診斷性評價(jià)(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上診斷性評價(jià)解釋診斷性評價(jià)也稱“教學(xué)性評價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。編輯本段方法診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。編輯本段目的診斷性評價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。結(jié)果性評價(jià)解釋總結(jié)性評價(jià)又稱“事后評價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價(jià)重視的是結(jié)果，借以對被評價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評定。編輯本段方法總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。終結(jié)性評價(jià)解釋終

3、結(jié)性評價(jià)就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價(jià)，都可以說是終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是對一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價(jià)，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)，評價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。編輯本段方法終結(jié)性評價(jià)：是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。編輯本段特點(diǎn)終結(jié)性評價(jià)不僅應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，已逐步擴(kuò)展到商業(yè)、社會(huì)、生活、政治的各個(gè)領(lǐng)域。形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教

4、師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)。它是在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。目錄定義原則特點(diǎn)途徑與方法合作評價(jià)展開定義形成性評價(jià)（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價(jià)，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生 獲得成就感，增強(qiáng)自信心，

5、培養(yǎng)合作精神”。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者?！毙纬尚栽u價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。原則1、 科學(xué)性原則2、 導(dǎo)向性原則3、 多元化原則4、 激勵(lì)性原則5、 情感原則6、 可行性原則。特點(diǎn)形成性評價(jià)是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價(jià)的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫

6、助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！?形成性評價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價(jià)。形成性評價(jià)分為六個(gè)階段：1、自評（Design Review）2、專家評價(jià)（Expert Review）3、一對一評價(jià)（One-to-One Review）4、小組評價(jià)（Small-Group Evaluation）5、實(shí)地評價(jià)（Fiel

7、d Trial）7、進(jìn)行中的評價(jià)（Ongoing Evaluation）途徑與方法這幾年里,我們根據(jù)新課標(biāo)中評價(jià)的要求，對我校的英語課堂教學(xué)評價(jià)途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合-語言的課外延伸,激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語的興趣；二是評學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣-自評、他評和師評相結(jié)合；三是聽說入手，落腳綜合。課堂內(nèi)外結(jié)合語言的課外延伸，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語言的學(xué)習(xí)在于多運(yùn)用、多實(shí)踐，不僅在課內(nèi)的有限時(shí)間，更在與課外的無限延伸。鼓勵(lì)學(xué)生在課外多說英語、多聽英語，和同學(xué)一同編英語小對話，一同表演英語節(jié)目。學(xué)生個(gè)人參與活動(dòng)、習(xí)慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節(jié)課必須進(jìn)行的課堂評價(jià)。學(xué)生課后自覺

8、背誦課文、故事，或自學(xué)歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內(nèi)容長短，給予學(xué)生五星或其他的評價(jià)；同時(shí)將每次活動(dòng)作好詳細(xì)記錄，一個(gè)學(xué)月做一次小結(jié)，及時(shí)對學(xué)生的成績做出肯定。評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣新課標(biāo)在對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣?！安シN習(xí)慣，收獲人生”。良好的習(xí)慣讓人受益一生。而良好習(xí)慣不是一蹴而就，它的形成需要一個(gè)漫長的過程，更何況由于學(xué)生年齡低幼，要保持穩(wěn)定的習(xí)慣也不容易，因此更需要我們的教師整個(gè)過程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)必須貫穿與整個(gè)教學(xué)活

9、動(dòng)中。我們主要通過三個(gè)渠道即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。設(shè)計(jì)一個(gè)表格檔案，每周對學(xué)生進(jìn)行一次評價(jià)。它包括是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課無遲到早退；上課是否認(rèn)真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)基本正確；是否能大聲地唱出所學(xué)的英語歌曲，曲調(diào)準(zhǔn)確，英語的語音基本正確；是否高高興興參與小組活動(dòng)，認(rèn)真聽同伴發(fā)言；是否能誠懇說出同伴在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足；能否虛心接受同伴的評價(jià)；是否能夠不懂就問，虛心好學(xué) 學(xué)生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足；然后同桌或班干部評價(jià)，說明同學(xué)做得好的地方，

10、指出需要改進(jìn)的地方；最后是老師的點(diǎn)評。在評價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度時(shí),我們注重了對學(xué)生課堂聽老師講課的習(xí)慣、課堂上聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣、課堂上積極思維的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣、課后用英語的習(xí)慣、作業(yè)書寫的習(xí)慣等。在同學(xué)和老師的督促下，學(xué)生的良好習(xí)慣正逐步形成。此外，評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成性評價(jià)中的重要任務(wù)。聽說入手，落腳綜合小學(xué)英語聽說領(lǐng)先，因此聽的能力的培養(yǎng)與評價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的一部分。我校一直是定期對各個(gè)年級學(xué)生進(jìn)行檢測，聽力所占比例為低段60%，中段40%，高段30%。在評價(jià)說話時(shí),教師提前將說話內(nèi)容告知學(xué)生,讓他們有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備,在準(zhǔn)備的過程中,可以問老師,也可以問同學(xué),我們

