一樣的語文別樣的精彩

1、 一樣的語文，別樣的精彩成都培訓(xùn)感悟 走出去，總會有收獲。 題記2015年4月16日29日，由綦江區(qū)教師進(jìn)修校承辦、成都師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院協(xié)辦的重慶市“國培”項目農(nóng)村中小學(xué)“種子教師工作坊”（小學(xué)語文）第二階段在美麗的蓉城開展培訓(xùn)活動。作為一名在偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校從教二十余年的小學(xué)語文教師，我有幸得以參加本次異地培訓(xùn)，懷著“機不可失，失不再來”的想法，帶著理性的思考，聆聽十多位專家精彩的講座，欣賞了生動活潑的現(xiàn)場教學(xué)觀摩活動，我再一次受到了思想的震撼和教育的洗禮。在認(rèn)真的聆聽與互動交流中，我有幸領(lǐng)略了成都小學(xué)語文教學(xué)的別樣精彩。海量閱讀的智慧 一年級學(xué)生單冊“認(rèn)識兩千多個漢字”，你信嗎？一年級的漢

2、語拼音“兩三周教完”，你信嗎？六年級學(xué)生“背誦十萬字，讀破百部書，寫下千萬言”，你信嗎？這些，看起來那么不可思議，實在讓人難以置信。然而，聆聽專家的講座，讓我相信一切皆有可能。遂寧市河?xùn)|實驗小學(xué)陸小平校長作了題為小學(xué)語文“主題統(tǒng)整教學(xué)”的思考與實踐講座。他認(rèn)為，語文教學(xué)玩的是智慧?！按蟮乐梁啞?，“文以載道”。陸校長結(jié)合自己多年語文教學(xué)實踐，告訴我們：閱讀教學(xué)中，教師在課堂上要學(xué)會安靜，讓學(xué)生安靜地博覽群書、熟讀成誦，在多讀中激活思維，喚醒情感，舉三反一，從而達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。無獨有偶。草根社團(tuán)“經(jīng)典海讀社團(tuán)”的創(chuàng)立者羅義蘋老師在“經(jīng)典海量閱法”創(chuàng)新策略的講座中同樣提倡“多讀

3、”。羅老師多年從事經(jīng)典海讀的實踐研究，對教育的大愛，使她“本著一種單純的理念，不計后果地去做一件事情”。講座中，羅老師不僅和學(xué)員交流了經(jīng)典海讀的效果和操作策略等問題，還分享了齊魯名師韓興娥、特級教師陳琴以及她自己帶領(lǐng)的“經(jīng)典海讀社團(tuán)”的成功教學(xué)案例，讓大家明白：只要認(rèn)同經(jīng)典海讀理念，人人可為；只要用經(jīng)典海讀上課，課堂就會發(fā)生變化；只要堅持經(jīng)典海讀，人人有為。礦泉水瓶子里養(yǎng)不出大魚。讀才是硬道理，讓學(xué)生課內(nèi)海量的閱讀，鯨吞、反芻，為學(xué)生的幸福人生奠基。試想，那是一種怎樣的大智慧？！ 閱讀分析的境界 閱讀教學(xué)離不開課文理解。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生分析課文呢？ 瀘州市江陽區(qū)教培中心特級教師熊生貴主張課

4、堂“練能”，將學(xué)生推上講臺，打造學(xué)生自主“練能”的理想境界，讓生命之花因自主“練能”而精彩綻放；瀘州市天立國際小學(xué)的鄧伯勇老師則提倡重拾“分析”，并結(jié)合自身教學(xué)實際，展示他在閱讀教學(xué)實踐中如何對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識訓(xùn)練；雙流縣教培中心付建勇老師推崇“鼎”式語文教育：三足鼎立，理解運用兩翼齊飛，工具性與人文性一納萬象；教壇新秀蔡娜老師提倡進(jìn)行課本劇編排，讓學(xué)生在演中快樂體驗；鐘鍵老師則踐行“教中學(xué)”，放手學(xué)生，只為不教。幾位老師關(guān)于閱讀理解的教學(xué)主張各有千秋，孰是孰非，孰好孰壞，我不敢妄加評論。然而，他們卻都弟子優(yōu)秀，有眾多擁護(hù)的家長，又那么成功的案例支撐，這帶給我深深的思考：誰的觀點更明智？我們

