[初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題初探]

1、本文格式為word版，下載可任意編輯 初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題初探 健康的心理素養(yǎng)對于一個(gè)人的制造潛能的發(fā)揮具有樂觀的意義，而如何對待學(xué)習(xí)是衡量同學(xué)心理健康的指標(biāo)之一。擁有健全學(xué)習(xí)心理的同學(xué)往往對學(xué)習(xí)具有自信、恒心和毅力且樂于學(xué)習(xí)。剛剛脫離學(xué)校環(huán)境的初一新生由于年齡偏小，心理稚嫩，再加上學(xué)校和學(xué)校的課程及學(xué)習(xí)方式存在較大差別，所以其心理簡單產(chǎn)生問題。而這些問題如得不到準(zhǔn)時(shí)解決，將會(huì)影響同學(xué)的英語學(xué)習(xí)。筆者從教學(xué)實(shí)踐動(dòng)身，結(jié)合語文周記、問卷調(diào)查、訪談、考試小結(jié)等，對初一新生的心理問題產(chǎn)生的根源進(jìn)行了調(diào)查和分析，盼望可供大家溝通和參考。 思索之一：學(xué)校“傷痕”先聲奪人在初一剛開學(xué)時(shí)，筆者對同學(xué)的英

2、語水平現(xiàn)狀和心理狀況進(jìn)行了調(diào)查：要求同學(xué)通過完成下列的問卷，對自己學(xué)校的英語學(xué)習(xí)做個(gè)小結(jié)。筆者對收回的問卷進(jìn)行了分析，發(fā)覺大部分孩子的學(xué)校的英語學(xué)習(xí)收獲實(shí)在令人擔(dān)憂，而在表達(dá)其對英語的感想時(shí)，筆者發(fā)覺約占四分之一的同學(xué)不約而同地用了諸如“怕”、“難”、“愁”、“擔(dān)憂”等字眼。如：在學(xué)校我沒學(xué)過英語，只是聽人說英語難說，難寫。學(xué)過十幾節(jié)課，英語太難了，我怕跟不上。學(xué)校剛開頭學(xué)英語時(shí)很興奮，后來越學(xué)越難過，感覺英語很難記。我擔(dān)憂背單詞。我想問老師，英語是不是很難啊？學(xué)校階段支離破裂的不勝利的英語學(xué)習(xí)經(jīng)受使部分同學(xué)的心理很“受傷”，早在學(xué)校就對這門課布滿了恐驚。學(xué)校英語學(xué)習(xí)的“傷痕”一旦帶入初一后，

3、假如得不到一個(gè)優(yōu)秀英語老師的適時(shí)治療和矯正，那么悲劇就不行避開，同學(xué)會(huì)由可怕英語到徹底放棄英語。如今江蘇省許多地區(qū)的初級中學(xué)已采納譯林牛津版英語教材，該教材是面對有肯定基礎(chǔ)的同學(xué)的，而蘇北部分市縣的學(xué)校由于師資等緣由根本就不開英語課；即使開了，也是把英語課當(dāng)作“副課”，與學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。初一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)的starter即學(xué)校英語預(yù)備教材短短一百多頁，僅僅是牛津?qū)W校英語八本書的“濃縮精華本”，其學(xué)問跨度之大可想而知。而老師為了準(zhǔn)時(shí)上7a，馬不停蹄地趕進(jìn)度，這樣導(dǎo)致許多孩子在初一剛?cè)雽W(xué)即失去了自信，同學(xué)的成果消失了兩極分化。思索之二：老師，你怎么不帶我們玩？一位同學(xué)在訪談中向老師提

4、出：我們學(xué)校英語老師上課時(shí)，帶我們做嬉戲，教我們唱歌。上學(xué)校后，成天就是背呀，默呀，累死了。老師，你怎么不帶我們玩玩？由于牛津?qū)W校英語從視聽說入手，注意聽說訓(xùn)練，著重培育同學(xué)的語感和初步用英語進(jìn)行簡潔日常溝通的力量，教學(xué)要求較低，尤其在教學(xué)中普遍運(yùn)用了大量的唱、演、畫、做、游等活動(dòng)，同學(xué)升入初一后，會(huì)不由自主地把學(xué)校英語課堂和學(xué)校的英語課堂進(jìn)行比較。另外初一新生年齡小，好動(dòng)，愛玩，對活潑生動(dòng)的英語課形式的心理需求也極為劇烈。英語老師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)初一新生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好英語課的活動(dòng)形式，把同學(xué)的玩與學(xué)有機(jī)地融合到一起，而不要過早地和中考、高考“接軌”。思索之三：“愛恨沒商議”同學(xué)周×在語

5、文周記中寫到英語老師時(shí)，這樣寫到：我的英語老師姓袁，剛開學(xué)當(dāng)我第一眼看到他時(shí)，他的樣子很讓我可怕，我不敢望他，靜靜地躲到爸爸的后面。后來經(jīng)過一個(gè)多月的了解，我開頭越來越喜愛他了，也喜愛他上課，沒想到英語并不是那么難。他風(fēng)趣、幽默、有愛心，是個(gè)好老師。初一新生尚不能理性地對待學(xué)習(xí)，常?！案星橛檬隆保瑢W(xué)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度往往受師生關(guān)系的直接影響。優(yōu)秀的英語老師都能主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行情感溝通，從而快速與同學(xué)建立融洽的關(guān)系。同學(xué)對老師的寵愛，會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z的劇烈愛好和對學(xué)習(xí)的重視。初一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)普遍對英語老師和英語課堂感到生疏、焦慮、可怕甚至敵對，不過一旦和新英語老師的感情碰撞產(chǎn)生了“火花”，英語學(xué)習(xí)的

6、熱忱就會(huì)快速升溫。同學(xué)許×則在周記里說：張老師很令我厭煩，他那天講的那句話深深地傷了我的自尊心，我現(xiàn)在很不想聽英語課了。初一孩子的感情極具不穩(wěn)定性，既會(huì)對英語老師盲目崇拜，對英語書愛不釋手，也會(huì)由于一些雞毛蒜皮的緣由對英語老師失去好感，甚至心生“怨恨”，一旦如此，就會(huì)禍及無辜，英語遭殃，真是“愛恨沒商議”。思索之四：惶恐和渴望關(guān)心的心靈一位考試成果不太抱負(fù)的同學(xué)在考試小結(jié)中寫到：經(jīng)過這次考試，我意識到我英語學(xué)習(xí)的差距，多么可怕的分?jǐn)?shù)，讓人感到顫抖，怎么對得起為我付出的人呢？我多么盼望老師多給我關(guān)心，讓我布滿自信地面對將來的學(xué)習(xí)呀！初一新生參差不齊的學(xué)校英語基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征的不同導(dǎo)致有的同學(xué)在開學(xué)不久即會(huì)消失跟不上課的現(xiàn)象。與初二、初三的后進(jìn)生不同的是，初一新生一旦發(fā)覺英語課聽不懂，考試考不到分，心里就會(huì)消失焦慮、可怕、惶恐、嚴(yán)峻的不適應(yīng)，進(jìn)而從內(nèi)心深處發(fā)出召喚：老師，幫幫我吧！老師應(yīng)向?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)伸出救濟(jì)之手，盡可能多地給他們鼓舞和關(guān)心，幫他們從心靈的陰影中走出來，順當(dāng)?shù)囟冗^這段特別時(shí)期，否則可能會(huì)造成無可挽回的后果?？傊?，尚未到“心理斷乳期”的初一新生的心靈純真而稚嫩，心理問題簡單而多變，英語學(xué)習(xí)的樂觀情感因素與消極情