一樣的語(yǔ)文別樣的精彩

1、 一樣的語(yǔ)文，別樣的精彩成都培訓(xùn)感悟 走出去，總會(huì)有收獲。 題記2015年4月16日29日，由綦江區(qū)教師進(jìn)修校承辦、成都師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院協(xié)辦的重慶市“國(guó)培”項(xiàng)目農(nóng)村中小學(xué)“種子教師工作坊”（小學(xué)語(yǔ)文）第二階段在美麗的蓉城開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。作為一名在偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校從教二十余年的小學(xué)語(yǔ)文教師，我有幸得以參加本次異地培訓(xùn)，懷著“機(jī)不可失，失不再來(lái)”的想法，帶著理性的思考，聆聽(tīng)十多位專(zhuān)家精彩的講座，欣賞了生動(dòng)活潑的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)，我再一次受到了思想的震撼和教育的洗禮。在認(rèn)真的聆聽(tīng)與互動(dòng)交流中，我有幸領(lǐng)略了成都小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的別樣精彩。海量閱讀的智慧 一年級(jí)學(xué)生單冊(cè)“認(rèn)識(shí)兩千多個(gè)漢字”，你信嗎？一年級(jí)的漢

2、語(yǔ)拼音“兩三周教完”，你信嗎？六年級(jí)學(xué)生“背誦十萬(wàn)字，讀破百部書(shū)，寫(xiě)下千萬(wàn)言”，你信嗎？這些，看起來(lái)那么不可思議，實(shí)在讓人難以置信。然而，聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，讓我相信一切皆有可能。遂寧市河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸小平校長(zhǎng)作了題為小學(xué)語(yǔ)文“主題統(tǒng)整教學(xué)”的思考與實(shí)踐講座。他認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)玩的是智慧?！按蟮乐梁?jiǎn)”，“文以載道”。陸校長(zhǎng)結(jié)合自己多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，告訴我們：閱讀教學(xué)中，教師在課堂上要學(xué)會(huì)安靜，讓學(xué)生安靜地博覽群書(shū)、熟讀成誦，在多讀中激活思維，喚醒情感，舉三反一，從而達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。無(wú)獨(dú)有偶。草根社團(tuán)“經(jīng)典海讀社團(tuán)”的創(chuàng)立者羅義蘋(píng)老師在“經(jīng)典海量閱法”創(chuàng)新策略的講座中同樣提倡“多讀

3、”。羅老師多年從事經(jīng)典海讀的實(shí)踐研究，對(duì)教育的大愛(ài)，使她“本著一種單純的理念，不計(jì)后果地去做一件事情”。講座中，羅老師不僅和學(xué)員交流了經(jīng)典海讀的效果和操作策略等問(wèn)題，還分享了齊魯名師韓興娥、特級(jí)教師陳琴以及她自己帶領(lǐng)的“經(jīng)典海讀社團(tuán)”的成功教學(xué)案例，讓大家明白：只要認(rèn)同經(jīng)典海讀理念，人人可為；只要用經(jīng)典海讀上課，課堂就會(huì)發(fā)生變化；只要堅(jiān)持經(jīng)典海讀，人人有為。礦泉水瓶子里養(yǎng)不出大魚(yú)。讀才是硬道理，讓學(xué)生課內(nèi)海量的閱讀，鯨吞、反芻，為學(xué)生的幸福人生奠基。試想，那是一種怎樣的大智慧？！ 閱讀分析的境界 閱讀教學(xué)離不開(kāi)課文理解。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生分析課文呢？ 瀘州市江陽(yáng)區(qū)教培中心特級(jí)教師熊生貴主張課

4、堂“練能”，將學(xué)生推上講臺(tái)，打造學(xué)生自主“練能”的理想境界，讓生命之花因自主“練能”而精彩綻放；瀘州市天立國(guó)際小學(xué)的鄧伯勇老師則提倡重拾“分析”，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，展示他在閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練；雙流縣教培中心付建勇老師推崇“鼎”式語(yǔ)文教育：三足鼎立，理解運(yùn)用兩翼齊飛，工具性與人文性一納萬(wàn)象；教壇新秀蔡娜老師提倡進(jìn)行課本劇編排，讓學(xué)生在演中快樂(lè)體驗(yàn)；鐘鍵老師則踐行“教中學(xué)”，放手學(xué)生，只為不教。幾位老師關(guān)于閱讀理解的教學(xué)主張各有千秋，孰是孰非，孰好孰壞，我不敢妄加評(píng)論。然而，他們卻都弟子優(yōu)秀，有眾多擁護(hù)的家長(zhǎng)，又那么成功的案例支撐，這帶給我深深的思考：誰(shuí)的觀點(diǎn)更明智？我們

