學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

1、第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論教學(xué)目標(biāo):1. 了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢(shì)，把握學(xué)前兒童心理進(jìn)程的基本特點(diǎn)；2. 掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征；3. 探討影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)和年齡特征教學(xué)難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素教學(xué)準(zhǔn)備：1. 學(xué)生的準(zhǔn)備：觀察身邊的幼兒；收集幼兒心理特點(diǎn)的有關(guān)資料；去幼兒園觀察 小、中、大班幼兒的心理表現(xiàn)2. 教師的準(zhǔn)備：學(xué)前心理學(xué)的案例；幼兒活動(dòng)錄像片段；心理研究資料教學(xué)方法：自我分析法；案例分析法；小組討論法；實(shí)踐練習(xí)法；理論講解法；資料收集法;知識(shí)拓展法；實(shí)驗(yàn)室觀察法教學(xué)課時(shí)：8課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一節(jié)學(xué)前兒童

2、心理發(fā)展的概述一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢(shì)（一）學(xué)前兒童心理變化的進(jìn)步性方向【案例分析】以下兩個(gè)案例，說(shuō)明了什么問(wèn)題？1、一歲以前的孩子基本上不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)發(fā)音和聽(tīng)懂別人的語(yǔ)言，一歲后，由說(shuō)單個(gè)的詞到說(shuō)不完整 的句子，三歲后句子逐漸完整和連貫，并且復(fù)合句在不斷增多。2、有的孩子在學(xué)會(huì)用小勺吃飯后，突然不好好吃了，把飯撒在桌子上；有的孩子剛滿周歲時(shí)會(huì)喊“媽 媽”，會(huì)說(shuō)出幾個(gè)單詞，過(guò)一個(gè)月，卻不開(kāi)口了。觀點(diǎn)總結(jié)：1 .學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)總是在不斷變化，變化的特點(diǎn)是它的進(jìn)步性。2 .學(xué)前兒童心理的發(fā)展，偶爾也出現(xiàn)暫時(shí)的停頓，或類似倒退的現(xiàn)象。（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)【案例分析】以下幾個(gè)案

3、例分析幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的趨勢(shì)？1 出生頭幾天的孩子，不能集中注意力；頭幾個(gè)月的孩子雖然能看能聽(tīng)，但不會(huì)認(rèn)人，6個(gè)月左右才開(kāi)始認(rèn)生；1歲半以前沒(méi)有想象活動(dòng)，也談不上人類特有的思維；2歲左右開(kāi)始真正掌握語(yǔ)言，與此同時(shí)，逐漸岀現(xiàn)想象和思維。2 最初孩子的情緒只有愉快和不愉快之別，后來(lái)，逐漸岀現(xiàn)喜愛(ài)、高興、快樂(lè)和痛苦、嫉妒、畏懼等復(fù)雜而多樣的情感。3 小班孩子常常在活動(dòng)室東游西蕩，無(wú)所事事，活動(dòng)沒(méi)有目的性，而大班的孩子則在活動(dòng)之前 就想清楚了要做什么以及怎么做。1 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來(lái)越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又 表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1) 從不齊全到齊全。兒童

4、的各種心理過(guò)程在出生的時(shí)候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過(guò)程中先后形成。(2) 從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無(wú)論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒， 發(fā)展趨勢(shì)都是從混沌或曖昧到分化和明確。2 從具體到抽象兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的， 以后越來(lái)越抽象和概括化。兒童思維的發(fā)展過(guò)程就 典型地反映了這一趨勢(shì)。 幼小兒童對(duì)事物的理解是非常具體形象的。 成人典型的思維方式一 抽象邏輯思維在學(xué)前末期才開(kāi)始萌芽發(fā)展。3. 從被動(dòng)到主動(dòng)兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1) 從無(wú)意向有意發(fā)

