怎樣理解課標(biāo)關(guān)于閱讀方法技能的目標(biāo)

1、怎樣理解課標(biāo)關(guān)于閱讀方法技能的目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與方法維度，并與知識(shí)與能力維度融為一體，這在閱讀目標(biāo)系列中體現(xiàn)得很明顯，其旨?xì)w在于，主張讓學(xué)生在閱讀過(guò)程的展開(kāi)與閱讀方法技能的運(yùn)用中，獲得真正閱讀的能力，而有關(guān)閱讀的知識(shí)則成為培養(yǎng)能力的支撐。歸結(jié)起來(lái)，課標(biāo)的閱讀目標(biāo)中共涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等多種閱讀方法和技能的運(yùn)用。 1.朗讀技能的目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的方法及目標(biāo)的規(guī)定是：學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文（第一學(xué)段）；用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文（第二學(xué)段）；能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文（第三學(xué)段）；能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀（第四學(xué)

2、段）。其中第一、第二、第三學(xué)段為小學(xué)要求的目標(biāo)，第四學(xué)段為初中朗讀方法技能目標(biāo)，后一學(xué)段的目標(biāo)自然涵蓋前面各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)。從上引可見(jiàn)，各個(gè)學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)要求的核心都是“正確、流利、有感情”。所謂“正確”，是要求朗讀時(shí)用普通話(huà)讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，吐字清楚、聲音響亮，盡可能沒(méi)有錯(cuò)字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀；所謂“流利”，是要求朗讀時(shí)語(yǔ)氣比較連貫，能讀出句讀和段落之間的停頓，節(jié)奏自然、速度適當(dāng)；所謂“有感情”，是要求朗讀時(shí)通過(guò)輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達(dá)出來(lái)，能讀出陳述、感嘆、疑問(wèn)等不同語(yǔ)氣，同時(shí)有主體的感情參與其中。朗讀作為一種技能，以上這三個(gè)要求不能分割，它們是一體

3、化的；當(dāng)然，相對(duì)而言，用普通話(huà)“正確”朗讀是一種基礎(chǔ)要求，而“流利”和“有感情”則是進(jìn)一步的要求。所以，從第一學(xué)段朗讀的起始要求，就從這三方面提出。粗略地看，四個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)十分相似，但仔細(xì)推敲起來(lái)，要求是有差別的。第一學(xué)段只提“學(xué)習(xí)用”，是初步嘗試學(xué)習(xí)用普通話(huà)朗讀，強(qiáng)調(diào)的是老師的指導(dǎo)、示范，重視學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程，這顯然是起步階段的要求。這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)的是老師的指導(dǎo)和示范的作用，重視的是學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程。有一位教師他在執(zhí)教詠華山一課的時(shí)候，開(kāi)始時(shí)學(xué)生讀得比較快，沒(méi)有把自己的感情表達(dá)出來(lái)，老師用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，也不失時(shí)機(jī)地做了示范。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，朗讀有了明顯的進(jìn)步。第二學(xué)段的要求是“用”，

4、強(qiáng)調(diào)的是使用普通話(huà)進(jìn)行朗讀的實(shí)踐過(guò)程，里面已經(jīng)含有培養(yǎng)相關(guān)習(xí)慣的意思。第三學(xué)段是“能用”，強(qiáng)調(diào)能力的達(dá)成度，要求基本具備用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。再?gòu)挠脕?lái)朗讀的材料看，這些目標(biāo)表述上也有差異：前三個(gè)學(xué)段朗讀的文本限于語(yǔ)文教材中的課文，這些課文往往都是在老師指導(dǎo)下精讀的材料，朗讀的練習(xí)機(jī)會(huì)自然多，目標(biāo)要求也容易達(dá)到；第四學(xué)段打破了這個(gè)規(guī)限，擴(kuò)大到課文以外的其他閱讀材料，文本類(lèi)型和內(nèi)容、表達(dá)、語(yǔ)言都更復(fù)雜了，對(duì)朗讀水平的要求自然也相應(yīng)提高了。這是初中與小學(xué)兩個(gè)階段在朗讀目標(biāo)上較為明顯的區(qū)別。課程標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)不同學(xué)段朗讀的的側(cè)重點(diǎn)有不同的要求之外，還特別強(qiáng)調(diào)了朗讀語(yǔ)調(diào)的自然。課程標(biāo)準(zhǔn)

