幼兒園繪本教學(xué)反思

1、幼兒園繪本教學(xué)反思各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝 幼兒園繪本教學(xué)反思生興趣，識(shí)字的積極這個(gè)故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中 班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的 閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的 孩子開始對(duì)文字產(chǎn) 性很高，通過讓幼兒在看看、猜猜、說 說的同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、 喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的 環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語言上得到迅速發(fā) 展。圖畫書以孩子和爸爸媽媽互換角 色，也讓幼兒通過與大人的角色互換， 真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于 自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的 麻煩，進(jìn)一步體驗(yàn)了爸爸媽媽對(duì)自己的 愛。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作 永遠(yuǎn)是有趣

2、的、好玩的、讓他們向往的, 而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽情。媽的工作，那又會(huì)發(fā)生怎樣尷尬的事 圖畫書對(duì)換節(jié)正是通過生動(dòng)、有趣 的畫面，讓孩子們通過閱讀，真正了解 爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們 渴望長大的愿望，體驗(yàn)來自爸爸媽媽的 愛！亠八本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊 與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼 兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們 的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本 制成了課件，將幼兒的注意力集中到一 起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪 本閱讀?；顒?dòng)一開始通過理解什么是對(duì) 換節(jié)，再讓幼兒對(duì)與爸爸媽媽交換角色 生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過的很快 樂，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在換

3、 上爸爸媽媽的角色后卻過的非常的糟 糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。幼兒園繪本教學(xué)反思我的幸運(yùn)一天講的是一只小肥 豬找錯(cuò)了門，來到了狐貍家，當(dāng)面對(duì)危 險(xiǎn)時(shí)，小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法，動(dòng)腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危 險(xiǎn)的故事。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我步步引導(dǎo)、 層層深入，充分發(fā)揮了幼兒的想象力， 并調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼 兒的想象、思維得到了進(jìn)一步提升。但 是在活動(dòng)的過程中，卻也發(fā)現(xiàn)了很多的 不足，現(xiàn)對(duì)這個(gè)活動(dòng)談?wù)勎业膶?shí)施感悟 及反思。青節(jié)。在逐P情節(jié)的過程中，不斷引導(dǎo)幼兒猜首先，為了呈現(xiàn)更清晰的效果，我 借用自制的PPT來輔助教學(xué)，想隨著畫 面的岀現(xiàn)， 步揭示 測情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒

4、的口語表達(dá)能 力。然后通過老師的引導(dǎo)，孩子能積極 閱讀畫面。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式, 文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé) 任，繪本特點(diǎn)是圖片多文字少，甚至有 的只有圖片沒有文字，這就意味著老師 怎樣引導(dǎo)孩子來閱讀畫面是非常重要的 活動(dòng)中，幼兒都積極回應(yīng)著我的問題， 但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺是岀示一幅畫面，提問講解， 再岀示一幅畫面，再提問講解的感覺， 比較呆板，不夠創(chuàng)新。冃、情、動(dòng)作、姿勢、說在教學(xué)中老師能引導(dǎo)孩子展開合理 豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，孩 子在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的 生活，其他的文學(xué)作品，還會(huì)把自己想 象成這個(gè)作品中喜歡的角色。如孩子會(huì) 通過觀察

5、小豬的表HIR!i!話，從中想象故事的發(fā)展，體會(huì)小豬的 機(jī)智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想 象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。 這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局 限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加 豐滿、更加立體。最后生活經(jīng)驗(yàn)遷移。由故事中小豬 的機(jī)智從而化危險(xiǎn)為幸運(yùn)，遷移到生活 中遇到困難要冷靜，想辦法面對(duì)。這是 自然而然想到的環(huán)節(jié)，也似乎是必然的。 但也讓我思考是否真的有這個(gè)必要，強(qiáng) 行遷移會(huì)否顯得牽強(qiáng)呢？總之，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師要盡量通過自己生動(dòng)的語言 吸引孩子，盡量引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，合 理想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng) 孩子樂于閱讀樂于表達(dá)的良好習(xí)慣。幼兒園繪本教學(xué)反思種原始

6、粗獷的美，但彩虹色的花是一本風(fēng)格極其獨(dú) 特的作品。厚重的紋理，大塊的色彩， 都給這本書帶來一種 它敘述的卻是一個(gè)極其溫柔細(xì)膩的故 事。彩虹色的花，用六片花瓣給朋友們 提供了幫助，使朋友們獲得了快樂，而 自己也感受了幫助別人的快樂。我將故 事內(nèi)容制作成PPT，配上優(yōu)美的音樂， 為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用 猜”故事，說”故事，編”故事等多種形 式引起孩子的閱讀動(dòng)力。對(duì)于剛升入中 班的孩子來說，讓他們感受閱讀的氛圍， 體驗(yàn)故事的情境，理解故事的情節(jié)，便 達(dá)到了一次教學(xué)活動(dòng)的目的。我覺得在 本次活動(dòng)中，以下幾個(gè)方面還是做得成 功的：的發(fā)展脈絡(luò)，聯(lián)系實(shí)際生活，適時(shí)引導(dǎo) 幼兒思考，發(fā)散了思維。每個(gè)

7、故事都有 一個(gè)創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層次意思。教 師要事先挖掘這個(gè)故事的內(nèi)涵，課堂深 入淺出，用適合兒童心理，特點(diǎn)的語言， 表達(dá)出來。借故事，讓孩子學(xué)道理。本 次活動(dòng)內(nèi)容從載體到形式，從意象到內(nèi) 涵等，都以貼近幼兒生活為切入點(diǎn)。幼 兒始終以愉快的、主動(dòng)的情緒完整的欣 賞了故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中， 遷移自己的情感體驗(yàn)，懂得幫助朋友和 得到幫助都很快樂。相似的故事框架以及稚趣2、在活動(dòng)中我采取了 ppt、情景表 演、視聽結(jié)合以及完整欣賞繪本等多樣 的形式來開展活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我 讓幼兒在流暢、輕松的音樂聲中自由地 理解和猜想。孩子是以形象思維為主， 借助繪本的畫面讓孩子從視覺上，聽覺 上都能

8、受到刺激，為幼兒的創(chuàng)編提供有 利的幫助，繪本中的螞蟻、老鼠等親切 可愛的形象、 的對(duì)話、生動(dòng)形象地詮釋了童話故事內(nèi)容。通過聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂 于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理 解故事內(nèi)容升華情感句式的環(huán)境，如：“xxx把 了”，讓幼兒進(jìn)入故事情節(jié)，扮演小 動(dòng)物的角色，主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)句型， 并及時(shí)給予點(diǎn)撥、幫助，給予鼓勵(lì)和肯 定，激發(fā)幼兒對(duì)話的熱3、本次活動(dòng)，我為幼兒提供了學(xué)說i作冃，情，培養(yǎng)孩子大、膽講述能力。在故事的結(jié)尾，出示了讓 幼兒意外的結(jié)局，引發(fā)幼兒思考，又會(huì)有誰從彩虹色的花的面前走過？它又會(huì) 幫助誰呢？ ”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)之前的故事 情節(jié)，創(chuàng)編故事，讓幼兒的想象力、表 達(dá)能力再次得到提升4、關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)，我試著將自 己、孩子都帶入故事，讓孩子就把自己 當(dāng)成故事的主人公，身臨其境的想象如 果是我