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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,有共同的規(guī)律、基本的原則,有一般的操作方法,但是,不同的年級(jí),不同的學(xué)科,不同的課型,操作方法也有變動(dòng)。運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法要注重靈活,一般采用集中學(xué)、集中教、集中練,即一次性的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用;有時(shí),可分散學(xué)、分散教,最后當(dāng)堂訓(xùn)練,即幾次“先學(xué)后教”,最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這是語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中常用的。有時(shí),可小步走,學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn),即邊學(xué)、邊教、邊練,在小學(xué)低年級(jí)常用。 但是,有一點(diǎn)不變:即都是先讓學(xué)生學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才教,教不是由教師教,而是

2、“兵教兵”,教師補(bǔ)充;同時(shí),要注意高中、初中、小學(xué)、幼兒園各個(gè)學(xué)段之間、各個(gè)年級(jí)之間的聯(lián)系、銜接,注意各門(mén)學(xué)科教學(xué)的相互促進(jìn)、滲透。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級(jí)的教材。如高中語(yǔ)文課上教文言文可不介紹時(shí)代背景,因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)了中國(guó)古代史,又如高一物理課上要用到“開(kāi)平方”,如學(xué)生初中沒(méi)有學(xué)過(guò),就要補(bǔ)教并發(fā)給學(xué)生四位數(shù)表。一般操作方法 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個(gè)環(huán)節(jié)。其中前3個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘左右),后3個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)(約44分鐘左右),下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng): 一、板書(shū)課題 三言?xún)烧Z(yǔ)引入,板書(shū)課題,或直

3、接板書(shū)課題。 二、揭示目標(biāo) 在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”前,提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo),讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 操作要領(lǐng): 1)揭示目標(biāo)的方式:中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級(jí)可為教師口述,確保每個(gè)小學(xué)生聽(tīng)得懂、記得住。 2)文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的,至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握,靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行,一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。 3)要從實(shí)際出發(fā),準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo),在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一

4、致。既不降低,也不拔高,該“會(huì)運(yùn)用”的,就要求能當(dāng)堂運(yùn)用,形成能力,不能人為地降低到“知道”的要求上;目標(biāo)不能搞偏,搞錯(cuò),防止把語(yǔ)文課上成政治、常識(shí)課,把政治課上成語(yǔ)文課。 4)教學(xué)目標(biāo)要具體,不要抽象,要簡(jiǎn)明扼要,不宜內(nèi)容太多,要通俗易懂,讓學(xué)生一目了然。 5)揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng),要讓學(xué)生能夠看清弄懂,不要急于切換投影。 6)揭示目標(biāo)時(shí),教師要講究藝術(shù)效果,注意情感投入,誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求,教師不宜節(jié)外生枝,做閑事,說(shuō)閑話(huà)。 三、自學(xué)指導(dǎo) 揭示目標(biāo)后,教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式:中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)常用屏幕出示,小學(xué)低年級(jí)可由教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體,讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容:自學(xué)的

5、內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求(即自學(xué)后如何檢測(cè))。這樣,自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗,讓學(xué)生立刻緊張地思維,提高自學(xué)效率。 操作要領(lǐng): 1)自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí),新知識(shí)不多,因此,自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分,新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。例如,學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分,對(duì)解方程部分不要求看,因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過(guò)。如果教材內(nèi)容單一,一般為一次性自學(xué);如果教材內(nèi)容多,可分幾次自學(xué),但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍)。 2)自學(xué)的方法。例如,看書(shū),是邊看書(shū)邊操作,還是邊看書(shū)邊與同桌討論,怎樣干好,就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考,不宜邊看