5、的教學(xué)建議中提出，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。課標(biāo)之所以特別提出朗讀要自然的要求，也是由于很多地方、很多老師在教學(xué)的指導(dǎo)中，特別過(guò)分地注重了學(xué)生拿腔拿調(diào)朗讀、過(guò)分夸張的表演。朗讀的情感來(lái)自于對(duì)文本的理解，是“入乎文，入乎心，入乎情”，是一種自然的娓娓道來(lái)，不是拿腔拿調(diào)，矯情做作的。所以，朗讀應(yīng)該自然而然地把自己的感情表達(dá)出來(lái)。 2.默讀技能的目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的默讀目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)默讀（第一學(xué)段）；二是初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀（第二學(xué)段）；三是默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字（第三學(xué)段）；四是養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字（第四學(xué)

6、段）。同樣，后一學(xué)段的目標(biāo)包含前面學(xué)段的目標(biāo)。對(duì)默讀的要求同樣貫串四個(gè)學(xué)段。課標(biāo)的大體思路是，在起始階段要求“學(xué)習(xí)”默讀方法，再要求“初步學(xué)會(huì)”這種方法，“做到不出聲，不指讀”就是要脫離朗讀，是默讀的具體要求。然后是講求默讀速度，最后要求速度加快，而且養(yǎng)成習(xí)慣。與原實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)對(duì)比，這次修訂作了一個(gè)小的調(diào)整：把對(duì)默讀的具體要求“做到不出聲，不指讀”，從第一學(xué)段移至第二學(xué)段，作為初步學(xué)會(huì)默讀的一個(gè)具體標(biāo)志，這一改動(dòng)相信更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的實(shí)際狀況，并且降低了難度。朗讀和默讀不是截然分開(kāi)的，兩者應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的。經(jīng)過(guò)十幾年的課改，老師們對(duì)朗讀的重要性已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但是我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)另

7、外一個(gè)傾向，就是學(xué)生真正靜下心來(lái)認(rèn)真讀書(shū)，靜思默想的機(jī)會(huì)少了，特別是在一些公開(kāi)課上，這種機(jī)會(huì)就更少。這樣的閱讀教學(xué)就很難落實(shí)重視閱讀的體驗(yàn)、閱讀的感悟的要求。默讀是有利于學(xué)生的體驗(yàn)和品位的，所以，我們的課堂上應(yīng)該有的時(shí)候書(shū)聲瑯瑯，有的時(shí)候就要鴉雀無(wú)聲，讓默讀和朗讀各有所用，缺一不可。 3.略讀和瀏覽技能的目標(biāo)掌握略讀和瀏覽這兩種閱讀方法，是過(guò)去語(yǔ)文大綱中相對(duì)忽視的方面，但這恰恰是在現(xiàn)代信息社會(huì)的閱讀環(huán)境和閱讀需求中提高公民閱讀能力的迫切需要。課程標(biāo)準(zhǔn)從第二學(xué)段開(kāi)始，提出了這方面的目標(biāo)要求：一是學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意（第二學(xué)段）；二是學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息（第三學(xué)段）；三是能較熟

8、練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍（第四學(xué)段）。略讀是與課堂最常用的精讀方法（包括朗讀和默讀）相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，在實(shí)際生活中最為常用。老師看到略讀和瀏覽這兩個(gè)詞，一定覺(jué)得兩者都是粗知大意的意思，從字面上看好像區(qū)別不大。實(shí)際上“瀏覽”一詞的原初意思就是“約略地看、泛觀(guān)”，瀏覽更強(qiáng)調(diào)獲取信息，它是我們現(xiàn)代社會(huì)更加迫切需求的一種能力。我們平常生活中，常用到的瀏覽多采用掃讀、跳讀、快速讀的方法，尤其是特別注意書(shū)名、篇章名，從書(shū)名以及大小標(biāo)題或者段落的起結(jié)，包括圖表的提示信息當(dāng)中，捕捉適合自己的信息。特別是我們現(xiàn)在閱讀報(bào)刊雜志，閱讀網(wǎng)上信息的時(shí)候，需要快速提取信息，了解時(shí)政新聞，只要看看標(biāo)題就行，內(nèi)

