)過程中樹立課程意識, 用自身的教學(xué)實踐和經(jīng)驗來豐 富課程內(nèi)涵,重視教學(xué)活動的生成性,以創(chuàng)新、發(fā)展的觀點正確把握生成性過程, 提高教學(xué)效益。成功實踐湟中經(jīng)驗的基本做法, 確保校本教研機制和諧、 有效整合, 提高每一位教 師實施新課程的能力。 教師是校本教研的主體。 教師要以開放的心態(tài), 主動投入校本教研活 動,準備充分,積極參與;強化自主學(xué)習(xí),將課程理念的學(xué)習(xí)、課程標準和教材的研讀與課 堂教學(xué)的改

11、革實踐有機結(jié)合起來,勇于實踐, 勤于思考, 立足于自我理解和內(nèi)化。 教師之間 要分工協(xié)作、 同伴互助, 發(fā)揮個性特長和發(fā)揚團隊精神并重, 逐步形成合作共進的教研氛圍。 教研組和備課組是校本教研的主陣地。 教研組長和備課組長是教研活動的組織者, 融合學(xué)校 教研工作重心、 學(xué)科特點以及本組教師的實際需要, 確定學(xué)期教研工作重點, 制定好活動計 劃; 選擇恰當?shù)姆椒ê屯緩介_展富有實效的教研活動, 探索從問題確立到問題解決中的行動 策略,做好資料積累;充分發(fā)揮骨干作用,與組內(nèi)教師通力合作,營造交流與對話、協(xié)調(diào)與 合作的研究氛圍, 促進教師群體發(fā)展, 尤其是青年教師和新教師的成長。 教導(dǎo)處是校本教研 工

12、作的管理機構(gòu)。要根據(jù)學(xué)校校本教研的總體規(guī)劃,確定學(xué)年、學(xué)期的工作重點, 制定相應(yīng) 的實施計劃;要重視對教研組、 備課組工作的過程管理與指導(dǎo),善于發(fā)現(xiàn)先進經(jīng)驗,加以總 結(jié)提煉, 并及時推廣, 好的經(jīng)驗可轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)管理和校本教研的常規(guī)制度; 要嘗試建立 跨學(xué)科的教研組或組織跨學(xué)科的教研活動, 使各科教師加強聯(lián)系, 實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機整合 和方式方法的遷移融合; 要探索校本教研與校本培訓(xùn)的結(jié)合, 形成具有學(xué)校特點的教師研訓(xùn) 體系; 要研究年級組辦公形式中的教研模式, 切實提高教研質(zhì)量。 校長是校本教研工作的第 一責(zé)任人。要將教學(xué)研究工作作為學(xué)校極其重要的工作,把握學(xué)校教研工作的方向與思路; 要整

13、合學(xué)校教導(dǎo)處、教研組、備課組等力量,建立服務(wù)于教師發(fā)展的、多層次、開放的學(xué)校 教研網(wǎng)絡(luò),形成促進校本教研的激勵機制、保障機制、評估機制;要改進工作作風(fēng),經(jīng)常深 入教學(xué)現(xiàn)場,帶動全體教師參與教研教改,認真發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用。 (作者 :李亞嶺 依托校本教研,促教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)健康向前發(fā)展三、轉(zhuǎn)變觀念,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵現(xiàn)代教育模式, 要求教師必須自覺地轉(zhuǎn)變觀念, 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 樹立 “自主、 合作、 探究”學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式和新的課程理念,摒棄應(yīng)試教育的不利因素,走素質(zhì)教育之路, 才能從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭棄行為的現(xiàn)狀。因此, 在學(xué)校教育教學(xué)過程中

14、, 學(xué)校除了倡導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)觀念的同時, 還要不斷優(yōu)化 課堂結(jié)構(gòu),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),根據(jù)不同的教材、教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計合理的、豐 富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)模式,豐富教學(xué)情境,從而使課堂教學(xué)具有生動性,富有趣味性。 鼓勵教師積極開展創(chuàng)新教學(xué),并積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動,開展“師生討論,生生討論, 教師評,自己評,集體評”的激勵型教學(xué)模式,從而激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性,使他 們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中“愛學(xué)” 、 “樂學(xué)” 、 “勤學(xué)” 、 “會學(xué)” ,直到“學(xué)會” 、 “學(xué)好” 。 增強自信心,激發(fā)求知欲,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” ,變“我學(xué)會”為“我會學(xué)” 。四、積極促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)