6、邊討論。 3)自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉;又不能時(shí)間過(guò)短,讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間,切不可走過(guò)場(chǎng),因?yàn)?,看?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提,一定要講究實(shí)效。中學(xué)尤其是高中,學(xué)生看書(shū)時(shí)間可長(zhǎng)一些,小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí),看書(shū)時(shí)間要短些,因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容少、小學(xué)生注意力持久性不強(qiáng)。 4)自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備,使學(xué)生看書(shū)能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。 5)教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,使學(xué)生愉快地自學(xué),但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,切不可講閑話(huà)、做閑事,也不可讓學(xué)生聽(tīng)無(wú)關(guān)的音樂(lè),看無(wú)關(guān)的錄像。 四

7、、先學(xué) “先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū),而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后,學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有正確的自學(xué)方法后,帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)疑難作記號(hào),做與例題類(lèi)似的習(xí)題。 (一)“先學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書(shū)和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 1看書(shū)。 “看書(shū)”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后,學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作,并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書(shū),代替老師傳授課本知識(shí)。 操作要領(lǐng): 1)學(xué)生看書(shū)時(shí),教師不宜多走來(lái)走去,不能在黑板上寫(xiě)字,不

8、能走出教室,不能東張西望,要形成學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)、思考的緊張氛圍,教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿(mǎn)意的神情,對(duì)不夠?qū)P牡暮筮M(jìn)生,可以說(shuō)上一兩句悄悄話(huà),給他們“指南針”,促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué),但教師的話(huà)不宜多,以免分散學(xué)生的注意力。 2)看書(shū)的時(shí)間也可以變動(dòng),如內(nèi)容多學(xué)生沒(méi)看完,時(shí)間可延長(zhǎng)些;如學(xué)生全部看完了,可提前結(jié)束。 2檢測(cè)(檢查讀書(shū)的效果)。 采用提問(wèn)、板演、書(shū)面練習(xí)等手段檢測(cè),檢查學(xué)生自學(xué)的效果。 操作要領(lǐng): 1)一般以書(shū)面練習(xí)為主。 2)盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí),最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。 3)教師要巡視,搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤,并及時(shí)分類(lèi):哪些屬于新知方面的,這是要解決的主要矛盾;哪些

9、屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。把“新知方面的、“主要的”梳理、歸類(lèi),為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容,這實(shí)際上是在修改課前寫(xiě)好的教案,進(jìn)行第二次備課。 4)學(xué)生板演練習(xí)時(shí),教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生,因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、緊張練習(xí)的效果。 (二)“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書(shū)”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上,一邊指名讀書(shū),其他同學(xué)更正、討論;有時(shí)提問(wèn),其他同學(xué)討論(說(shuō)出錯(cuò)的地方以及“為什么”)。 五、后教 “后教”不是指教師教,而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”,通過(guò)更正、討論,各抒己見(jiàn),會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),最后教師與學(xué)生互動(dòng),也就是教

10、師補(bǔ)充、更正,幫助歸納、總結(jié),使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題,是“補(bǔ)差”;同時(shí),尖子生通過(guò)幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤,教學(xué)相長(zhǎng),更加透徹地理解知識(shí),增強(qiáng)能力,養(yǎng)成合作精神,又是“培尖”。這樣,不同層次的學(xué)生都有提高。 (一)“后教”一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后,就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 1更正。 更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正,或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。 操作要領(lǐng): 1)練習(xí)后教師要問(wèn)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手,這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯(cuò)誤,還可以了解學(xué)情。 2)在舉手的學(xué)生中

11、,要請(qǐng)后進(jìn)生先更正。 3)要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進(jìn)生更正錯(cuò)了,或者沒(méi)有改出錯(cuò)誤,再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正,這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維;絕不可先讓好學(xué)生更正,或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了,就由老師講(更正,說(shuō)出理由)。 4)學(xué)生更正時(shí),教師要耐心等待,不輕易表態(tài)。 2討論。 操作要領(lǐng): 1)要盡可能讓大家暢所欲言,必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。教師切不可一人回答了,不管對(duì)否,就迫不及待滔滔不絕地講,以免學(xué)生不動(dòng)腦,討論流于形式,課堂氣氛不活躍。 2)要一類(lèi)問(wèn)題一類(lèi)問(wèn)題地討論,便于歸納,避免重復(fù)。 3)在學(xué)生討論的過(guò)程中,如學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了,就叫別的同學(xué)發(fā)言;如學(xué)生說(shuō)對(duì)了,教師表示肯定,并做適

