讓“意外”在信息技術(shù)課中爭(zhēng)鳴 ——兩則信息技術(shù)課堂中“意外”事件的處理教學(xué)案例

1、讓“意外”在信息技術(shù)課中爭(zhēng)鳴兩則信息技術(shù)課堂中“意外”事件的處理教學(xué)案例讓“意外”在信息技術(shù)課中爭(zhēng)鳴兩則信息技術(shù)課堂中“意外”事件的處理教學(xué)案例第一則：“畫圖”程序里圖形的變化教學(xué)案例 作品評(píng)價(jià)沖突時(shí)的處理教學(xué)片段截取:我先打開“練習(xí)”畫圖文件，里面分別整齊排列著4個(gè)一模一樣的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接著，我開始“變魔術(shù)”，演示“小帆船”的水平翻轉(zhuǎn)等各種變化，并挑戰(zhàn)性地問學(xué)生“你會(huì)變嗎”，激勵(lì)學(xué)生打開“練習(xí)”畫圖文件，探究“小帆船”的其他魔術(shù)變法?！昂比绾巍伴L大”或“縮小”、“美猴王”怎樣大?！白砣睂W(xué)生們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，感悟電腦繪畫的快捷與神奇，操

2、作技能不斷提高。然后，我請(qǐng)學(xué)生打開“作業(yè)”畫圖文件，里面有太陽、蝴蝶、樹、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓學(xué)生展開想像的翅膀，對(duì)素材進(jìn)行組合，創(chuàng)作作品。學(xué)生練習(xí)時(shí)，我要求“越創(chuàng)新越好”。學(xué)生展示作品以后，我組織學(xué)生自己品評(píng)。其中，一位學(xué)生將太陽畫成美麗的少女，另一位學(xué)生則畫成丑陋的巫婆，并且都認(rèn)為自己的作品有創(chuàng)意，看不起對(duì)方。爭(zhēng)起來沒完沒了，話也越說越尖刻。面對(duì)突然出現(xiàn)的“小插曲”，我沒有亂了方寸，更沒有輕方放棄或是草率的應(yīng)付處理，而是敏銳地抓住矛盾“做足文章”：首先，我完全充分地肯定了兩位學(xué)生的創(chuàng)意，使他們冷靜下來；然后，我組織全體同學(xué)進(jìn)行小組討論哪個(gè)創(chuàng)意更好并講出理由。同學(xué)們都進(jìn)行積極的討論

3、，有的同學(xué)說是把太陽畫成美麗的少女漂亮，也有的說是畫成丑陋的巫婆更好看，理由也是五花八門，真可謂是百家爭(zhēng)鳴。臨了，我幽默地說：孫悟空恐怕也不樂意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”??！學(xué)生們都會(huì)心地笑了。討論順勢(shì)引向深入：如何評(píng)價(jià)作品、如何面對(duì)別人的評(píng)價(jià)兩位學(xué)生一臉慚愧，真誠地向?qū)Ψ降狼?，全班響起熱烈掌聲。在隨后的作品評(píng)價(jià)中出現(xiàn)評(píng)者中肯、聽者欣然的良好局面。 第二則：春游之畫教學(xué)案例教學(xué)片段截取:師：小朋友，前幾天我們?nèi)チ耸裁吹胤?？做了哪些事情呢？（引?dǎo)學(xué)生回憶春游時(shí)的情景，把看到的、聽到的、玩的簡(jiǎn)單地說給大家聽） 師：這次春游活動(dòng)，大家覺得怎么樣？（學(xué)生都說很高興、很快樂） 師