15、化是促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的根本學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項十分艱巨而復(fù)雜的工程, 許多教師、 家長都很頭痛。我認為, 這方 面,學(xué)校要花大力氣鼓勵教師多一份愛心,一些耐心,一點理解,樹立“一切為了學(xué)生,為 了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”的服務(wù)育人意識。學(xué)校要多鼓勵教師深入到班級、 家庭、 學(xué)生中, 及時了解每個學(xué)生的基本情況和思想動 態(tài),抓住他們的心理特征,耐心與他們交流、溝通,多親近,多關(guān)心,多幫助他們,與他們 平等相處,以循循善誘、和藹誠懇的態(tài)度與他們談心,用真情去感化他們的心靈。另外,提 倡教師要根據(jù)實際情況, 對不同的學(xué)生, 采用不同的教法,具有針對性地進行教學(xué),真正做 到因材施教,多啟發(fā),多

16、引導(dǎo),多鼓勵,多表揚,積極開展分層次教學(xué),使學(xué)困生也能吃得 了,吃得飽,吃得好。 使他們切實嘗到學(xué)習(xí)進步的愉悅,并以一次次成功的歡欣來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。然而,對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,要經(jīng)常抓,反復(fù)抓,抓經(jīng)常,抓反復(fù),時時刻刻 記在心上,抓在手上,要循序漸進,不能一蹴而就。五、優(yōu)化教育科研是促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的保證學(xué)校要發(fā)展, 教研要先行。 教育科研不斷優(yōu)化的過程是課堂教學(xué)的優(yōu)化過程。 薄弱校要 改變教育教學(xué)質(zhì)量長期滯后的現(xiàn)狀,就得大力開展教育科研活動,樹立“教研興?！币庾R, 將教育科研工作列入學(xué)校的重要工作日程, 鼓勵全校教師提高認識, 共同參與, 大興學(xué)習(xí)之 風(fēng)、 教研之風(fēng), 實現(xiàn)教育教

17、學(xué)理論與實踐的有機結(jié)合, 從而全面促進教育教學(xué)工作的整體優(yōu) 化。全校教師要定期開展集體學(xué)習(xí)活動, 掌握新的教育動態(tài)和教育教學(xué)理念, 并積極展開討 論, 切實落實到教育教學(xué)活動中去, 積極實現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動中行為與角色的轉(zhuǎn)化。 同 時,要經(jīng)常性地組織教師針對本校學(xué)生實際開展“如何因地制宜, 因材施教,提高教育教學(xué) 質(zhì)量” , “如何有效地促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”等專題研討,并鼓勵教師不斷學(xué)習(xí),不斷研討,不 斷實踐,不斷總結(jié),不斷撰寫小論文,不斷提高教育教學(xué)水平,不斷給自己洗腦、充電,不 斷提高自身素質(zhì)。另外,要求教師積極開展自評、互評等活動,時時“三省吾法” ,反思自 己的學(xué)法、教法和導(dǎo)法。六、密

18、切與家長配合,是促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的平臺薄弱校要把做好家長的工作作為促進學(xué)校教育教學(xué)工作的重頭戲。 定期不定期召開家長 會,加強教育的政策性宣傳,增強學(xué)校收費透明度,增強學(xué)校教育教學(xué)管理透明度,提高家 長對教育的認識,從而取得家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的理解、 信任和支持。 同時, 學(xué)?？稍?條件允許的情況下,要求各班相應(yīng)地成立“家長委員會” ,每學(xué)期召開 1-2次家長會,共同 商討學(xué)校教育教學(xué)工作。 同時, 又不失時機地利用家長會,對積極配合、支持學(xué)校工作的家 長大力進行表揚、鼓勵,并給以物質(zhì)獎勵。另外,要求教師在做家長工作時要耐心、細心, 講究藝術(shù), 注重方式,把工作做在家長的心坎上,

