想說愛你不容易

1、想說愛你不容易摘 要 現(xiàn)代詩歌教學(xué)是語文教學(xué)上的一大難題，它語言凝練，意象豐富，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜而深沉的感情。本文試從巧設(shè)導(dǎo)入、引導(dǎo)誦讀、展開聯(lián)想和想象等三方面對其進(jìn)行探討，來談?wù)劕F(xiàn)代詩歌教學(xué)在課堂上的實踐。關(guān)鍵詞 巧設(shè)導(dǎo)入；引導(dǎo)誦讀；展開聯(lián)想想象中圖分類號： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1002-7661（2018）01-0155-01詩歌，因其凝練的語言、和諧的音調(diào)、鮮明的節(jié)奏而越來越受到大家的喜愛。初中語文教材中也選用了不少的現(xiàn)代詩文，從初一上學(xué)期的秋天 、在山的那邊到初三下學(xué)期的星星變奏曲等。學(xué)習(xí)這樣的詩歌，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的精髓，也可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造

2、性思維。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩文的濃厚興趣，豐富自身閱歷和個人情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。但是，現(xiàn)代詩歌又因其語言的深奧、意象的豐富而難以使人讀懂，所以，現(xiàn)代詩歌教學(xué)更需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。那么，現(xiàn)代詩歌到底該如何教呢？這里談?wù)劚救说膸c看法。一、巧設(shè)導(dǎo)入良好的開端是成功的一半在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，好的導(dǎo)入能調(diào)動起整個課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。1.導(dǎo)入的起點要低導(dǎo)入要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)在山的那邊時，考慮到這是七年級上冊中的第二首現(xiàn)代詩，學(xué)生對現(xiàn)代詩還處于一個相

3、對陌生的狀態(tài)之下，所以這時導(dǎo)入的起點就要低一點，要考慮全體學(xué)生的接受和理解能力。所以，這時的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計：你爬過山嗎？爬到山頂你看到了什么？2.導(dǎo)入可與生活相聯(lián)系現(xiàn)代詩歌的語言往往具有陌生化的特點，學(xué)生在預(yù)習(xí)朗讀時可能已經(jīng)對詩歌產(chǎn)生了畏懼心理，如果在課堂一開始不消除學(xué)生的這種畏難心理，整個的學(xué)習(xí)過程將會變得枯燥無味。這時，如果能在導(dǎo)入時打消學(xué)生的畏難心理，讓他們從心理上真正接受這首詩，就可以把生活中他們感興趣的內(nèi)容作為導(dǎo)入引用進(jìn)來。如在學(xué)習(xí)秋天時，就可以與周杰倫的歌曲相聯(lián)系，設(shè)計這樣的導(dǎo)入：開始上課之前我們來做個填詞游戲，“一 漂泊？”因為學(xué)生對周杰倫的歌比較感興趣，所以會一下子填出來是

4、“一壺漂泊”，接著教師就順勢而問：“一壺”一般用來修飾什么？學(xué)生根據(jù)生活體驗會馬上搶答出是酒，然后再問：那么“一壺漂泊”中你看出有酒了嗎？最后出示整句歌詞“一壺漂泊浪跡天涯難入喉” 。明明沒有酒卻讀出了酒味， 這個“一壺漂泊”就體現(xiàn)出了語言的陌生化特點。今天我們就來找找，在秋天一詩中，語言的陌生化是如何體現(xiàn)的。二、引導(dǎo)誦讀大珠小珠落玉盤俗話說：“書讀百變，其義自現(xiàn)” 。讀，在詩歌教學(xué)中顯得尤為重要。詩歌所具有的音樂美、意境美都能通過讀展現(xiàn)出來。1.范讀，指導(dǎo)方法在進(jìn)入一篇詩歌的學(xué)習(xí)之前，教師可以做示范朗讀。示范朗讀可以幫助學(xué)生解決他們在預(yù)習(xí)時碰到的疑難字詞的讀音，同時還能讓學(xué)生初步掌握此詩的節(jié)

5、奏停頓。只有讀準(zhǔn)了節(jié)奏，學(xué)生才能更好的理解詩歌所表達(dá)的情感。2.朗讀，讀出情感（ 1）朗讀要與時代背景相結(jié)合。 每一篇文章作者在寫作的時候都有其特定的時代背景，朗讀只有建立在弄清了時代背景的前提下，才能讀出作者想表達(dá)的特定情感。如在教學(xué)星星變奏曲一詩時，就要弄清楚作者寫此詩的背景。 這首詩寫于 1980 年，是詩人首度發(fā)表的作品。詩人經(jīng)歷了噩夢一般地“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的毀滅，因此在此詩中詩人對“文革”的黑暗進(jìn)行了揭露和反抗?；叵牒诎等缒哪甏娙瞬荒茏砸?，傾訴著他質(zhì)樸的期盼。于是他寫下了此詩，寄托自己美好的夢想，也表達(dá)了自己的苦悶和迷惘。這是詩人思考?xì)v史、人和現(xiàn)實的表現(xiàn)

6、。只有理解了這個背景，我們才能讀好“誰不愿意”中作者的向往、愉悅和“誰愿意”中作者的憤慨、悲愴。另外，星星變奏曲一二兩節(jié)在變中有同、在同中求變的變奏曲方式，有力地增加了詩歌的變現(xiàn)力，朗讀時在聲音上也有一個由深沉到輕快，再由輕快到深沉的回環(huán)變化過程。所謂“情發(fā)于中而聲于外”，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，讓學(xué)生心有所感，情有所動。（ 2）以讀促品，讀品結(jié)合。詩歌要讀，但又不能反復(fù)地機(jī)械地讀。讀好詩歌是為了更好地理解詩歌，反之，只有理解了詩歌的內(nèi)容及情感，才能使讀上升到更高的境界。要讓讀和品有機(jī)地結(jié)合起來，最主要的一步是找出詩歌的意象。所謂意象，就是客觀事物經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一

7、種藝術(shù)形象。簡言之，就是寓“意”之“象” 。所以，找準(zhǔn)意象，理解意象所寓之意，我們才能更好地讀懂詩歌，讀出感情。以星星變奏曲為例，在學(xué)生初讀詩歌之后，師問：一二兩節(jié)詩歌共同出現(xiàn)的事物是什么？生：星星。生：詩。生：夜晚。師問：一二節(jié)的“詩”有什么不同？生：第一節(jié)中說“誰不愿意，每天都是一首詩”，意思就是大家都希望每天是一首詩。生：第一節(jié)中詩人的意思是詩中的每個字都是一顆星。生：第二節(jié)中說“詩”是苦難的詩。師：朗讀時應(yīng)該有什么不同？生：讀第一節(jié)的時候應(yīng)該是充滿希望的，帶著向往的。生：第二節(jié)中對詩的描寫好像讓我們看到了詩人苦難的生活一樣，所以要讀的悲傷一點，沉重一點。教師引導(dǎo)學(xué)生理解了詩歌中的特定意象，學(xué)生才能讀出融化在意象中的作者的特定情感。三、展開聯(lián)想想象言有盡而意無窮課程標(biāo)準(zhǔn)要求在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。閱讀詩歌尤其需要想象和聯(lián)想。詩歌之所以深深打動讀者，引起讀者心靈上更多的共鳴，是因為詩歌語言凝練含蓄，留給了讀者更多想象的空間。所以，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗，設(shè)置一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。通過想象，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)的能力，更重要的是，在