教師教研論文小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困惑與反思

1、百度文庫讓每個(gè)人平等地提升自我教師教研論文小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困惑與反思習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方 式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述 的過程，是衡量學(xué)生語文能力的重要標(biāo)尺。小學(xué)習(xí) 作教學(xué)是培養(yǎng)興趣、打好基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣的重要載 體。然而，目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生 習(xí)作水平整體較低，存在著許多突出的、亟需求解 的困惑。要求人為拔高。在我們看來，一篇佳作應(yīng)該是 洋洋灑灑幾百字，描寫細(xì)致、詞句優(yōu)美，還能恰當(dāng) 引用名言警句，才能極盡贊美之意。通常我們看不 上學(xué)生的作文，是因?yàn)槲覀兡玫摹俺咦印辈豢茖W(xué)， 不理性，勢必造成要求的拔高，使學(xué)生更加畏難。 書面表達(dá)能力要求是比較高的，

2、但小學(xué)生畢竟是初 學(xué)作文，如果我們讓三年級學(xué)生寫“我敬佩的一個(gè) 人”就沒有寫“我熟悉的一個(gè)人”容易。讓六年級 學(xué)生寫“越長大，越X X ”則類似于中考作文題了， 這樣拔高的作文題在小學(xué)階段并不鮮見。我們語文教師應(yīng)該認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn), 明確各個(gè)學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確 定訓(xùn)練的起點(diǎn)，設(shè)置訓(xùn)練的梯度，發(fā)揮學(xué)校備課組 的集體智慧，可以策劃各年級習(xí)作教學(xué)的整體框架, 合理分布寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，列出一些供平時(shí)選擇性訓(xùn) 練的作文題。從寫好一句話、一段話開始，以打好 基礎(chǔ)為首要任務(wù)，遵循從說到寫的基本原則，以激 發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡作文為重要目標(biāo)，力求使學(xué)生 達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求。時(shí)間無法保證。

3、按照現(xiàn)行課時(shí)計(jì)劃設(shè)置，每周 兩節(jié)作文課要完成指導(dǎo)、寫稿、修改、譽(yù)寫、講評 等環(huán)節(jié)，顯然是不夠的，結(jié)果導(dǎo)致作前指導(dǎo)比較粗 略，常有教師布置學(xué)生課后寫稿，當(dāng)作家庭作業(yè)， 自改與互改環(huán)節(jié)也經(jīng)常省去。時(shí)間的不足直接導(dǎo)致 訓(xùn)練數(shù)量的不足、質(zhì)量的降低。一般學(xué)校要求每學(xué) 期課內(nèi)習(xí)作在10篇左右，不足5000字，缺乏有效 足量的練筆，要想提高學(xué)生習(xí)作水平不是一件容易 的事情。課內(nèi)不足，我們應(yīng)該積極向課外拓展。培養(yǎng)學(xué) 生堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣，隨心所欲地去記錄生活，還 可以在班級開展小組循環(huán)作文比賽。組織、指導(dǎo)學(xué) 生自辦班級作文小報(bào)，進(jìn)行合理分工，運(yùn)用形式多 樣的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，滿足他們的發(fā) 表愿望，讓學(xué)

4、生不但在辦報(bào)的過程中受到鍛煉，也 在投稿、編排、讀報(bào)、挑錯(cuò)等過程中培養(yǎng)作者意識(shí)、 讀者意識(shí)、編輯意識(shí)，有助于提高作文水平，始終 保持較高的寫作熱情，使學(xué)生逐步愛上作文?？臻g受到限制。習(xí)作的靈感來自觀察，素材來 源于生活。而目前的習(xí)作教學(xué)照本宣科、閉門造文 的現(xiàn)象不是個(gè)別，少有語文老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出 校門，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，去捕捉寫作的靈感和 素材。主觀上老師、學(xué)生并沒有徹底減負(fù)，陷入題 海一時(shí)難以自拔，客觀上受到經(jīng)費(fèi)、安全等因素的 制約，大家不愿組織校外活動(dòng)多擔(dān)責(zé)任。許多老師 仍然采用“教師命題一一指導(dǎo)一一學(xué)生習(xí)作一一教 師批改一一教師講評”的習(xí)作教學(xué)流程，學(xué)生寫出 來的作文趨于雷同，缺乏