19、從而激發(fā)他們對學(xué)生的責(zé)任心, 樹立他們 對學(xué)校教育工作的信心。我們堅信,只要我們攜起手來,開拓進取,勤于探索,勇于創(chuàng)新。那么,我們薄弱學(xué)校 一定會探索出一條適合自己發(fā)展的教育教學(xué)特色之路。提高農(nóng)村教育質(zhì)量的策略依靠法制和全社會的支持, 提高教育質(zhì)量。 依法執(zhí)行法律法規(guī), 克服片面追求升學(xué) 率的錯誤傾向,減輕過重的課業(yè)負擔,有法必依,依法治教。局部突破, 以點帶面, 由普及外延轉(zhuǎn)向提升內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。 如同當年由教育自然發(fā)展轉(zhuǎn) 向普及九年義務(wù)教育一樣, 是一次重大的、 歷史性的轉(zhuǎn)換。 順利完成這種轉(zhuǎn)換必須借助外延 普及的基礎(chǔ),根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展實際,科學(xué)制定新時期農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃。創(chuàng)新農(nóng)村教師補充

20、新機制, 提高教師隊伍整體素質(zhì)。 提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師隊伍, 農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀態(tài)難以扭轉(zhuǎn)的主要問題在于教師隊伍, 教師隊伍整體素質(zhì)不高是制約農(nóng) 村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的瓶頸。 解決教師隊伍問題的步驟可以嘗試如下措施:第一, 建立健全 教師培訓(xùn)制度和機制;第二,分層次、分類別、多形式、多渠道開展教師培訓(xùn);第三,落實 城鄉(xiāng)教師輪崗互換制度;第四,通過免費師范生制度,補充高質(zhì)量教師;第五,加大教師培 養(yǎng)基地建設(shè)的力度;第六,切實加強學(xué)科帶頭人、骨干教師隊伍建設(shè);第七,加強基礎(chǔ)教育 新課程師資培訓(xùn),提高教師實施新課程的能力和水平。讓農(nóng)村教師成為有吸引力的職業(yè)。 如果農(nóng)村教師在工資待遇和高職稱比例方面都

21、不低于城市, 專業(yè)發(fā)展機會和工作環(huán)境方面接近城市, 農(nóng)村教師就會變成比較有吸引力的職業(yè)。 農(nóng)村教師職業(yè)魅力的增加會吸引很多人來競爭農(nóng)村教師職業(yè), 農(nóng)村學(xué)校就有了挑選教師的余 地,就可以挑選到優(yōu)秀的人才做教師。嚴格農(nóng)村教師準入標準, 審查當前教師的任職資格。 當農(nóng)村學(xué)校有選擇教師的余地 后, 制定嚴格的農(nóng)村教師隊伍準入標準, 不僅要考察新教師的身體狀況、 相關(guān)知識和普通話 是否達到作為一名高素質(zhì)教師的要求; 還要對教師性格、 信念、 心理是否達到高素質(zhì)教師標 準進行考察。大面積提高農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)。 農(nóng)村學(xué)校有一部分優(yōu)秀教師, 他們起點高, 培訓(xùn)后 素質(zhì)提升快, 很快可以脫穎而出。 這些優(yōu)秀農(nóng)村

22、教師往往成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的主要 群體, 但城市學(xué)校和縣城學(xué)校如果有機會就把這些優(yōu)秀教師“挖” 走,從而使農(nóng)村教師隊伍 普遍存在“人才輩出、人才缺乏”的窘境,城鄉(xiāng)教師交流名存實亡。因此,應(yīng)重點培養(yǎng)一批 農(nóng)村優(yōu)秀教師,通過他們的示范、輻射、引領(lǐng)作用,大面積提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。均衡配置教師資源。 農(nóng)村教育普遍實行了以縣為主的管理體制, 縣域教師的人事分 配權(quán)歸縣級政府部門統(tǒng)一管理。 在新教師分配時, 相關(guān)部門要考慮使不同學(xué)校的教師素質(zhì)均 衡,不能把優(yōu)秀教師都留在縣城和重點學(xué)校。政府要加大教育經(jīng)費投入, 繼續(xù)完善農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施, 進一步改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué) 條件。 發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育推進課程改

23、革, 政府的職責(zé)是必不可少的。因此, 政府必須用行政 手段為農(nóng)村教育的發(fā)展和改革提供專項經(jīng)費, 并要保證經(jīng)費的專項使用, 完善農(nóng)村學(xué)校的基 礎(chǔ)設(shè)施。 加強中小學(xué)實驗室和圖書館建設(shè), 促進中小學(xué)教育裝備投入, 有計劃地加快中小學(xué) “三室” (實驗室、語音室、圖書室 、體音美器材和操場等的建設(shè)。努力營造農(nóng)村教師寬松的科研氛圍, 積極鼓勵農(nóng)村教師創(chuàng)造性工作。 教師是實施新 課程的主體,離開了教師,新課程改革將是一句空話。因此,要調(diào)動教師的課改積極性,激 發(fā)教師的課改熱情。切實加強教學(xué)管理, 努力提高辦學(xué)質(zhì)量。 提高教學(xué)質(zhì)量, 在教學(xué)中必須以學(xué)生為本、 辦學(xué)中必須以教師為本,要切實加強教學(xué)管理,抓好備