12、當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。 4)教師該講的要講好,做到3個(gè)明確: 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容,即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的,堅(jiān)決不講。若后進(jìn)生做對(duì)了,說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了,老師就不要再講了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清原因,引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回升的問(wèn)題,可以個(gè)別課外補(bǔ)救。這樣教師幾乎成了啞巴,講的內(nèi)容就很少了,一般不超過(guò)五六分鐘。 明確講的方式。先“兵教兵”,后教師講,一般先引導(dǎo)學(xué)生更正,盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正,再引導(dǎo)大家討論,弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論,最后教師作出評(píng)價(jià),一般予以更

13、正、補(bǔ)充。 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案,而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,并要幫助學(xué)生歸納,上升為理論,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁,以免學(xué)生走彎路。 (二)有時(shí)侯教不分“更正”、“討論”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。 也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行,或者邊更正邊討論,如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上常通過(guò)提問(wèn)幫助糾正并說(shuō)出理由。 六、當(dāng)堂訓(xùn)練 “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的,是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè),其目的有二:一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),做到“堂堂清”;二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展

14、思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”,減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān),都是極為有利的。 教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息,了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo),并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,做出相應(yīng)的處理。 操作要領(lǐng): 1)課堂作業(yè)的時(shí)間不少于1 5分鐘。 2)練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題,讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題,要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量,確保能在下課之前完成,交作業(yè)本。 3)課堂作業(yè)要低起點(diǎn),多層次,有必做題、選做題,有時(shí)還有思考題。 4)要注意矯正學(xué)生坐姿,培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。 5)練習(xí)的形式則是學(xué)生像

15、考試那樣獨(dú)立完成,教師不得輔導(dǎo)學(xué)生,不干擾學(xué)生,學(xué)生之間不討論,確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤,不要隨時(shí)指出,要留到課外輔導(dǎo)。 學(xué)生課堂作業(yè)時(shí),如少數(shù)學(xué)生做得快,已完成了,教師可以先給他批改,還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。 以上6個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”,節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生真正理解了,有了能力,才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”,只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效。 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí),要掌握一個(gè)原則,就是全過(guò)程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的

16、問(wèn)題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一樣,科目不同,課型不同,年級(jí)不同等等,教師必須靈活運(yùn)用,作出相應(yīng)改動(dòng),不要生搬硬套、模式化。中學(xué)各科教學(xué)的操作方法 剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生,已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力,他們自尊心更強(qiáng),認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大,不是小孩子了。同時(shí),他們面對(duì)學(xué)科門(mén)類(lèi)多、難度加大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重的新情況,又產(chǎn)生或多或少的逆反心理,討厭教師“滿(mǎn)堂灌”,希望有自由發(fā)展的空間。高中學(xué)生,特別是高三畢業(yè)班的學(xué)生,基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中生,他們更渴望自學(xué)成才,希望升入理想的大學(xué)。所以,初、高中學(xué)生容易適應(yīng)并喜歡“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。在初、高中運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,效果都很好。永威學(xué)

17、校的實(shí)踐就證明了這一點(diǎn)。 不過(guò),在中學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí),要注意幾點(diǎn): 1要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好,要真心實(shí)意地尊重、愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生,更要鼓勵(lì)、賞識(shí)后進(jìn)生,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就表?yè)P(yáng)他們。否則,課堂難以生動(dòng)活潑,學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到影響。 2既要堅(jiān)持全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這一原則,又要靈活運(yùn)用操作方法:初中低年級(jí)多“扶”一點(diǎn)(如教初一英語(yǔ)),高中多“放”一點(diǎn)(尤其是高三畢業(yè)班);學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)難度特別大時(shí),就多“扶”一點(diǎn);學(xué)生基礎(chǔ)好或教學(xué)難度小時(shí),就多“放”一點(diǎn);學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的多,教師就多講一點(diǎn);學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的少,就少講一點(diǎn);學(xué)生自學(xué)后沒(méi)有不會(huì)的,老師就不講??颇坎煌?,年級(jí)不同,課型不同,運(yùn)