9、容不一定詳細(xì)看，知道世界上發(fā)生了什么事兒，利比亞卡扎菲死掉了，首都的黎波里給攻下來(lái)了，知道這個(gè)消息，詳細(xì)內(nèi)容就不看了。“略讀”是粗知文本大意，即古人所謂的“觀(guān)其大略”。略讀是相對(duì)于精讀而言的，就是觀(guān)其大略。陶淵明在五柳先生傳里說(shuō)自己“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”。不求甚解，不逐字逐句地去讀，觀(guān)其大略，這就是略讀的方法。所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中特別要注重略讀和瀏覽的閱讀方法和能力的培養(yǎng)。 4.誦讀技能的目標(biāo)課標(biāo)還特意提出了誦讀方法，而且在這方面規(guī)定得很具體。一是誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美（第一學(xué)段）；二是誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)

10、情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意（第二學(xué)段）；三是誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感（第三學(xué)段）；四是誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容（第四學(xué)段）。誦讀從字面意義看，就是反復(fù)地去吟讀，然后自然地成誦。誦讀有助于語(yǔ)言知識(shí)的積累。一些抒情詩(shī)文、文言文就比較適合誦讀。誦讀更加有助于讀者從聲韻氣律角度把握作品的思想內(nèi)容和情感，體會(huì)其中的豐富內(nèi)涵和情感。誦讀又不像朗誦那樣有表演的性質(zhì)在里面。誦讀就是把自己的感情通過(guò)吟誦抒發(fā)出來(lái)，這樣方法有助于積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品位和情感的投入，達(dá)到語(yǔ)文潛移默化熏陶的目的。曾國(guó)藩就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“非高聲朗讀則不能展其雄壯

11、，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”，誦讀和朗讀各有所長(zhǎng)。這里說(shuō)的“密詠恬吟”，其實(shí)就是誦讀。運(yùn)用這樣的方法確實(shí)能夠有利于學(xué)生沉下心來(lái)，細(xì)心地體察詩(shī)文深遠(yuǎn)的內(nèi)在的韻味。對(duì)誦讀技能目標(biāo)可從兩方面加以理解：從誦讀的材料看，第一學(xué)段以?xún)焊?、兒童?shī)和淺近古詩(shī)為宜，因?yàn)檫@些材料篇幅短小，有節(jié)奏、韻律感，朗朗上口，故宜于低年級(jí)兒童誦讀。原實(shí)驗(yàn)稿中的“童謠”，在修訂時(shí)改成了“兒童詩(shī)”，因?yàn)椤巴{”與“兒歌”接近，而“兒童詩(shī)”既包括民間流傳的童謠，也包括了作家專(zhuān)為兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌，更加準(zhǔn)確一些。到第二、第三學(xué)段，則以一般詩(shī)文為誦讀材料，其閱讀范圍和誦讀難度都有增加。第四學(xué)段將古代詩(shī)詞專(zhuān)提出來(lái)，文言文則另提要求。再?gòu)恼b讀的實(shí)施要求看，第一、第二學(xué)段側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中以體驗(yàn)情感和想象情境的心理活動(dòng)為通道，達(dá)到感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟大意的目的；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等形式要素去體味作品的內(nèi)容和情感，運(yùn)用誦讀方法閱讀理解作品的自覺(jué)程度逐漸增強(qiáng)，誦讀要求也更趨細(xì)化；而第四學(xué)段的誦讀應(yīng)該是綜合以上各種要素的實(shí)踐活動(dòng)了。老師對(duì)誦讀、朗讀、朗誦等概念覺(jué)得難以區(qū)別。第一個(gè)區(qū)別，從材料方面看，所有的文學(xué)作品都適合朗讀，無(wú)論它是敘事性的、說(shuō)明性的，但是不是所有的作品