閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)一是文本本身的語(yǔ)言表達(dá)，二是學(xué)習(xí)主體兒童的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)中從內(nèi)容和形式中學(xué)表達(dá)閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)形式。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。其中的“讀懂課文、體會(huì)情感”就與文本的言語(yǔ)內(nèi)容有關(guān)，而“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”則與文本的言語(yǔ)形式有關(guān)。再如人教版五年級(jí)下冊(cè)橋的課后習(xí)題：1.有感情地朗讀課文。2

2、.課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？3.課文在表達(dá)上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來(lái)，和同學(xué)交流這樣寫的好處。其中的前兩題關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本的言語(yǔ)內(nèi)容的理解，第三題關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本的言語(yǔ)形式的把握。如果說(shuō)言語(yǔ)內(nèi)容關(guān)注的是文本“說(shuō)了什么”，那么言語(yǔ)形式關(guān)注的則是文本是“怎樣說(shuō)的”。如同一枚硬幣的兩面，內(nèi)容借形式來(lái)體現(xiàn)，形式靠?jī)?nèi)容而存在，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，兩者相互依存，缺一不可。其實(shí)，無(wú)論是言語(yǔ)內(nèi)容還是言語(yǔ)形式，都得建立在“表達(dá)”的基礎(chǔ)之上。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智能，乃是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)和

3、最高境界。對(duì)于表達(dá)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段目標(biāo)”中提出了具體的要求：在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。下面結(jié)合具體的課例片段，談?wù)勗鯓釉谖谋镜难哉Z(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式中探尋表達(dá)的秘妙。一、朗讀體味，學(xué)表達(dá)語(yǔ)文，是有聲的藝術(shù)。語(yǔ)言，當(dāng)然不是靜寂的字符。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，少不了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，是促使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言的重要手段，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高、邏輯思維的培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。一起來(lái)看王崧舟執(zhí)教的慈母情深片段：生：（媒體出示）背直起

4、來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。師：這句話很特別，特別在哪兒？生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。師：沒(méi)錯(cuò)，這很特別。按照常理說(shuō)，三次“我的母親”改說(shuō)成一次就夠了，而且應(yīng)該擱在前面才是。生：（媒體出示）我的母親，背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我。師：能不能改？（不能。）來(lái)，讓我們通過(guò)慢鏡頭將每個(gè)細(xì)節(jié)看清楚（生讀）“背直起來(lái)了，我的母親?！蹦憧吹搅艘粋€(gè)怎么樣的背？生：一個(gè)彎曲瘦弱的背，慢慢地直起來(lái)了。師：那是一個(gè)瘦骨嶙峋的背。孩子們，這是母親的背嗎？在我的記憶當(dāng)中，母親的背可不是這樣的，是怎樣的？生：結(jié)實(shí)而

5、挺拔。師：然而，我現(xiàn)在看到的卻是這樣的背。再看（生讀） “轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。”轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到了一張?jiān)趺礃拥哪?？生：憔悴的臉。師：這是我母親的臉嗎？在我的印象中，母親擁有一張?jiān)鯓拥哪槪可阂粡埣t潤(rùn)的臉。師：此時(shí)我卻看到了一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉！還看（生讀）“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！蹦憧吹搅艘浑p怎樣的眼睛？生：我看到了一雙布滿血絲的眼睛。師：這是我母親的眼睛嗎？不是！在我的記憶里，母親擁有一雙怎樣的眼睛？生：擁有一雙明亮美麗的眼睛。師：可是，此時(shí)我卻看到了一雙疲倦勞苦的眼睛！孩子們，帶著你的想像，帶著你的記憶，帶著你的困惑，再朗讀這一句話生讀。師：母親啊母親，你

6、那堅(jiān)挺的背到哪里去了？你那紅潤(rùn)的臉到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？生：被工作所淹沒(méi)了。被歲月消磨了。師：好一個(gè)消磨呀！讓我們?cè)俾兀僬嬲媲星械乜匆豢次业哪赣H吧生讀。師：看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，我的鼻子能不為之一酸嗎？所以為了表達(dá)慈母情深，這樣的句子能少嗎？（不能）這三次能改嗎？（不能）這就叫語(yǔ)文意識(shí)。教學(xué)時(shí)，王老師先是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子“特別”的地方：一是“我的母親”在句中用了三次，二是“我的母親”全放在了后邊。這就抓住了文本“言語(yǔ)表達(dá)”的秘密。秘密總是深藏著的，一下子破解不了，這里頭有個(gè)語(yǔ)感問(wèn)題。解密需要在朗讀中把玩與體會(huì)，一般需要經(jīng)歷推敲斟酌、體味吟誦的過(guò)程。

7、當(dāng)把文本中的言語(yǔ)讀得腦際浮現(xiàn)出一個(gè)瘦弱、貧苦、辛勞的慈母形象時(shí)，學(xué)生一定會(huì)感到每一次重復(fù)“我的母親”，母親的“辛勞”、母親對(duì)“我”的愛(ài)都會(huì)刺痛神經(jīng)；每一次重復(fù)“我的母親”，都飽含“我”對(duì)母親的無(wú)限感激、深愛(ài)和崇敬！在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀過(guò)程中一直不斷尋覓各種表達(dá)技巧，朗讀時(shí)才會(huì)字字淚聲聲情。這就是言語(yǔ)表達(dá)的秘密，就是語(yǔ)言的魅力、感染力和震撼力。二、讀寫互動(dòng)，學(xué)表達(dá)讀寫互動(dòng)是以文本為載體，從文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)會(huì)表達(dá)的目的。于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！蔽谋局械湫偷木涫健⒍问?、結(jié)構(gòu)等承載了豐富