5、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)到底該何去何從？靜下心，這些閱讀教學(xué)的課文分析模式在我腦海里碰撞出火花：教無(wú)定法，自主“練能”、“教中學(xué)”也好，演課本劇快樂(lè)體驗(yàn)也好，重拾“分析”也罷，其根本都是直指學(xué)生的發(fā)展。適合學(xué)生的就是最好的，敢拿學(xué)生來(lái)比才是真本事！筆端流淌的精彩“想寫(xiě)”、“會(huì)寫(xiě)”、“敢寫(xiě)”、“有寫(xiě)”，習(xí)作教學(xué)最重要的是什么？ 國(guó)培四川省項(xiàng)目部首席專(zhuān)家楊東老師的課后作業(yè)，如一石激起千層浪，引發(fā)我們對(duì)習(xí)作教學(xué)本真問(wèn)題的思考，也引起我對(duì)自己平時(shí)作文教學(xué)存在問(wèn)題的反思。“有寫(xiě)”才是源頭。楊東老師在與我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題交流時(shí)干脆地作答，并用 “無(wú)活動(dòng)不作文”一句話為我們支招，解決了如何讓學(xué)生“有寫(xiě)”的困惑。楊老師

6、指出，“有寫(xiě)”既需要學(xué)生語(yǔ)言的積累，也需要生活的積累。因此，無(wú)活動(dòng)的表達(dá)是空洞的。教師要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，刺激學(xué)生表達(dá)的欲望，而活動(dòng)的“刺激度”才能讓“意外變精彩”。關(guān)于教師的寫(xiě)，四川省大竹縣青年路小學(xué)特級(jí)教師何小波老師則現(xiàn)身說(shuō)法，展示了他教學(xué)中的一次次創(chuàng)作成就，鼓動(dòng)富有文采的語(yǔ)文教師們拿起筆，耕耘心中的那塊教育教學(xué)園地，展露內(nèi)斂的智慧，讓歲月在墨香中陳釀，讓我們的精彩與智慧從筆尖流淌！含笑恭聽(tīng)的情懷 “停一下，先再說(shuō)?！薄巴Ｒ幌拢?qǐng)你”“停一下，請(qǐng)注意”“停一下”猜一猜：如此高頻率的“停一下”是何情況下出自何人之口？想一想：那個(gè)不斷被要求“停一下”的人是什么感受？那天，作為重慶市“種子教師工作坊

7、”國(guó)培班一員，我有幸走進(jìn)成都某知名小學(xué)，參加該?！皞€(gè)性化教學(xué)研討”活動(dòng)。也正是那天，我第一次聽(tīng)見(jiàn)一位教師如此高頻率地使用“停一下”打斷孩子的發(fā)言。老實(shí)說(shuō)，作為一個(gè)來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師，那堂習(xí)作教學(xué)課，留在我記憶里的東西并不多，充斥耳朵的“停一下”讓我聽(tīng)得有些著急：為什么就不能讓孩子好好說(shuō)話呢？課后，我從學(xué)生那里了解到，那位老師是借班教學(xué)，對(duì)班上孩子不了解?？吹贸鰜?lái)，老師不斷地讓學(xué)生“停一下”，是為了提醒學(xué)生當(dāng)眾交流要注意些什么?？墒?，我在想：孩子在課堂上發(fā)言，老師這樣自以為正確地、一次又一次地打斷，真的合適么？成都高新區(qū)中和小學(xué)張同蓮老師總想了解-加強(qiáng)口語(yǔ)交際，提高表達(dá)能力的講座，解開(kāi)了我心中的結(jié)。作為長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在一線的語(yǔ)文教師，張老師沒(méi)有大談宏觀的理論，而是用一個(gè)個(gè)微觀的教學(xué)實(shí)例，讓我明白：生活中也好，課堂上也好，教師要重視對(duì)學(xué)生的示范作用，更要呵護(hù)孩子的小小的自尊。學(xué)生說(shuō)話時(shí)，一定要面帶微笑，俯首恭聽(tīng)。至于孩子說(shuō)話該講究這該注意那的，可以有無(wú)數(shù)的方式來(lái)提醒，我們又何必那樣看似溫柔實(shí)則