5、創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了孩子的 思維發(fā)展，不利于語文素質(zhì)的提高。教師要善于爭取家長支持，讓家長多帶孩子深 入社會(huì)生活，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；要鼓勵(lì)學(xué)生多閱 讀，多積累，善于“借用”別人習(xí)作中的亮點(diǎn)；更 重要的是要在班級中經(jīng)常開展一些活動(dòng)和游戲。筆 者曾經(jīng)在任教的五年級組織過一次“魅力雞蛋”系 列活動(dòng)，有護(hù)蛋行動(dòng)、巧分生熟雞蛋、雞蛋浮力實(shí) 驗(yàn)、捏雞蛋、蛋清粘玻璃等，要求學(xué)生認(rèn)真觀察活 動(dòng)過程，細(xì)心體驗(yàn)其中的情趣，隨時(shí)記下觀察的現(xiàn) 象、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐、觀察，他們寫 出了我是“護(hù)蛋王”雞蛋浮起來了雞蛋攥不 破的秘密生蛋熟蛋我會(huì)分玻璃裂開以后等 豐富多彩的習(xí)作，可謂琳瑯滿目。我戲稱這種方法 為“自制素

6、材”，“無米之炊”也就不復(fù)存在，寫出 來的作文自然鮮活動(dòng)人。批改簡單粗略。在習(xí)作批改過程中，當(dāng)然不乏 精耕細(xì)作、字斟句酌的老師，但也有責(zé)任心不太強(qiáng)， 走馬觀花、一目十行的老師。有的只是圈出幾個(gè)錯(cuò) 別字，劃出個(gè)別好詞好句，再打上等第而已，缺乏 激勵(lì)性、指導(dǎo)性、針對性的評價(jià)語言。這樣的批閱 既不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性問題，也不能找出存在的共 性不足，使習(xí)作講評失去了最基本的依據(jù)，問題得 不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，偏差得不到及時(shí)矯正，往往錯(cuò)過了 學(xué)生母語發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。每位教師應(yīng)該尊重學(xué)生的勞動(dòng)，增強(qiáng)責(zé)任心， 認(rèn)真批閱學(xué)生的習(xí)作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)， 實(shí)事求是地制定學(xué)生作文批閱規(guī)范,提出具體要求, 對詳批和略批的

7、數(shù)量和要求做出規(guī)定，對評價(jià)語言 的撰寫可提供一些范例，便于教師對照要求進(jìn)行操 作，力求比較準(zhǔn)確地掌握每一次習(xí)作訓(xùn)練的總體得 失情況，比較全面地搜集習(xí)作中的典型句段，為有 的放矢地做好評講提供依據(jù)，也便于學(xué)校檢查考核。評講低效缺位。有多少語文教師能夠堅(jiān)持上好 每一篇習(xí)作的評講課呢？我們教語文的一線教師最 清楚不過。大體是表揚(yáng)一下寫得好的學(xué)生，朗讀一 些精彩片段,或者拿幾篇寫得較好的習(xí)作一讀了之。 這樣的作文評講課對學(xué)生沒有多大效果。還有一些 老師或許從來就沒有好好上過一節(jié)習(xí)作評講課。特 級教師管建剛認(rèn)為，評講是最好的習(xí)作指導(dǎo)。這個(gè) 觀點(diǎn)非常好，因?yàn)樵u講的依據(jù)是每個(gè)人的習(xí)作，針 對性特別強(qiáng)，課上的