18、用時(shí)可有所變動(dòng),一切從實(shí)際出發(fā),怎么教效果好就怎么教。 3中學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,給學(xué)生看書(shū)、練習(xí)的時(shí)間要比小學(xué)長(zhǎng)一些。輔助環(huán)節(jié)的時(shí)間要少一些,教師的過(guò)渡語(yǔ)要少一些,教師的講要少一些,盡量節(jié)省時(shí)間,留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),突破重點(diǎn)、難點(diǎn),不可使學(xué)生的讀書(shū)、練習(xí)、更正、討論走過(guò)場(chǎng)。 4注意初中與小學(xué)、高中與初中的銜接。初中教師要熟悉小學(xué)教材,高中教師要熟悉初中教材,這樣才能在學(xué)生原有基礎(chǔ)和水平上靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。 5要注意學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系、滲透,如政、史、地課上要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,思考問(wèn)題,找出答案。語(yǔ)文課上教學(xué)文言文時(shí),要注意不重復(fù)介

19、紹時(shí)代背景,因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)歷史。一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的操作方法 中學(xué)生已基本解決識(shí)字問(wèn)題,并有一定的閱讀能力,對(duì)他們來(lái)說(shuō),一般課文都能讀,大致意思也能理解,他們也能查閱資料,使用工具書(shū)。因此,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,必定會(huì)受到學(xué)生歡迎,效果也會(huì)很明顯。 不過(guò),語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同:數(shù)學(xué)常常是一次性的“先學(xué)后教”,最后當(dāng)堂完成作業(yè),程序簡(jiǎn)單,就那么幾步;語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)橹R(shí)性的教學(xué)目標(biāo)不是單一的,既有會(huì)讀課文的要求,又有對(duì)文章中心思想、寫(xiě)作特色的理解、運(yùn)用等的要求。因此語(yǔ)文教學(xué)中一般不能搞一次性的“先學(xué)后教”,常常要反復(fù)幾次“先學(xué)后教,最

20、后當(dāng)堂訓(xùn)練。 語(yǔ)文課堂教學(xué)要從學(xué)生讀書(shū)(自讀或?qū)ёx)開(kāi)始,教師做到“四不”:不介紹時(shí)代背景(因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)了歷史,待學(xué)生讀懂課文后,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系歷史課上學(xué)到的知識(shí)討論主題);不介紹作者;不解題(待學(xué)生讀懂課文后,啟發(fā)學(xué)生自己解題);不范讀課文(把教師范讀課文,改為讓學(xué)生自己讀,既能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,又能培養(yǎng)學(xué)生能力)。 不過(guò),課型不同,應(yīng)用還要有所變動(dòng)。現(xiàn)舉例介紹如下: (一)“文言文”教學(xué) 一般采取三次“先學(xué)后教”,最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。 1板書(shū)課題 教師三言?xún)烧Z(yǔ)(語(yǔ)速要慢,不可東拉西扯,離題遠(yuǎn))導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并板書(shū)課題;或者通過(guò)屏幕顯示課題(可配有陪襯的畫(huà)面,但不能喧賓奪主,更不必配音樂(lè))