5、展。兒童心理活動(dòng)是由無(wú)意向有意發(fā)展的。新生兒的原始反射是本能活動(dòng)，是對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)，完全是無(wú)意識(shí)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸開(kāi)始出現(xiàn)了自己能意識(shí)到的、有明確目的的心理活動(dòng)， 然后發(fā)展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的，還能夠意識(shí)到自己的心理活動(dòng)進(jìn)行的情況和過(guò)程。大班幼兒不僅能知道自己要記住什么，而且知道自己是用什么方法記住的。這就是有意記憶。(2) 從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動(dòng)， 很大程度上受生理局限， 隨著生理的成熟， 心理活動(dòng)的主動(dòng)性也 逐漸增長(zhǎng)。比如：二、三歲的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，隨著生理 的成熟，心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸增長(zhǎng)。四五歲的孩子在有的活

6、動(dòng)中注意力集中，而在有的活動(dòng)中注意力卻很容易分散，表現(xiàn)出個(gè)體主動(dòng)的選擇與調(diào)節(jié)。4 從零亂到成體系兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。比如，幼小兒童一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒說(shuō)東，一會(huì)兒說(shuō)西，都是心理活動(dòng)沒(méi)有形成體系的表現(xiàn)。正因?yàn)?不成體系，心理活動(dòng)非常容易變化。 隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)， 有了系統(tǒng)性, 形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。二、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)（一）發(fā)展具有方向性和順序性；學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自

7、上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律 可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此。同時(shí)，兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉； 腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹(shù)突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)岀基因型在 環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)岀來(lái)的過(guò)程。（二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指心理的前后發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的發(fā)展是后天發(fā)展的基礎(chǔ)，而后天的發(fā)展是先天發(fā)展的基礎(chǔ)；二是指心

8、理的發(fā)展進(jìn)入高一級(jí)水平后， 原先的發(fā)展水平并不是簡(jiǎn)單地消亡， 而是被高一 級(jí)的水平所整合和包容。也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一；量變質(zhì)變的發(fā)展過(guò) 程，即是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辨證統(tǒng)一的。如學(xué)前兒童思維發(fā)展的主要特征是具體形象性，但幼兒初期仍保留直觀行動(dòng)思維的特征，幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。（三）發(fā)展具有不平衡性；兒童心理發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)在：1 不同年齡

9、階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。2不同的心理過(guò)程，具有不同的發(fā)展速度。3不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。這里涉及幾個(gè)重要概念，即關(guān)鍵期、危機(jī)期、最近發(fā)展區(qū)等。關(guān)鍵期（敏感期、臨界期）：【案例分析】在長(zhǎng)沙生活的孩子，有的在5歲時(shí)既可以說(shuō)長(zhǎng)沙話，也可以學(xué)父母說(shuō)其它的方言，還可以在幼兒園說(shuō)普通話，而許多大學(xué)畢業(yè)后從外地分配的成年人在長(zhǎng)沙工作和生活了幾十年卻說(shuō)不好長(zhǎng)沙話。 這是為什么？（錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期）兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)很難彌補(bǔ)。這個(gè)問(wèn)題最初是從動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)研究提出來(lái)的

10、。據(jù)認(rèn)為，在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中， 某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，也就是所謂的“關(guān)鍵期”，或“關(guān)鍵年齡”以后，人們又把這種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果應(yīng)用到早期兒童發(fā)展的研究上，于是就提出了兒童心理發(fā)展上的關(guān)鍵年齡問(wèn)題。例如，有人認(rèn)為0- 2歲是親子依戀關(guān)鍵期；6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期；8個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；1-3歲是口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；3歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3-5歲是音樂(lè)才能發(fā)展的關(guān)鍵期；0 4歲是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期；5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)

11、鍵期；3-8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的關(guān)鍵期；10歲以前是動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡。錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，效果就會(huì)差些，等等。危機(jī)期：兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂， 表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。【案例分析】?jī)和瘽M周歲時(shí)，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅(jiān)持要自己到處走，到處鉆，不 再像以前那樣順從成人的指揮。 3歲兒童常常表現(xiàn)岀各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。有位爸爸描述他兒子3歲時(shí)發(fā)生的一件事：在一個(gè)炎熱的夏天，這位爸爸工作很忙，他特地在下班后去給孩子買了一件玩具，叫他 自己玩。爸爸忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備了洗澡水，喊他洗澡?？墒沁B喊三遍，孩子說(shuō)：“爸爸，我不洗澡！ ”爸爸給他講道理，他竟說(shuō)：“我沒(méi)

