小學系列習題和趣味游戲-小學作文批改的幾點體會

1、小學作文批改的幾點體會聯(lián)棚小學 吳昌軍作文水平的高低是檢驗學生語文能力強弱的關鍵,特別是隨著語文考試制度的改革,作文早已占據了語文考試的半壁江山.教師、學生、家長都不敢大意,千方百計的想從作文上撈分,以取得優(yōu)異的語文成績于是乎出現(xiàn)了高考中考生“背優(yōu)秀習作”的怪異現(xiàn)象.其實,并不怪異許多學生就是從小學一路“背”過來的.這是傳統(tǒng)作文教學和小學作文教學的失敗.但毫無疑問,作文的確是最令師生頭疼的事兒 .從某一種角度來說,作文已成為學生學習語文的攔路虎 ,或許也正是它過早的澆滅了孩子走向文學殿堂的熱情 .試想 ,小孩子哪一個不愛聽故事、講故事,以至于后來自己讀故事,這是多么好的習慣哪！可隨著年齡的增長

2、和對語文的進一步學習 ,多數孩子的這種好習慣不但沒有得到發(fā)揚,反而丟失了.這是什么原因造成的呢?我們最基層的語文教師看的最清楚：作文難使他們喪失了學語文的興趣.為了改變傳統(tǒng)作文教學的弊端,無數語文教師和教育專家冥思苦想,掀起了作文教改的熱潮 ,許多先進的作文教學法應運而生,讓我們看到了作文教學的希望.語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力,學生要寫 ,教師也要改 ,這是毫無疑問的 .但與此同時,我們要不要培養(yǎng)學生自己批改作文的能力,看法就不一致了.首先,有領導不贊成：學生作文 ,教師批改 ,天經地義,不容代替.其次 ,有學生家長也不同意： 這個老師責任心太差 ,作業(yè)都不改！最后,學生也有意見：老師,您太

3、偏心！老師,您工作不負責！這種觀念,年深日久 ,根深蒂固 ,讓我們普通教師不敢在作文批改上有所動作,因為我們承擔不起“工作不認真”這個責任.當然 ,學生作文 ,教師批改 ,這是提高學生作文能力的有效方法之一,但并不是唯一的方法 ,我們完全可以采用靈活多樣的有效方法,更有必要培養(yǎng)學生的自我批改能力 .過去 ,老師改出了許多優(yōu)秀作文,甚至改出了“大作家” ,但同時我們也應該看到 ,也有許多的人沒有條件進學堂 ,無緣得遇良師 ,他們靠刻苦自學、多讀勤寫 ,自思自悟、自批自改,卻也能夠無師自通 ,寫出大量的好作品 .由此看來 ,無論什么形式 ,只要有效就是好方法 .作為一個語文老師 ,在一線工作了這些

4、年,我對小學作文批改方法也有了自己的幾點體會,或許當初也是想減輕一下工作負擔,但我從實踐中 ,從許多優(yōu)秀語文教師和語文教育專家那里得到了證實,這些體會都是有效地好方法 .教師批改面批 .傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改,精批細改 .這種方法使教師疲于奔命 ,當然 ,如果能夠取得良好效果,我們也甘愿,這畢竟也是我們的工作,可關鍵是這種方法毫無意義,學生受益甚微 .教師坐在辦公室里埋頭苦干 ,圈點批劃；學生拿到作文本后 ,塞入書包,了事,根本沒有領會此次習作的優(yōu)劣,教師的一番辛苦全付諸東流 .況且 ,這種批改 ,學生始終處于被動地位,就算認真的同學能細心閱讀老師的評語,面對那些空乏的紅色文字,不知