21、;或者教師直接一邊慢慢讀題,一邊板書(shū)課題。什么方式好,就用什么方式。課題寫(xiě)在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,筆畫(huà)、筆順不能錯(cuò)。 教學(xué)文言文導(dǎo)人新課時(shí),一般不介紹時(shí)代背景,因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)歷史。 2出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 板書(shū)課題后,教師要通過(guò)投影(或小黑板或口述)出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以便提高學(xué)習(xí)效率。 操作要領(lǐng): 為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo),屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鮮艷的畫(huà)面。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識(shí)、培養(yǎng)的能力,至于情感價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握,靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行,一般不作為向?qū)W生揭示的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯(cuò),如學(xué)習(xí)說(shuō)明文的

22、目標(biāo),不是要求學(xué)生像在常識(shí)課上那樣理解什么常識(shí),而是要求理解并運(yùn)用抓住什么特征,按照什么說(shuō)明順序,用什么方法說(shuō)明的等知識(shí)。教學(xué)議論文,目標(biāo)不能定為政治、歷史、地理課上的目標(biāo),否則將會(huì)盲目地提問(wèn)、討論,達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)(即閱讀、寫(xiě)作方面的要求),防止把語(yǔ)文課上成政、史、地課。目標(biāo)要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定,既不能降低該“會(huì)運(yùn)用”的,就要能當(dāng)堂運(yùn)用,不能人為地降低到“知道”的程度上;也不拔高該“知道”、“了解”的,不能要求“運(yùn)用”。 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體,簡(jiǎn)明扼要,通俗易懂。 不要急于切換投影,使教學(xué)目標(biāo)一閃而過(guò),使學(xué)生看不清楚。 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),教師要注意情感投入,誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo),不宜節(jié)外生枝,

23、說(shuō)閑話(huà)。 3自學(xué)指導(dǎo) 揭示教學(xué)目標(biāo)后,教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式通過(guò)投影(或小黑板)出示。其目的是讓學(xué)生達(dá)到4個(gè)明確:自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求(即自學(xué)如何檢測(cè))。 操作要領(lǐng): 1)語(yǔ)文課上的“自學(xué)指導(dǎo)”與理、數(shù)、化、政、史、地課不同:政、史、地課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”(不包括環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)),以后學(xué)生看書(shū)、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè),語(yǔ)文課要搞幾次“先學(xué)后教”,因此,“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中在出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后,而是分散在幾次“先學(xué)”之前。每次“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)間要短,要簡(jiǎn)明扼要,針對(duì)性要強(qiáng)。 2)自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分,重點(diǎn)看新舊知識(shí)相銜接的

24、地方。 3)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題,因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題。一般采用課文后面的問(wèn)題,也可補(bǔ)充,但思考題不宜太多(一節(jié)課兩三題),多了就成“滿(mǎn)堂問(wèn)”;思考題不能大而空,要明確具體,富有啟發(fā)性,便于學(xué)生理解新知識(shí),找到規(guī)律,能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 4)自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好,就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考,可在課本上圈圈畫(huà)畫(huà),做上記號(hào),可質(zhì)疑問(wèn)難,但不宜邊看書(shū)邊討論。 5)自學(xué)的時(shí)間。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù);時(shí)間也不宜過(guò)短,讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間,切不可走過(guò)場(chǎng),因?yàn)?,看?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成

25、作業(yè)的前提,一定要講求實(shí)效。 6)自學(xué)的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書(shū),比誰(shuí)自學(xué)效果好,能做對(duì)檢測(cè)題(但檢測(cè)題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn),一定要在看書(shū)結(jié)束后出示,否則會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)心看書(shū))。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備,使學(xué)生看書(shū)時(shí)能夠緊張地思考。 7)教師要滿(mǎn)懷激情,精神抖擻,穩(wěn)重端莊(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板),語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔(切不可隨便講一句廢話(huà)),有條理,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。 4第一次“先學(xué)后教”(一讀課文,掃除生字詞) (1)先學(xué) 指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀,讓多數(shù)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì),每人讀一點(diǎn)。這是“先學(xué)”。 (2)后教 引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的