12、空！”積習(xí)專心擺弄玩具，對(duì)爸爸的耐心結(jié)實(shí)不予理睬。爸爸生氣了，一 把搶過(guò)玩具，強(qiáng)行把孩子抱過(guò)來(lái)，按入浴池?？墒牵冒职秩ツ窃≡懋?dāng)兒，孩子跑掉了。爸爸氣不過(guò)，一 時(shí)按捺不住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧，爸爸心里也很不愉快。一般來(lái)說(shuō)，3歲兒童對(duì)成人的任何指令都說(shuō)“不”、“偏不”，以示反對(duì)。有個(gè)孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō)：“你是好孩子。”他說(shuō)：“不，我不是好孩子?！?7歲左右兒童也常常岀現(xiàn)心理平衡失調(diào)現(xiàn)象，情緒不穩(wěn)定。問(wèn)題討論：學(xué)前兒童的危機(jī)期主要岀現(xiàn)在哪些年齡階段？（1歲、3歲和7歲）有什么樣的表現(xiàn)？（行為、情緒和言語(yǔ)的否定和抗拒）為什么會(huì)岀現(xiàn)這種現(xiàn)象？（由于兒童心理發(fā)展迅速、

13、而導(dǎo)致心理發(fā)展上的 不適應(yīng)）怎么辦？（正確引導(dǎo)，化解危機(jī)或消除危機(jī)）（四）發(fā)展具有個(gè)別差異性雖然同一年齡階段的兒童無(wú)論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但對(duì)于每一個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不 同的。如有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛(ài)動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維， 有的人長(zhǎng)于形象思維；有的兒童發(fā)育早， 心理成熟早，有的就晚； 在個(gè)性方面也存在很大差 異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征一、兒童心理發(fā)展階段的劃分【談話引入】“六、一”是兒童的節(jié)日，你們知道兒童是指哪一年齡階段的孩子？你們上幼

14、兒園、小學(xué)、初中、高中時(shí)是屬于哪一年齡階段？?jī)和睦戆l(fā)展的階段，往往以年齡來(lái)標(biāo)志，所以也稱作“年齡階段”。需要說(shuō)明的是：年齡只是心理發(fā)展的時(shí)間指標(biāo)，不是心理發(fā)展的原因。 不同的心理學(xué)派， 采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，將兒童心理發(fā)展劃分為不同的階段。我國(guó)心理學(xué)工作者根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和心理學(xué)研究資料，將兒童心理發(fā)展劃分為以下各階段。1、 嬰兒期（或稱乳兒期）01歲其中可分為：新生兒期01月嬰兒早期：16月嬰兒晚期：612月2、先學(xué)前期（或稱幼兒早期）13歲3、學(xué)前期（或稱幼兒期）36歲其中有可分為：幼兒初期34歲幼兒中期45歲幼兒晚期56、7歲4、學(xué)齡期 6、7歲18歲其中又可分為：學(xué)齡初期 6、711、

15、12歲學(xué)齡中期 11、1214、15歲學(xué)齡晚期或青年期14、1517、18歲二、心理發(fā)展的年齡特征（一）什么是心理發(fā)展的年齡特征兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在各年齡階段中具有的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面理解其含義：1 年齡特征不是某一年齡階段個(gè)別兒童或少數(shù)兒童偶然表現(xiàn)出來(lái)的特征，而是從許 多兒童的發(fā)展中概括出來(lái)的特征。2 年齡特征不是某一年齡階段兒童所有的心理特征，而是與其他年齡階段所不同的 具有代表性的典型的心理特征。3年齡特征不只是指某一年齡階段兒童表面的外部的心理特征的概括，更包括其內(nèi) 的規(guī)律性的特征。（二）年齡特征的穩(wěn)定性與可變性【問(wèn)題討論】1、兒童的年齡特征