4、：是呀，春游多快樂！讓我們?cè)賮砜纯创河螘r(shí)的情景吧！（看春游錄像片段，小朋友們看到自己都很興奮） 師：春游那么好玩，你愿意把你的那次快樂的春游畫下來和大家分享嗎？（學(xué)生畫） 師：春游的圖大家都畫好了，你肯定很想和你的好朋友一起分享那時(shí)的快樂，是嗎？（請(qǐng)小朋友找到自己的好朋友互相講述一下畫的內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)價(jià)） 師：剛才老師注意到，小朋友畫著很多有趣的活動(dòng)，你能向大家介紹一下嗎？ 生1：我畫的是定海山公園里綠綠的草地和彎彎的柳樹，我們?cè)诓莸厣献矫圆亍?生2：我畫的是小朋友在草地上放風(fēng)箏。 生3：我畫的是和好朋友一起追蝴蝶，蝴蝶可美了。 生4：我畫的是和小朋友一起野餐，我們帶了各種好吃的，你給我吃，我給

5、你吃。（教師適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)） 師：還有哪位小朋友想來介紹一下？ 一位學(xué)生舉手：李老師，曉琪的畫可難看了，花是黑色的，樹是黑色的，連白云和太陽都變黑了。我當(dāng)時(shí)一楞，顯然沒有料到這位學(xué)生會(huì)這樣說。但我馬上鎮(zhèn)定地走到曉琪面前，柔聲問：“你愿意讓老師看看你的畫嗎？”學(xué)生顯得很緊張，但按住顯示屏的手還是慢慢放開了。老師一看，真的！整幅畫以黑色為主，全然沒有春天的生機(jī)盎然。 “你能告訴老師，花草樹木為什么會(huì)變黑色呢？”女生遲疑了一下，在我熱切的目光中，小女孩終于輕輕地說：“老師，前幾天，我們?nèi)ゴ河?，等我回來，病重的爺爺已?jīng)去世了，我連他最后一面都沒見上，我恨死春游了！”說完，就放聲大哭起來。課堂一下子

6、變得沉寂，我沉思一會(huì)用低沉的語調(diào)說：“曉琪，老師知道你爺爺生前最疼你了，每天用三輪車接送，你最愛你的爺爺了，是嗎？”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著又說：“老師要向你爺爺說聲對(duì)不起，因?yàn)槲伊私獠粔颍绻滥銧敔敳≈?，就不?huì)要求每位小朋友都參加。爺爺已經(jīng)走了，雖然你沒有在他走之前見上一面，但老師相信，你爺爺決不會(huì)怪你，因?yàn)闋敔斪畲蟮男脑妇褪窍Ｍ闵羁鞓?，學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)嗎？為了表達(dá)我，還有全班同學(xué)對(duì)你爺爺?shù)木磹酆途拺阎?，老師建議把這張畫打印出來并貼在教室“愛心園地”里，好嗎？”小女孩含著淚點(diǎn)點(diǎn)頭，全班同學(xué)都說好。我當(dāng)即把小女孩的畫打印出來并交給班長，讓班長課后把這張畫貼在教室的“愛心園地”里，我們欣喜地看

7、到，那小女孩露出了淡淡的笑。在座的全班學(xué)生無不動(dòng)容，把掌聲送給了這位懂事的小女孩，是她，讓學(xué)生們明白，只有充滿愛的春天，才是最美麗的；是她，讓我們所有的老師知道，課堂中的意外，也能成為亮點(diǎn)。 上述案例告訴我們，生成的課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，它是開放的、富有創(chuàng)造性的過程。信息技術(shù)課的教學(xué)過程應(yīng)該成為師生情感交流，彼此相長的動(dòng)態(tài)過程，具有現(xiàn)場(chǎng)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的教學(xué)是不具有生成性的，沒有生活氣息的教學(xué)也是不具有生成性的。而失去生成的課堂，不可能展現(xiàn)教學(xué)的精彩。相反，我們只有關(guān)注課堂即時(shí)出現(xiàn)的“意外情況”，將它作為現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)資源，并借助敏捷的教學(xué)機(jī)智，從中捕捉有價(jià)值的教學(xué)