26、字音,教師僅僅幫助板書(shū)正音。如學(xué)生讀錯(cuò)了,其他學(xué)生都糾正不了,教師才幫助正音。這是“后教”。 在第一次“先學(xué)后教”中,“先學(xué)”與“后教”穿插進(jìn)行,緊密結(jié)合,讀一點(diǎn),有錯(cuò)就糾,即邊“學(xué)”,邊“教”。 輪讀課文結(jié)束后,齊讀難以讀準(zhǔn)的字詞或聽(tīng)朗讀課文的錄音。 5第二次“先學(xué)后教”(二讀課文,譯講課文) (1)出示自學(xué)指導(dǎo) 可屏幕顯示自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容為要求學(xué)生看書(shū)的范圍(從哪里到哪里)、方法(邊默讀課文邊運(yùn)用課文上的注釋解釋重點(diǎn)詞,并練習(xí)翻譯),以及激勵(lì)的話(huà)(幾分鐘之后比誰(shuí)能正確地譯講課文)。 (2)學(xué)生看課文,準(zhǔn)備譯講操作要領(lǐng): 學(xué)生看書(shū)時(shí),教師不能袖手旁觀。教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個(gè)學(xué)

27、生,關(guān)注并確保每個(gè)學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū),緊張思考。教師不宜過(guò)多走來(lái)走去,不能在黑板上抄題,不能走出教室,不能東張西望,不能輔導(dǎo)學(xué)生。教師對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)流露滿(mǎn)意的神情,對(duì)不夠?qū)P牡暮筮M(jìn)生,可以說(shuō)上一兩句悄悄話(huà),但不宜過(guò)多,切不可分散學(xué)生的注意力。 (3)邊檢測(cè)(指名譯講),邊“后教” 出示譯講方法。 指名學(xué)生譯講課文,盡量讓后進(jìn)生譯講,讓多數(shù)同學(xué)有譯講的機(jī)會(huì),每人譯一點(diǎn),這屬于先學(xué)。 糾正譯講中的錯(cuò)誤。引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),及時(shí)指出并更正譯講中的錯(cuò)誤,教師僅僅幫助板書(shū)關(guān)鍵詞。如學(xué)生譯講錯(cuò)了,其他學(xué)生都糾正不了,教師才講。這是后教。 指名譯講(先學(xué))與糾正譯講中的錯(cuò)誤(后教)緊密結(jié)合,譯講一點(diǎn),有錯(cuò)就糾,

28、邊學(xué)邊教。 指名譯講結(jié)束后,必要時(shí),可以讓學(xué)生朗讀全文,質(zhì)疑問(wèn)難。 6第三次“先學(xué)后教”(三讀課文,理解文章主題和寫(xiě)作方法) (1)出示自學(xué)指導(dǎo)。 要求學(xué)生看書(shū),聯(lián)系時(shí)代背景等,思考課文后的習(xí)題或作者的觀點(diǎn),文章的中心、寫(xiě)作特色等。 (2)學(xué)生看書(shū),思考,教師巡視。 (3)學(xué)生討論。 討論時(shí),教師要面向全體學(xué)生(目光巡視每個(gè)學(xué)生,不要盯住課本,不要只看少數(shù)學(xué)生)。應(yīng)先提出討論題,讓全班同學(xué)思考,個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答,然后再指名回答;不能先指名(或指定××組同學(xué)),再提出問(wèn)題,讓全班學(xué)生袖手旁觀;要問(wèn)“會(huì)的請(qǐng)舉手”,然后教師先讓舉手的學(xué)生中最差的學(xué)生回答。不要問(wèn)“對(duì)不對(duì)”,讓全班齊聲