16、會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？2、現(xiàn)在的孩子是否比以前聰明？3、為什么農(nóng)村的孩子與城市的孩子心理發(fā)展不一樣？?jī)和睦戆l(fā)展的研究認(rèn)為，兒童心理發(fā)展既有穩(wěn)定性的一面，又有可變性的一面。1穩(wěn)定性一般來(lái)說(shuō)，兒童心理的年齡特征是穩(wěn)定的。這種穩(wěn)定性表現(xiàn)在心理發(fā)展的階段順序和每一階段變化的進(jìn)程和速度上。每一階段兒童表現(xiàn)出來(lái)的典型特征是共同的、普遍的。同時(shí),穩(wěn)定性還表現(xiàn)在不同文化背景中的兒童的心理發(fā)展同樣具有諸多的共同性。例如：幼兒思維的進(jìn)程、幼兒喜歡游戲等。兒童心理穩(wěn)定性的原因分析：（1）兒童的腦的發(fā)育是有一個(gè)穩(wěn)定的順序和階段的。在頭腦中建立神經(jīng)連是有一定次序的。（2） 人類掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有一定順序性的，兒童掌握人類知識(shí)

17、經(jīng)驗(yàn)也必須遵循著一順序。（3）兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，也要經(jīng)過(guò)一個(gè)大體相同的、不斷量變到 質(zhì)變的過(guò)程。2 .可變性兒童心理發(fā)展的年齡特征，既然是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的，不同的社會(huì)和教育條件會(huì)使兒童心理發(fā)展的特征有所變化，這就構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的可變性。3 .年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辨證統(tǒng)一三、學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征（一）人生第一年【問(wèn)題討論】你們接觸過(guò)許多 1歲以前的孩子，也學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，能否描述這個(gè)年齡階段孩子的特征？并概括岀1歲以前孩子有什么樣的心理特點(diǎn)？?jī)和錾蟮牡谝荒?，稱為嬰兒期，也有人稱之為乳兒期。這一年是兒童心理開(kāi)始發(fā)生和心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽

18、的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。由于其變化發(fā)展迅速，這一年兒童心理發(fā)展分為以下3個(gè)小階段。1、初生到滿月（01月）【問(wèn)題討論】孩子什么時(shí)候?qū)绗F(xiàn)心理現(xiàn)象？是在什么基礎(chǔ)上岀現(xiàn)的？（1 ）心理發(fā)生的基礎(chǔ)一驚人的本能天生的本能表現(xiàn)為無(wú)條件反射，它們是不學(xué)而能的。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、游泳反射、巴布金反射。無(wú)條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。兒童的各種心理活動(dòng)，即用以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的 條件反射，是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上建立的。（2）心理的發(fā)生一一條件反射的出現(xiàn)雖然兒童出生時(shí)已有多種無(wú)條件反射，但是，無(wú)條件反射對(duì)適應(yīng)人間生活有很大

19、的局限 性。因?yàn)?，第一，無(wú)條件反射的種類或數(shù)量畢竟很有限；第二，無(wú)條件反射只能對(duì)固定的刺 激作出固定的反應(yīng)，不足以應(yīng)付外界變化多端的刺激。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的新機(jī)制。條件反射既是生 理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。條件反射的出現(xiàn)，可以說(shuō)是心理發(fā)生的標(biāo)志。兒童出生后不久，就能夠建立條件反射。 孩子所獲得的一切知識(shí)和能力，例如一切學(xué)習(xí)，都是條件反射活動(dòng)。又如，媽媽每次給孩子喂奶，都是把他抱在懷里，經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化，被抱 起來(lái)喂奶的姿勢(shì)，和奶頭在嘴里吃奶的無(wú)條件反射相結(jié)合，新生兒就形成了對(duì)吃奶姿勢(shì)的條件反射。由此可見(jiàn)，孩子從新生兒期開(kāi)始，就在各種生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)，發(fā)展各種心理能力。

20、 正因?yàn)檫@樣，從孩子出生時(shí)起就要注意對(duì)他的教育。(3) 認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始兒童出生后就開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界。最初對(duì)世界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在知覺(jué)發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng) 覺(jué)的集中。(4) 人際交往的開(kāi)端孩子是人，他們從出生時(shí)開(kāi)始，就表現(xiàn)出和別人交往的需要，這是人類特有的需要。新 生兒和別人的交往，是通過(guò)情緒和表情來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！景咐治觥糠治鲆韵掳咐?，你認(rèn)為新生兒的心理表現(xiàn)岀什么特點(diǎn)？有一位母親，在孩子岀生后 8天時(shí)，患了感冒，于是她戴上了口罩。當(dāng)她同往常一樣地抱孩子，要給 他喂奶的時(shí)候，孩子頻繁地看她的臉。媽媽發(fā)現(xiàn)，孩子吃奶少了，變得入睡困難，睡覺(jué)也不那么安穩(wěn)，睡 眠時(shí)間也短了?？磥?lái)，新生兒發(fā)現(xiàn)了母親的異樣，因而心神