8、內(nèi)容，才能使信息技術(shù)課堂煥發(fā)精彩的生命活力。 正確對(duì)待學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的意外情況，我們需要樹立兩個(gè)必要的教學(xué)意識(shí)課堂資源意識(shí)和尊重學(xué)生的意識(shí)。（一）課堂資源意識(shí)樹立課堂資源意識(shí)就是相信學(xué)生在教學(xué)過程能生成有價(jià)值的教學(xué)資源。即將課堂教學(xué)中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學(xué)契機(jī)。 學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，突發(fā)的“節(jié)外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當(dāng)我們真正去關(guān)注它、研究它時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“節(jié)外生枝”中也不乏隱藏著極具教學(xué)價(jià)值的課堂資源，這或許就是成就整個(gè)精彩課堂的亮點(diǎn)。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的“意外”時(shí)，不管是什么觀點(diǎn)、看法、內(nèi)容，教師都要樹立“可能是一個(gè)良好的教學(xué)

9、契機(jī)”的意識(shí)。惟有如此，才會(huì)去正確對(duì)待、巧妙處理，換回精彩的收獲。 如“畫圖”程序里圖形的變化這課中，那2位學(xué)生對(duì)作品評(píng)價(jià)的不同看法。這個(gè)看似與信息技術(shù)課堂教學(xué)意圖完全背離的體驗(yàn)中，卻包含著豐富的教學(xué)資源。而這個(gè)資源在教師的教學(xué)機(jī)智下被及時(shí)的捕捉到，并得到充分利用，最后使信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果更為實(shí)在，終于讓學(xué)生真切體會(huì)美的作品、有創(chuàng)意的作品。（二）尊重學(xué)生的意識(shí)除了強(qiáng)烈的課堂資源意識(shí)外，教師還要樹立課堂民主意識(shí)。即尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到平等自由，這樣才能鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表意見，充分進(jìn)行討論。不僅能迸發(fā)出極具個(gè)性的看法，也能在遇到意外情況時(shí)激勵(lì)、勇躍地參與探究。如此平等的民主意識(shí)，教

10、師必須要擁有良好的教學(xué)心態(tài)，親切的教學(xué)儀態(tài)，耐心傾聽學(xué)生不同的聲音，真誠與他們商量各自不同的看法。同時(shí)也要相信學(xué)生有時(shí)能超越教師，只有這樣才能做到真正地尊重學(xué)生。 第二個(gè)案例春游之畫一課中，老師顯然為學(xué)生的“反?！备械襟@訝。但稍刻就鎮(zhèn)定下來，并柔聲地問、耐心地等、真誠地說，如此等等都極大尊重了學(xué)生的自尊心。于是才有該生大膽地傾訴及最后精彩的場(chǎng)面。 應(yīng)對(duì)三種不同的意外情況引發(fā)信息技術(shù)課堂教學(xué)意外的原因或許都各不相同，在本人這么多年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我感覺，應(yīng)根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生“意外”的不同原因，靈活選用合適的處理措施，才能使我們?cè)趹?yīng)對(duì)教學(xué)意外時(shí)，更具有針對(duì)性、更有成效。（一）與對(duì)電腦作品的不同看法引出的

11、課堂意外顧名思義，此類“課堂意外”是緊緊圍繞“電腦作品”延生的。是學(xué)生感悟藝術(shù)體驗(yàn)的過程中，出現(xiàn)的教師預(yù)料范圍之外的認(rèn)知、情感或體驗(yàn)。它往往是一種真實(shí)藝術(shù)情操學(xué)習(xí)結(jié)果的展現(xiàn)。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，或許是因?yàn)樗囆g(shù)美認(rèn)知不足產(chǎn)生的意外；或許是缺乏相關(guān)的經(jīng)歷和藝術(shù)積累，以至出現(xiàn)的偏差；又或許因?yàn)椴煌纳罱?jīng)歷，導(dǎo)致不同的藝術(shù)底蘊(yùn)后，產(chǎn)生的獨(dú)特但不全面的藝術(shù)體驗(yàn)。無論是何種原因引發(fā)的“課堂意外”，我們都得正確對(duì)待。因?yàn)樗吘故桥c課堂美的創(chuàng)造內(nèi)容相關(guān)，只有合理利用，巧妙引導(dǎo)，才能讓意外情況成就精彩的“點(diǎn)睛之筆”。 “畫圖”程序里圖形的變化一課中，學(xué)生出現(xiàn)的不同的想法，顯然是受到特定的家庭教育的影響而致。這