29、回答(因?yàn)辇R答會(huì)使學(xué)生不動(dòng)腦,誰(shuí)會(huì)誰(shuí)不會(huì)搞不清楚)。要讓較多的同學(xué)暢所欲言,切不可在一人回答之后,不管對(duì)否,教師就迫不及待地滔滔不絕地講,使得學(xué)生討論流于形式。 討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。討論時(shí),教師不可信口問(wèn)這問(wèn)那,東拉西扯,搞“滿(mǎn)堂問(wèn)”。 討論的順序。后進(jìn)生先回答,優(yōu)生補(bǔ)充,歸納,教師板書(shū)。這樣,一類(lèi)一類(lèi)地按邏輯順序討論,由個(gè)別到一般,找到規(guī)律,上升為理論,指導(dǎo)實(shí)踐。教師的板書(shū)要與學(xué)生的討論密切緒合,學(xué)生討論哪一點(diǎn),說(shuō)對(duì)了老師就板書(shū)這個(gè)要點(diǎn),再接著討論另一點(diǎn),老師再板書(shū)另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了,教師再邊講邊板書(shū),這樣重復(fù)、費(fèi)時(shí),理論與實(shí)際脫離,影響學(xué)習(xí)效果。 教師該講則講,而

30、且要講好。教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)通過(guò)更正討論,還不會(huì)的地方,即大家都說(shuō)錯(cuò)了的或都說(shuō)得不完整的。教師講不能就題講題,只找答案,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律,知其所以然,幫助學(xué)生歸納上升為理論,指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作。 教師不該講的堅(jiān)決不講。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn),堅(jiān)決不教;若部分學(xué)生做錯(cuò)了的,讓優(yōu)秀生幫助更正;能正確講出“為什么”的,已經(jīng)解決的問(wèn)題,也堅(jiān)決不教;切不可學(xué)生講一句,教師重復(fù)一句,學(xué)生講一遍,教師重復(fù)一遍。對(duì)極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的個(gè)別問(wèn)題,也可以不教(待課外個(gè)別輔導(dǎo))。 教師要全身心投入,善于動(dòng)腦,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,要能夠駕馭好課堂。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求,確保學(xué)生坐姿端正,書(shū)寫(xiě)工整,

31、解題規(guī)范。教師要用好教棒,千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思考,解決疑難問(wèn)題。 7當(dāng)堂訓(xùn)練。 (1)背誦課文。 讓學(xué)生明確讀書(shū),準(zhǔn)備背誦的時(shí)間、方法等。 學(xué)生讀書(shū)、準(zhǔn)備背誦,教師巡視。 背誦。引導(dǎo)學(xué)生自己背、齊背,也可指名背。 (2)書(shū)面練習(xí)。 文言文教學(xué)一般采用三次“先學(xué)后教”的程序??梢徽n時(shí)完成。如果課文較長(zhǎng),那么第一課時(shí)可以搞三次“先學(xué)后教”,即第一次“先學(xué)后教”,能準(zhǔn)確地讀全文。第二次“先學(xué)后教”,譯講全文或者文章第一段或一、二段。第三次“先學(xué)后教”,背誦一、二段。第二課時(shí)繼續(xù)譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長(zhǎng),還可以在第二課時(shí)只繼續(xù)譯講課文、背誦課文,第三課時(shí)討論主題和寫(xiě)作方法等問(wèn)題

32、??傊?,不管用幾課時(shí)教完,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生“先學(xué)”(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題),再“后教”(“兵教兵”,合作學(xué)習(xí),解決問(wèn)題),反復(fù)進(jìn)行,最后當(dāng)堂訓(xùn)練,完成作業(yè)。 (二)記敘文、小說(shuō)教學(xué) 教這類(lèi)體裁的課文,也像教文言文那樣,常用幾次“先學(xué)后教”,最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序。不過(guò),體裁不同,須稍作變動(dòng)。 1板書(shū)課題 2出示目標(biāo) 3自學(xué)指導(dǎo) 4第一次“先學(xué)后教”(一讀課文,掃除生字詞) 5第二次“先學(xué)后教”(二讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)) (1)自學(xué)指導(dǎo),要求學(xué)生邊讀書(shū)邊分段,寫(xiě)出大意,幾分鐘之后比誰(shuí)的正確。 (2)學(xué)生讀書(shū),分段寫(xiě)大意(先學(xué))。 (3)討論(后教)。 討論順序?yàn)椋?分段對(duì)不對(duì)?如有幾種分法,則請(qǐng)學(xué)生