5、他又能領會多少 ,還不說并不是每一個問題都是可以用筆寫在學生作文本上的 .因此 ,面批不失為一種好方法.教師批改時,把學生叫到身邊,當著學生的面邊講邊改 ,甚至讓學生執(zhí)筆,對其作文進行邊分析邊批改,雖然費時費力,但效果明顯 .教師對某一學生作文中出現(xiàn)的毛病 大到篇章結構,小到詞句標點 ,全面進行“修剪” .在批改中師生可以直接對話,教師能從中了解學生內心想法,使批改更有針對性.而學生在這種親切平等的對話中 ,能獲得被關愛的滿足, 使他們學習起來更認真,更愿意闡述自己的思維發(fā)展變化 .實踐證明這種面批法 ,學生也是十分歡迎的 ,因為他們覺得受益良多 ,進步快 .當然 ,這種方法存在一個工作量大的

6、問題,特別是班級學生數較多的時候,但我們可以采用分層面批的辦法來解決,每次抽取好、中、差幾名學生進行批改 ,只要注意輪換維護學生心理平衡就行了 .教師批改分層 .為了激發(fā)學生的寫作興趣,教師批改的總體原則是以鼓勵為主.但這并不妨礙我們針對學生的不同作文水平進行分層 ,因人而異 ,提出不同的要求.寫作能力較強的學生, 由于長期獲得教師的好評和同學的贊揚 ,往往心生自滿之情 .對于這類學生必須提出更高要求,大膽指出其作文中的問題 ,使其清醒、冷靜,使其永遠處于上進之中 .而對于另一類寫作質量比較差的學生則相反 ,批改的思路應為贊譽十鼓勵.因為這類學生寫作的水平長期偏低，已失去了對作文的自信心 .教

7、師如能很好地利用批改這一重要手段, 喚起學生的寫作熱情激發(fā)出學生的寫作興趣,那么他們的作文水平必定會有所提高.批閱這類學生的作文,我們要極力挖掘出他們的 “閃光點 ”,哪怕是一個詞 ,一句話 ,總之 ,要偏愛一點 .評價時 ,決不要吝惜譽美之詞 ,使他們迸發(fā)出寫作的熱情 ,讓他們在獲得低層面上的喜悅后,獲得高一層次的成功.學生批改自批.學生自批主要體現(xiàn)在兩種情況下：一、學生習作完成后,通過反復閱讀,進行“言語不通、亂用標點、用詞不當”等方面的批改 ,主要是讓學生養(yǎng)成自我閱讀批改的良好習慣,加強作文基本功訓練；二、在老師提出了明確的批改要求后,學生進行自我批改 .主要是檢查學生是否準確把握了本次

8、習作的要點,或者是否掌握了老師所講授的寫作技巧 .學生批改互批.讓學生互相修改也是一種很好的批改方法首先是糾正了大多數學生不敢將自己的作文提供給他人閱讀的不良習慣 ,讓他們能大膽的主動地把作文交給同學 ,這樣每個人都有機會看到其他同學的作文,多了相互交流、相互學習的機會.而且經過多次互批練習,學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻.要做好學生互批的工作 ,老師一定要精心組織,提出明確的批改要求,切不可放任自流剛開始,可以從書寫、標點、字詞等方面要求,隨著年級的升高 ,能力的增強 ,再從語言生動、文章結構、材料組織、內容中心、修辭手法等方面要求 .學生批改小組批改 .成立批改小組,幾個同學圍坐在一起輪流執(zhí)筆 ,共同討論 ,逐一批改四人作文或他人作文.先一人或輪流誦讀文章 ,疏通文句,然后按老師要求進行批改,寫出評語.為了體現(xiàn)激勵政策 ,無論哪一種形式的學生批改 ,教師應要求學生寫評語時 ,至少為每個同學寫出三條優(yōu)點 ,指出問題用“建議” .類似的方法我們還可以擴展到“家長批改” ,比如說,學生的假期作文 ,教師無法及時批閱 ,如果家長有能力 ,我們?yōu)楹尾荒芾靡幌铝?.當然 ,我們這樣做也不是沒有問題 .比如,起初一些學生受傳