12、份意外的藝術(shù)體驗(yàn)，雖然與課堂教學(xué)意圖不一致，甚至于“背離”，但它是與課堂教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的，稍不慎就可能影響整個(gè)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的成效。而且這也是學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)下，真實(shí)的美的感受。從某種程度上講，持這種看法還不只他一人，只不過更多學(xué)生選擇沉默而已。因此教師必須要巧妙處理這個(gè)課堂意外，才能讓學(xué)生接受令人信服的教育，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩。（二）與學(xué)生獨(dú)特生活經(jīng)歷相關(guān)的意外課堂是各種現(xiàn)場(chǎng)資源生成的結(jié)合，其中會(huì)隱含著許多始料未及的突發(fā)事件。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采用“轉(zhuǎn)換”的方式，來應(yīng)對(duì)這種意外。將看似與文本內(nèi)容無關(guān)的課堂意外，經(jīng)過巧妙的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為有用的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而產(chǎn)生新的情感主題，引導(dǎo)學(xué)生展

13、開進(jìn)一步的討論、探究。而教師行為關(guān)鍵是要能捕獲適當(dāng)?shù)那腥肟?，將意外事件轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂教學(xué)資源。 春游之畫一課中，學(xué)生將畫面都畫成黑色，那是因?yàn)樗?dú)特的生活經(jīng)歷、家庭變故而產(chǎn)生的行為。雖然看似與信息技術(shù)課堂內(nèi)容無關(guān)，但作者卻能準(zhǔn)確地抓住切入口，將學(xué)生對(duì)春游的“恨”轉(zhuǎn)換成對(duì)爺爺?shù)膼?，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回憶爺爺對(duì)她的關(guān)愛。最后，讓全體學(xué)生明白只有充滿愛的春天，才是最美麗的，雖然她只有一種黑色。正是經(jīng)過教師如此巧妙的轉(zhuǎn)換，才讓課堂意外變成了課堂亮點(diǎn)。（三）有“純粹搗亂”之嫌的意外此類課堂意外，幾乎不可能在公開課中出現(xiàn)。畢竟有那么多老師在聽，這一點(diǎn)學(xué)生也明白。但它并不表示不會(huì)在日常教學(xué)中出現(xiàn)。無論是哪位老

14、師，在他的實(shí)際教學(xué)中，多少會(huì)遇到此類意外?；蚴钦{(diào)皮學(xué)生的“大作”，或是好動(dòng)學(xué)生的“操練”。對(duì)此，是“雷厲風(fēng)行”的批評(píng)，還是“聽之任之”的放縱，都不行。前者會(huì)讓你的課堂氣氛截然中止，甚至無法繼續(xù)，后者也會(huì)妨礙課堂中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響整堂課的教學(xué)效果。那如何應(yīng)對(duì)，才能顧此又不失彼呢？ 一種是老師用“眼神、音量、走到身邊”等形式，暗示其停止不好的言行。以確保大部分學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和課堂氣氛的順利延續(xù)。 二種是老師及時(shí)有效地組織教學(xué)：“請(qǐng)想到的同學(xué)準(zhǔn)備好，老師將展示你的想法和操作或是作品”等等，用大眾的壓力或是同學(xué)們的集體行為來阻止他們的錯(cuò)誤言行，讓他也融入到集體的學(xué)習(xí)中。 三種是老師用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他也有展示的機(jī)會(huì)，并及時(shí)表揚(yáng)。用成功的體驗(yàn)，引其步入課堂學(xué)習(xí)。 四種是老師可用“造句、弦外之音”等雙關(guān)語，試圖用“幽默”的方式，提示他認(rèn)真操作