11、盡量把說話的評價(jià)過程變成英語的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，我們?yōu)榱隋憻捄⒆拥哪懽R，要求孩子要大大方方地站在講臺上面對自己的小伙伴，大聲地說話，而小伙伴也要實(shí)事求是地給出一個(gè)評價(jià)。因此每次口語評價(jià)過程都是一個(gè)非常好的讓孩子將已有知識自我整理并內(nèi)化的過程， 同時(shí)它還是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽的絕好機(jī)會(huì)，學(xué)生在正確評價(jià)別人時(shí)，他自己的聽力能力也得到了鍛煉與提升。每學(xué)期我們都定期對學(xué)生進(jìn)行英語綜合能力的測查，聽、說、讀、唱、演、做等，從多個(gè)角度、多層面的綜合評價(jià)。在這個(gè)過程中，我們也允許學(xué)生請教老師，請教同學(xué)，請教家長，多次反復(fù)進(jìn)行，直到他自己滿意為止。這樣的方式，讓孩子對英語的測試減少了畏懼感，對老師產(chǎn)生了

12、親切感?？傊瑢W(xué)生的評價(jià)要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、習(xí)慣、興趣和方法等方面進(jìn)行綜合等級評價(jià)，不以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)優(yōu)劣。1）自我評價(jià)這主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價(jià)和認(rèn)識。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)過程中，教師可從以下方面入手：上課是否認(rèn)真聽講，參與課堂活動(dòng)積極是否積極；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)基本正確主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對自我評價(jià)的能力。2）互相評價(jià)互相評價(jià)是在教學(xué)過程中以獨(dú)立的

13、學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評價(jià)。我們可以讓四五個(gè)學(xué)生評一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評價(jià)者為某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。學(xué)生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學(xué)生可以充分理解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹立“我也能做！”的信心。同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)信任他人、誠實(shí)、公正地對待他人。同伴評價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。互評鼓勵(lì)學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮

14、和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。3）教師評價(jià)學(xué)生的自評和互評，都必須與老師的評價(jià)結(jié)合起來，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評。當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查，自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評價(jià)語應(yīng)該具體，有針對性，評價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師評價(jià)還可適當(dāng)運(yùn)用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評價(jià)表等。教師對學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)做出及時(shí)評價(jià)是非常必要的。 教師的一句不經(jīng)意的

15、表揚(yáng)會(huì)化為他不斷進(jìn)取的動(dòng)力。為此，教師設(shè)置即興評價(jià)表格，以記錄課堂即興評價(jià)案例，注意收集不同教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)方式，如學(xué)生發(fā)言，回答問題，合作學(xué)習(xí)等。相互交流與探討，從而找到更好的評價(jià)方法，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化。如：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同標(biāo)志，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志貼到黑板上。使學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣做，盡管不一定會(huì)得到全班第一，但絕對能達(dá)到自我的第一。教師在平時(shí)的教學(xué)中，給予學(xué)生展示他們的英語才能，從而成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞著他們不斷學(xué)

16、習(xí)，不斷進(jìn)步。合作評價(jià)在教學(xué)評價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，各種評價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向，教師得到個(gè)人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。家長也是教育評價(jià)的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長對學(xué)生，教師及整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常使用自己的價(jià)值判斷。因此在小班英語教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)應(yīng)采用多種方法：口頭表揚(yáng)課堂上教師不應(yīng)吝嗇言語和時(shí)間給小班學(xué)生以口頭表揚(yáng)。在口頭表揚(yáng)時(shí)應(yīng)注意語言的豐富性：Cool!"、Great!"、Super!"、Wonderful!"、So

17、 brave."這些簡單的語句無不鼓勵(lì)著學(xué)生樹立自信。體態(tài)語言評價(jià)并非一定要通過語言。通過一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安撫的動(dòng)作就可以傳達(dá)教師對小班學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以成就感和愉悅感。獎(jiǎng)勵(lì)制度教學(xué)中教師可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)制度作為評價(jià)的方式，如把表現(xiàn)出色的學(xué)生的名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進(jìn)步飛快的學(xué)生敲上一個(gè)笑臉以豐富的評價(jià)方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望。共同參與教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)可以讓全班學(xué)生一起對同伴的出色表現(xiàn)作出肯定的反應(yīng)。一起唱首兒歌為同學(xué)喝彩；拍拍手打節(jié)奏給伙伴加油；豎起大拇指表示對他們的欽佩讓學(xué)生在老師和同學(xué)的共同激勵(lì)下加倍努力。診斷性、形成性

18、和總結(jié)性三類評價(jià)的異同所謂診斷性評價(jià)，就是通過一定方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因，從而為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。診斷性評價(jià)是揭示學(xué)生的前概念的有效手段。具體地說，通過診斷性評價(jià)，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)前概念，查明學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難的真正原因，從而采取對策，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的生成和轉(zhuǎn)變。診斷性評價(jià)既需要以日常觀察為主要手段的定性分析，又需要以診斷性測驗(yàn)為主要手段的定量分析。這是因?yàn)椋m然診斷性測驗(yàn)?zāi)芴峁┐罅坑嘘P(guān)學(xué)生的前概念的信息，但是，診斷性測試題的編制與設(shè)計(jì)又必須以日常觀察為基礎(chǔ)，所以，在運(yùn)用診斷性評價(jià)揭示學(xué)生的前概念時(shí)，必須將兩者結(jié)合起來。教育評價(jià)就其目的不同可分為：形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量評價(jià)。從它的定義可以看出，形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的的，也不重視被評對象進(jìn)行等級鑒定。而我們用的比較多的是總結(jié)性評價(jià)：是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價(jià)的例子。為了更好地區(qū)分這兩種評價(jià)，可以現(xiàn)作一些它們的比較與說明。首先，兩種評價(jià)的目的不同。形成性評價(jià)目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等級，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在進(jìn)一步提