21、不定，受到了不小的影響。由此可見(jiàn)，新生兒是天生有情的。新生兒找不到母親，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的失落感。我們應(yīng)從 小就要重視孩子和成人交往的需要。2、滿月到半歲(16月)-從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。兒童心理發(fā)展依然非常迅速。如果說(shuō)新生兒的發(fā)展是一 天一個(gè)樣，那么，從滿月到半歲，可以說(shuō)是一月一變樣。半歲前兒童心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展上。(1) 視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展?jié)M月以后，嬰兒的眼睛更加靈活了。 例如：他的視線可以追隨著物體移動(dòng)，而且會(huì)主動(dòng)尋找視聽(tīng)的目標(biāo)；會(huì)積極地用眼睛尋找成人，還會(huì)主動(dòng)尋找成人手里搖動(dòng)著的玩具。23月以后，嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)也比以前積極了。他聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)話聲或鈴聲時(shí)，會(huì)把身體 和頭

22、轉(zhuǎn)過(guò)去，用眼睛尋找聲源。他也會(huì)凝神地傾聽(tīng)洗衣機(jī)脫水的聲音等等。(2) 手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，是指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，也就是能夠抓住所看見(jiàn)的東西。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生，對(duì)于兒童心理發(fā)生發(fā)展有重要意義。 它是嬰兒用手的動(dòng)作有目的地認(rèn)識(shí)世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認(rèn)識(shí)器官和勞動(dòng)器官的開(kāi)端。(3) 主動(dòng)招人嬰兒早期的孩子，往往主動(dòng)發(fā)起和別人交往。 這時(shí)出現(xiàn)了最初的親子游戲，親子游戲可以滿足嬰兒的社會(huì)性交往需要。嬰兒即使是餓了、困了，親子游戲也能夠使他在短暫時(shí)間內(nèi)停止哭鬧，親子游戲也可以通過(guò)不同渠道開(kāi)發(fā)孩子的智力。(4) 開(kāi)始認(rèn)生56個(gè)月的孩子開(kāi)

23、始認(rèn)生，也就是說(shuō)，他對(duì)交往的人有所選擇了。認(rèn)生是兒童認(rèn)知發(fā) 展和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的重要變化。3、半歲到周歲(612月)【實(shí)驗(yàn)室觀察】安排幾對(duì)母子在觀察室的親子活動(dòng)，觀察幼兒動(dòng)作的發(fā)展和親自交往的情況后分析該年齡階段幼兒的特點(diǎn)。(1) 身體動(dòng)作迅速發(fā)展兒童身體的粗大動(dòng)作的發(fā)展，要經(jīng)過(guò)一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。 在生后一年多的時(shí)間里， 嬰兒學(xué)會(huì)抬頭、翻身、坐、爬、站、走等動(dòng)作。這時(shí)期為嬰兒準(zhǔn)備一些適宜的玩具，對(duì)于促進(jìn)他 的動(dòng)作發(fā)展有重要的作用。(2) 手的動(dòng)作開(kāi)始形成1歲，兒童的手日益靈活，其是指大拇指和其他四指的動(dòng)作逐五指分工動(dòng)作和眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作是掌握了坐和爬的動(dòng)作，有利于手的動(dòng)作的發(fā)展。從半歲到 中最重