5、小學(xué)語文教學(xué)到底該何去何從？靜下心，這些閱讀教學(xué)的課文分析模式在我腦海里碰撞出火花：教無定法，自主“練能”、“教中學(xué)”也好，演課本劇快樂體驗也好，重拾“分析”也罷，其根本都是直指學(xué)生的發(fā)展。適合學(xué)生的就是最好的，敢拿學(xué)生來比才是真本事！筆端流淌的精彩“想寫”、“會寫”、“敢寫”、“有寫”，習(xí)作教學(xué)最重要的是什么？ 國培四川省項目部首席專家楊東老師的課后作業(yè)，如一石激起千層浪，引發(fā)我們對習(xí)作教學(xué)本真問題的思考，也引起我對自己平時作文教學(xué)存在問題的反思?！坝袑憽辈攀窃搭^。楊東老師在與我們進(jìn)行語文教學(xué)問題交流時干脆地作答，并用 “無活動不作文”一句話為我們支招，解決了如何讓學(xué)生“有寫”的困惑。楊老師

6、指出，“有寫”既需要學(xué)生語言的積累，也需要生活的積累。因此，無活動的表達(dá)是空洞的。教師要設(shè)計各種活動，刺激學(xué)生表達(dá)的欲望，而活動的“刺激度”才能讓“意外變精彩”。關(guān)于教師的寫，四川省大竹縣青年路小學(xué)特級教師何小波老師則現(xiàn)身說法，展示了他教學(xué)中的一次次創(chuàng)作成就，鼓動富有文采的語文教師們拿起筆，耕耘心中的那塊教育教學(xué)園地，展露內(nèi)斂的智慧，讓歲月在墨香中陳釀，讓我們的精彩與智慧從筆尖流淌！含笑恭聽的情懷 “停一下，先再說?！薄巴Ｒ幌?，請你”“停一下，請注意”“停一下”猜一猜：如此高頻率的“停一下”是何情況下出自何人之口？想一想：那個不斷被要求“停一下”的人是什么感受？那天，作為重慶市“種子教師工作坊

7、”國培班一員，我有幸走進(jìn)成都某知名小學(xué)，參加該?！皞€性化教學(xué)研討”活動。也正是那天，我第一次聽見一位教師如此高頻率地使用“停一下”打斷孩子的發(fā)言。老實說，作為一個來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師，那堂習(xí)作教學(xué)課，留在我記憶里的東西并不多，充斥耳朵的“停一下”讓我聽得有些著急：為什么就不能讓孩子好好說話呢？課后，我從學(xué)生那里了解到，那位老師是借班教學(xué)，對班上孩子不了解?？吹贸鰜?，老師不斷地讓學(xué)生“停一下”，是為了提醒學(xué)生當(dāng)眾交流要注意些什么?？墒?，我在想：孩子在課堂上發(fā)言，老師這樣自以為正確地、一次又一次地打斷，真的合適么？成都高新區(qū)中和小學(xué)張同蓮老師總想了解-加強口語交際，提高表達(dá)能力的講座，解開了我心中的結(jié)。作為長期戰(zhàn)斗在一線的語文教師，張老師沒有大談宏觀的理論，而是用一個個微觀的教學(xué)實例，讓我明白：生活中也好，課堂上也好，教師要重視對學(xué)生的示范作用，更要呵護(hù)孩子的小小的自尊。學(xué)生說話時，一定要面帶微笑，俯首恭聽。至于孩子說話該講究這該注意那的，可以有無數(shù)的方式來提醒，我們又何必那樣看似溫柔實則