24、課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、教 學(xué)反饋、 考試考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié), 把教學(xué)常規(guī)管理的各項要求落實到每個學(xué)科、 每一堂課, 實行科學(xué)化、 制度化和精細化教學(xué)。 對學(xué)生要建立健全規(guī)范科學(xué)的考試制度, 對教師要建立 健全教學(xué)效果考核制度,對學(xué)校要建立健全辦學(xué)質(zhì)量評價制度,并將評價結(jié)果作為對校長、 教師考核、獎勵的主要依據(jù)?？沙掷m(xù)推廣先進地區(qū)的課改經(jīng)驗, 全面把握課程要求, 合理制訂教學(xué)計劃, 提高每 一所農(nóng)村學(xué)校實施新課程的能力和水平。教師積極向上的敬業(yè)精神,是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的根本保證。一旦教師的敬業(yè)精神得到了極大的發(fā)展， 學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就會獲得大幅度提升， 甚至可能會走到同 類學(xué)校的前

25、列。但這樣的質(zhì)量快速提升，存在著許多問題。如果學(xué)校管理者就此沾沾自喜， 高枕無憂起來，那么摔跟頭日子就不會遠了。欲使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)健康地向前發(fā)展， 我們需要靜下心來，真誠走進課堂，走進教師,深入調(diào)查研究，綜合分析，從而發(fā)現(xiàn)教育教 學(xué)中存在的問題，并找到解決問題的辦法。 學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量由于教師敬業(yè)精神的加強到得大幅提升以后，有個問題很 值得我們思考， 那就是教師的敬業(yè)精神， 在教育教學(xué)活動中的外在表現(xiàn)是什么？椐我的觀察 與思考，我以為其主要表現(xiàn)是：責(zé)任心加強了，時間花得多了，汗水流得多了，學(xué)生作業(yè)多 了。然而教育是有其內(nèi)在規(guī)律性的。單憑一腔熱血的硬拼是不行的，甚至還會阻礙教育教學(xué) 質(zhì)量

26、的繼續(xù)提高?？喔蛇€需巧干，這個“巧干”就是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，然后以正 確的理論為指導(dǎo)破解這些問題， “巧干” 這個 也就是以校本教研為依托的教育教學(xué)實踐活動。 我的觀點非常明確，破冰之鑰匙，就是依托校本教研。下文就如何做好校本教 研談?wù)勛约旱囊还苤姟?校本教研是實效性針對性很強的教育教學(xué)研究活動。 這個研究活動的過程是一個 發(fā)現(xiàn)問題，探討和篩選解決問題的方法，最后解決問題的過程。 搞好校本教研重在一個“實”字。切不可浮躁，否則費力不討好，使教師產(chǎn)生 厭倦情緒。 做實校本教研的關(guān)鍵是找到切入點，這個切入點就是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問 題，并且確保發(fā)現(xiàn)“問題”的真實性。如果我們發(fā)現(xiàn)的“問題

27、”不真實，那么，我們的校本 教研就會變成擺設(shè)，勞民傷財。 “問題”的真實性很重要，關(guān)系校本教研的成功與否，在此就發(fā)現(xiàn)問題的策略談 談自己的拙見。 1、比較法，任何事物只要通過比較，就很容易地找到差距。俗語說得好： “不 比不知道，一比嚇一跳。 ”優(yōu)與劣，好與壞，成功與失敗··· ···都是比較后的產(chǎn)物。就拿我 校來說，我們農(nóng)村小學(xué)，外語教學(xué)落后，2007 年我們把學(xué)校的學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與一二完 小等先進學(xué)校比較差距很大呀！主要表現(xiàn)在，我們的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。啞巴英語。 不會讀，不肯讀。其后我們采取了相對應(yīng)的策略。2008 年六年級畢業(yè)會考英語獲第 10 名這 個成績我們是較滿意的。 2、