24、要的是，五指分工動(dòng)作發(fā)展起來(lái)了。 所謂五指分工, 漸分開(kāi)，而且活動(dòng)時(shí)采取對(duì)立的方向， 而不是五指一把抓， 同時(shí)發(fā)展的，這是人類拿東西的典型動(dòng)作。(3) 言語(yǔ)開(kāi)始萌芽滿半歲以后，嬰兒喜歡發(fā)出各種聲音。這時(shí)的聲音和以前不同，音節(jié)比較清楚。他可以 發(fā)出許多重復(fù)的、連續(xù)的音節(jié)。910個(gè)月以后的嬰兒，能夠聽(tīng)懂一些詞，并按成人說(shuō)的去做一些動(dòng)作，如成人說(shuō)：“歡迎”，他拍拍手；說(shuō)“謝謝”，他拱拱手。嬰兒開(kāi)始主動(dòng)發(fā)出不同的聲音，來(lái)表示不同的意思。(4) 依戀關(guān)系發(fā)展許多事例說(shuō)明，6個(gè)月之前的孩子離開(kāi)親人，困難較少，而將近 1歲時(shí)離開(kāi)親人，分離 焦慮就相當(dāng)明顯。分離焦慮，即親人離去后長(zhǎng)時(shí)間哭鬧，情緒不安，就是依戀

25、關(guān)系遇到障礙的表現(xiàn)。(二) 13歲【問(wèn)題討論】1、1歲孩子最重要的動(dòng)作發(fā)展是什么？(學(xué)會(huì)直立行走)有什么樣的特點(diǎn)？為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？2、1 3歲幼兒出現(xiàn)了哪些新的心理現(xiàn)象？1 .學(xué)會(huì)直立行走12歲時(shí)獨(dú)立行走還不自如，是有其生理原因的。(1 )頭重腳輕(2) 骨骼肌肉比較嫩弱(3) 脊柱的彎曲沒(méi)有完全形成(4 )兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)2使用工具1歲以后，孩子逐漸能夠準(zhǔn)確地拿備種東西。1歲半左右的孩子，已不是拿著任何東西都只會(huì)敲敲打打，單純擺弄。他已經(jīng)會(huì)根據(jù)物體的特性來(lái)使用，這就是把物體當(dāng)作工具來(lái)使用的開(kāi)端。2歲半以后，孩子能夠自己用小毛巾洗臉，拿起筆來(lái)畫(huà)畫(huà)。23歲兒童能夠?qū)W會(huì)備種動(dòng)作，不僅能使

26、雙手協(xié)調(diào)，而且能使全身和四肢的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)。2歲左右，就可以而且應(yīng)該培養(yǎng)孩子使用工具的能力。在培養(yǎng)孩子愛(ài)做事的同時(shí)，對(duì)這 個(gè)年齡的孩子要十分重視安全問(wèn)題。3 言語(yǔ)和思維的真正發(fā)生人類所特有的言語(yǔ)和思維活動(dòng)，是在2歲左右開(kāi)始真正形成的。1歲前只是言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段。1歲到1歲半是理解語(yǔ)言階段。1歲半以后，孩子有一個(gè)似乎是突然開(kāi)口的時(shí)期， 一下子說(shuō)得很多，說(shuō)得很好。2歲左右的孩子，雖然說(shuō)話不成句，但總是喜歡嘰嘰咕咕地說(shuō)話，更喜歡模仿大人說(shuō)話。人類典型的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是思維。思維也是在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的。這時(shí)孩子出現(xiàn)了最初的概括和推理。比如，能夠把性別不同、年齡不同的人加以分類，主動(dòng)叫“爺爺”、“奶奶”或“哥

27、哥”、“姐姐”。與此同時(shí)，想象也開(kāi)始發(fā)生。2歲左右，孩子已經(jīng)能夠拿著物體進(jìn)行想象性活動(dòng)，出現(xiàn)游戲的萌芽。比如：拿著一塊長(zhǎng)形的小積木，他會(huì)放在頭上擦，想象著用梳子梳頭。4、出現(xiàn)最初的獨(dú)立性孩子進(jìn)入第二個(gè)年頭， 就不像1歲前那么順從了。特別是23歲時(shí)，他有了自己的主意， 往往“不聽(tīng)話”了。比如，1歲多的孩子，走路還搖搖晃晃，去卩要到處走，至處鉆，見(jiàn)到東 西就扯，見(jiàn)到小洞就摳。 2歲左有，外出走到街上，他不愿總是讓媽媽領(lǐng)著走，而要自己跑 跑跳跳，時(shí)而蹲下?lián)靿K小石子當(dāng)“手榴彈”，時(shí)而撿根小樹(shù)枝當(dāng)“槍”使。這是孩子出現(xiàn)獨(dú)立性的表現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。(三) 36歲【分組討論】根據(jù)