33、各抒己見(jiàn),說(shuō)出“為什么”。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段,大意歸納得“對(duì)不對(duì)”。 全文段與段之間有什么聯(lián)系,理清寫(xiě)作順序(文章的線(xiàn)索),并舉一反三,說(shuō)說(shuō)我們閱讀和寫(xiě)作時(shí)該如何應(yīng)用。 說(shuō)說(shuō)段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。 6第三次“先學(xué)后教(三讀課文,理解文章中心或人物描寫(xiě)或環(huán)境描寫(xiě)、直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)等寫(xiě)作特色) (1)自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。 (2)學(xué)生讀書(shū),思考。 (3)學(xué)生回答問(wèn)題。 (4)討論。 7當(dāng)堂訓(xùn)練 (三)說(shuō)明文教學(xué) 1板書(shū)課題 2出示目標(biāo) 3自學(xué)指導(dǎo) 4第一次“先學(xué)后教”(一讀課文,掃除生字詞) 5第二次“先學(xué)后教”(二讀課

34、文,理清文章結(jié)構(gòu)) (1)自學(xué)指導(dǎo),要求學(xué)生邊讀書(shū)邊思考本文說(shuō)明的對(duì)象是什么,是抓住什么特征按什么順序說(shuō)明的。幾分鐘之后比誰(shuí)能夠正確分段,寫(xiě)出大意。 (2)學(xué)生讀書(shū),分段寫(xiě)大意(先學(xué))。 (3)討論(后教)。討論順序?yàn)椋?本文說(shuō)明的對(duì)象是什么?分段對(duì)不對(duì)?如有幾種分法,則請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)出“為什么”。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段,大意歸納得“對(duì)不對(duì)”。 全文段與段之間有什么聯(lián)系,說(shuō)說(shuō)本文是按什么順序說(shuō)明的,說(shuō)說(shuō)我們閱讀和寫(xiě)作時(shí)該如何應(yīng)用。 說(shuō)說(shuō)段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。 6第三次“先學(xué)后教”(三讀課文,理解說(shuō)明的方法等) (1)自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),思考課文后面的習(xí)

35、題或教師出的思考題。 (2)學(xué)生讀書(shū),思考。 (3)學(xué)生回答問(wèn)題。 (4)討論。 7當(dāng)堂訓(xùn)練 (四)議論文教學(xué) 1板書(shū)課題 2出示目標(biāo) 3自學(xué)指導(dǎo) 4第一次“先學(xué)后教”(一讀課文,掃除生字詞) 5第二次“先學(xué)后教”(二讀課文,找中心論點(diǎn),劃分段落,弄清論證的層次) 6第三次“先學(xué)后教(三讀課文,理解論證的方法等) (1)自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。 (2)學(xué)生讀書(shū),思考。 (3)學(xué)生回答問(wèn)題。 (4)討論。 7當(dāng)堂訓(xùn)練 (五)詩(shī)歌教學(xué) 1板書(shū)課題 2出示目標(biāo) 3自學(xué)指導(dǎo) 4第一次“先學(xué)后教”(一讀課文,掃除生字詞) 5第二次“先學(xué)后教”(二讀課文,放錄音,讓學(xué)生有感情地朗讀) (1)自學(xué)指導(dǎo),要求學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊練習(xí)讀,幾分鐘之后比誰(shuí)能夠有感情地朗讀。 (2)指名學(xué)生朗讀(先學(xué))。 (3)討論:糾正朗讀中存在的問(wèn)題 6第三次“先學(xué)后教”(三讀課文,背誦)。 7第四次“先學(xué)后教”(詩(shī)歌表達(dá)的情感、寫(xiě)作特色)。 (1)自

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