8、的語(yǔ)言訓(xùn)練信息，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的典范語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、賞析、借鑒，巧設(shè)即時(shí)練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。筆者在教學(xué)伯牙絕弦時(shí)，就安排了這樣的表達(dá)訓(xùn)練：師：伯牙是音樂(lè)才子，他的琴聲里肯定不止有高山、流水。鐘子期還會(huì)從伯牙的琴聲里聽出什么，又會(huì)如何贊呢？孩子們，就讓我們?cè)谝魳?lè)中想一想、寫一寫。（播放古箏曲高山流水）多媒體出示：志在 ，鐘子期曰：“ ， ?！鄙褐驹谇屣L(fēng)，鐘子期曰：“善哉，徐徐兮若清風(fēng)?！鄙褐驹诿髟拢娮悠谠唬骸吧圃?，皎皎兮若明月?！鄙褐驹诎籽娮悠谠唬骸吧圃?，皚皚兮若白雪?！鄙褐驹诖河?，鐘子期曰：“善哉，瀟瀟兮若春雨?！鄙褐驹陂L(zhǎng)空，鐘子期曰：“善哉，漫漫兮若長(zhǎng)空?！?/p>

9、師：善哉，好一個(gè)善鼓的伯牙，好一個(gè)善聽的子期！這正是生：伯牙所念，子期必得之。這樣的讀寫互動(dòng)由于有具體的范文和清晰的寫法，學(xué)生模仿起來(lái)較為方便，能達(dá)到一課一得的效果。這樣的讀寫互動(dòng)，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文言文的句式密碼，學(xué)會(huì)了表達(dá)；又讓學(xué)生感悟到了俞伯牙的琴技之絕，以及鐘子期音樂(lè)鑒賞能力之絕，從而真正地理解了“伯牙所念，子期必得之”，真切地感悟到伯牙與子期之間的真摯友情。三、對(duì)比感悟，學(xué)表達(dá)在閱讀教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)不是“得意忘言”，為了體現(xiàn)“課文不過(guò)是個(gè)例子”，往往比較重視文本的立意、思路、結(jié)構(gòu)、寫法等，對(duì)文本遣詞用句的教學(xué)則較為淡化。其實(shí)，這恰恰是閱讀教學(xué)最主要的任務(wù)。閱讀教學(xué)就是

10、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本言語(yǔ)的精確妥帖，對(duì)比是一種極為有效的方法。特級(jí)教師薛法根在教學(xué)唯一的聽眾時(shí)就采用了對(duì)比的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本遣詞用句的精秒：媒體出示：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。生讀。師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來(lái)讓人感到生：慢慢的，讓人感到心里很舒服，有種很悠長(zhǎng)的感覺(jué)。生：我認(rèn)為是讓人感到婉轉(zhuǎn)的美妙的音樂(lè)。師：的確是美妙的！我們一起體會(huì)一下，讀這個(gè)句子生：林子里靜極了。沙沙的聲音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。師：你看，前面說(shuō)林子里靜極了，后面卻說(shuō)沙沙的足音，聽起來(lái)有點(diǎn)矛盾。你覺(jué)得呢？生：不矛盾。連林子里沙沙的足音都聽得見(jiàn)，說(shuō)明林子很安靜。師：這叫反襯，用沙沙的足音來(lái)

11、反襯林子的靜。還有什么特別的嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。生：這里用了疊詞，聽起來(lái)比較舒服。師：你連疊詞都看得出來(lái)，真專業(yè)！如果他這么寫：沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令?？梢詥?？生：不可以。沙沙沙，腳步很匆忙。師：匆忙的腳步，能說(shuō)是悠悠的小令嗎？你看，沙沙對(duì)悠悠，足音對(duì)小令，語(yǔ)言對(duì)稱之美！如果把沙沙改成蹬蹬。再讀一讀，有何感覺(jué)？生：如果用蹬蹬，感覺(jué)這個(gè)人腳步很沉重，沒(méi)有輕松的感覺(jué)了。師：你看，多一個(gè)字就不美了，換一個(gè)詞也不美了。讀一讀這個(gè)優(yōu)美的句子一個(gè)看似簡(jiǎn)單的句子，薛老師卻發(fā)現(xiàn)了它對(duì)提升學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多種價(jià)值，并巧妙地采用對(duì)比品讀的方法引領(lǐng)學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)。在他的啟發(fā)和點(diǎn)撥下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)：把悠悠的小令比作林子里的聲音；用沙沙的足音來(lái)反襯林子里的靜；運(yùn)用疊詞讓人聽起來(lái)比較舒服；“沙沙”多一個(gè)字不準(zhǔn)確、不美，換一個(gè)詞也不準(zhǔn)確、不美；沙沙對(duì)悠悠、足音對(duì)小令，體現(xiàn)了語(yǔ)言對(duì)稱之美閱讀