28、在不同的年齡班觀察幼兒，將學(xué)生分為 3大組，即小班觀察組、中班觀察組和大班觀察組，討論 分析各年齡班幼兒的心理特點(diǎn)后集體交流。從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，稱為學(xué)前期，又因?yàn)檫@是進(jìn)入幼兒園的時(shí)期， 又稱為幼兒期。1、34歲(1) 行為具有強(qiáng)烈的情緒性小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支配，而不受理智支配。 情緒性強(qiáng)，是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)，但年齡越小越突出。小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽(tīng)話，不高興時(shí)說(shuō)什么也不聽(tīng)。如喜 歡哪位老師，就特別聽(tīng)那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定， 很容易受外界環(huán)境的影響，看見(jiàn)別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來(lái)。老師拿來(lái)新玩具，馬上又破涕為笑。(2)

29、 愛(ài)模仿小班兒童的獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人?？匆?jiàn)別人玩什么，自己也玩什么；看見(jiàn)別人有什 么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。在教育工作 中，多為兒童樹(shù)立模仿的樣板。教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹(shù)立好榜樣。(3) 思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性思維依靠動(dòng)作進(jìn)行， 是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說(shuō)出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏

30、成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”2. 45歲(1) 愛(ài)玩、會(huì)玩幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩。大班兒童雖然愛(ài)玩，也會(huì)玩， 但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段， 是角色游 戲的高峰期。中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)， 會(huì)自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則， 不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。(2) 思維具體形象中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維，但是思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。譬如，他知道了3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果是5個(gè)蘋(píng)果，也能算出6粒糖給了弟弟

31、3粒還剩3粒，但還不理解 “3加2等于幾？ 6減3還剩多少？ ”的抽象含義。3. 56歲(1)好學(xué)、好問(wèn)好奇是幼兒的共同特點(diǎn)，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好 奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問(wèn)題，但問(wèn)題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問(wèn)“是什么”，還要問(wèn)“為什么”?！舅伎寂c討論】教師和家長(zhǎng)應(yīng)如何對(duì)待孩子的好問(wèn)？好學(xué)、好問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長(zhǎng)、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問(wèn)。對(duì)類似破壞玩具的行為也不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事，而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理，一面向幼

32、兒介紹一些簡(jiǎn)單的機(jī) 械原理，滿足他們渴求知識(shí)的愿望。（2）抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。 例如，他們已開(kāi)始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋(píng)果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來(lái)）。（3）個(gè)性初具雛形大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開(kāi)始能夠控制自己， 做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見(jiàn)”。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的 熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自

33、尊心很強(qiáng)，有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感， 有的愛(ài)好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫(huà)才能對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特征，成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進(jìn) 行教育的同時(shí)，還應(yīng)該因材施教，針對(duì)各人的特點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，使兒童全面地健康地發(fā)展。第三節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素【自我分析】在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展？是怎樣影響的？舉例說(shuō)明。概括起來(lái)，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類。一、客觀因素客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周圍現(xiàn)實(shí)。我們可歸結(jié)為生物因素和社會(huì)因素兩大類。（一）生物因素遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素

34、。1 .遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的 構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在：（1 ）提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。人類共有的遺傳因素是使兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童 有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條件。（2）奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。一些同卵雙生子的研究說(shuō)明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是有一個(gè)受精

35、卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。英國(guó)心理學(xué)家西里兒？伯特(Cyril Burt )的研究材料表明： 在一起長(zhǎng)大的無(wú)血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸 增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)表遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無(wú)血緣關(guān)系兒童環(huán)境變量一起長(zhǎng)大分開(kāi)長(zhǎng)大一 起長(zhǎng)大智商相關(guān)0. 870. 750. 530. 490. 23美國(guó)教育心理學(xué)家詹森(Jenson ,1968)對(duì)8個(gè)國(guó)家100多種有關(guān)不同親屬關(guān)系者的智 商相關(guān)的研究材料作了總結(jié)，也得出類似的結(jié)論：兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母

36、 的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似；同卵雙生子的智商相關(guān)最高。遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似。我國(guó)心理學(xué)家林崇德的研究也證明了這一點(diǎn)。2 .生理成熟生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方向順序是按 所謂的首尾方向(從頭到腳)和近遠(yuǎn)方向(從中軸到邊緣)。如：兒童頭部發(fā)育最早，其次 是軀干，在世上肢，然后是下肢。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是：使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。【案例分析】美國(guó)心

37、理學(xué)家格塞爾( A - Gesell )的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)雙生子從 48周起每天作10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周，他能熟練地爬上 5級(jí)樓梯。在此期間，另一 個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從 53周才開(kāi)始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就 可以爬到樓梯頂端。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用？分析要點(diǎn)：若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使 相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟， 那么即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果?！居^點(diǎn)辨析】你認(rèn)為以下觀點(diǎn)是否正確？為什么？1 俗話說(shuō)：“有其父，必有其子?！?/p>

38、說(shuō)明遺傳在兒童的心理發(fā)展中起決定作用。2 有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子都上中班了，老師應(yīng)該教他多識(shí)字，多做數(shù)學(xué)題?！保ǘ┥鐣?huì)因素【案例分析】分析以下案例， 并談?wù)勗趦和男睦戆l(fā)展中，受哪些社會(huì)因素影響？是怎樣影響的？1.一對(duì)雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對(duì)很有教養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育， 而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來(lái)他們的個(gè)性會(huì)相同嗎？為什么？2印度狼孩的例子。3.城市的孩子對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)不如城市的孩子。環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境提供兒童 生存所需的物質(zhì)條件，如陽(yáng)光、空氣、水和養(yǎng)料等。對(duì)

39、兒童心理影響大的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì) 環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件。包括社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地 位、家庭狀況、周圍的社會(huì)氣氛等。對(duì)幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境的作用表現(xiàn)在：第一，社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。第二，環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。第三，社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作 用。歷史上的爭(zhēng)論由來(lái)已久。（一）遺傳決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。遺

40、傳決定論的論點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)遺 傳在心理發(fā)展中的作用， 認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。代表人物：優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓（FGalton ），他通過(guò)著名的家譜調(diào)查得出了一條 “遺傳定律”，認(rèn)為人的遺傳性1/2來(lái)自父母，1/4來(lái)自祖父母，1/16來(lái)自曾祖父母。美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G- Hall ）有一句名言：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓（FGalton ）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展 開(kāi)，環(huán)境

41、和教育只起引發(fā)作用。（二）環(huán)境決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。代表人物：行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生（ J B Watson ）在他的著作行為主 義中有一段著名的論點(diǎn)一一“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變， 或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無(wú)論他的天資、愛(ài)好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。”（三）二因素論：即將遺傳決定論和環(huán)境決定論折衷。理論觀點(diǎn)：兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。代表人物：如美國(guó)心理學(xué)家吳偉士（R - S Woodworth）認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國(guó)兒童心理學(xué)家施太

42、倫（W- Stern ）認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“ 復(fù)合” 或“會(huì)合”。二因素論合理地對(duì)遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素， 沒(méi)有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單而機(jī)械的拼湊。（四）相互作用論這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。理論觀點(diǎn)：遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的一種表達(dá)方式是“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。問(wèn)題在于現(xiàn)代科學(xué)尚不能解決所謂遺傳限度（上下限）的測(cè)量問(wèn)題（病 態(tài)的除外），因而這種提法只能作為一

43、種假設(shè)，作為科學(xué)命題還缺乏證據(jù)，而且容易導(dǎo)致對(duì)遺傳作用的神秘化理解。（五）科學(xué)的觀點(diǎn)我們認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他們之間的 關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響的。1 環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中，遺傳的東西并不是一成不變的。2 遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響環(huán)境可以對(duì)遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進(jìn)程。反過(guò)來(lái)，遺傳的特征對(duì)兒童接受環(huán)境的影響起制約作用。3對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)做具體的和綜合的分析所謂具體分析，是指在兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境起作用的情況有所不同?？傊撾x了