8、欣賞和表揚(yáng)能激發(fā)、保持學(xué)生 寫作的興趣和熱情，討論和修改能啟發(fā)學(xué)生舉一反 三，觸類旁通。讓學(xué)生在習(xí)作評講課上學(xué)會(huì)欣賞， 學(xué)會(huì)評價(jià)，學(xué)會(huì)修改，這是對提升習(xí)作水平最有力 的促進(jìn)。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)上好評講課的重要意義和巨 大作用，再也不能忽視習(xí)作評講課了。寧愿作前指 導(dǎo)少一點(diǎn)，也要把作后評講做得扎扎實(shí)實(shí)，否則批 改就成了應(yīng)付檢查的形式，對學(xué)生的實(shí)際作用就會(huì) 大打折扣。我們還猶豫什么呢？就從上個(gè)周寫的作 文開始備課、準(zhǔn)備評講吧?？疾橛惺б?guī)范。習(xí)作能力的考查往往是語文學(xué) 科命題的重要組成部分，一般占試卷總分的25%左 右。在基礎(chǔ)知識(shí)題評分時(shí)是字字計(jì)較、句句從嚴(yán)， 在閱讀理解題評分時(shí)要點(diǎn)清楚、要求嚴(yán)格，而

9、在作 文判分時(shí)卻主觀隨意性較大，有的閱卷老師看一看 題目、開頭、結(jié)尾，或者掐一掐字?jǐn)?shù)、看看書寫的 字跡就能迅速給出得分。本應(yīng)最費(fèi)時(shí)、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖?文批閱往往是閱卷時(shí)速度比較快的，即使制定一些 評分標(biāo)準(zhǔn)也很難有效操作，致使良莠不分，皆大歡 喜。為了減少作文閱卷判分的隨意性，盡量客觀公 正地評價(jià)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平，我們應(yīng)該借鑒高考 作文的閱卷方法，至少有兩位老師背對背批閱每一 篇考場作文，根據(jù)考查要求先確定作文的等級，再 在該等級內(nèi)判分，適當(dāng)拉開距離，這樣就能分出學(xué) 生作文的質(zhì)量層次，避免模糊評價(jià)導(dǎo)致模糊教學(xué)， 學(xué)生無所謂，教師不重視，要發(fā)揮好考試的指揮棒 作用。教師自身不足。要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，語

10、文老 師首先應(yīng)該具有一定的寫作能力?，F(xiàn)在語文教師能 靜心讀書的似乎不多，熱愛寫作的好像也少，一些 語文老師常年不讀書寫作，甚至連“下水文”都寫 不了，自身的語文素養(yǎng)亟待提高，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作自 然是隔靴搔癢，不得要領(lǐng)，甚至出個(gè)題目就讓學(xué)生寫，美其名曰“尊重個(gè)性:這就好比一個(gè)不會(huì)打乒 乓球的人，在教一群孩子打乒乓球，不難想象會(huì)有 多么糟糕。曾有一些地方教育主管部門要求凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師都應(yīng)該先做一遍，這樣的規(guī)定自 有好處。那么，閱讀和作文也應(yīng)該在內(nèi)，凡是布置 學(xué)生閱讀的書籍，教師都要先讀一遍。凡是布置學(xué) 生完成的習(xí)作，教師也都要先寫一篇，這應(yīng)該是不 為過分的要求。我們語文教師不能眼高手低，

11、要大 力踐行和學(xué)生一起多讀好書，寫好文章，教學(xué)相長。教學(xué)研究不深。時(shí)下，語文教研活動(dòng)一直是關(guān) 注閱讀教學(xué)的較多，熱熱鬧鬧，精彩紛呈，名家輩 出，而字詞教學(xué)、習(xí)作教學(xué)卻冷冷清清，幾乎遍地 荒蕪。可能是因?yàn)樽衷~教學(xué)單調(diào)枯燥，公開課不易 出彩，奪人眼球。習(xí)作教學(xué)則更加寬泛靈活，不易 預(yù)設(shè)，難以駕馭，唯恐節(jié)外生枝。習(xí)作教學(xué)長期缺 乏可操作性強(qiáng)的示范與引領(lǐng)，也是造成語文老師不 會(huì)上作文課、上不好作文課、習(xí)作教學(xué)質(zhì)量整體較 低的一個(gè)重要原因。學(xué)校和教育部門的教科研機(jī)構(gòu) 應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧，敢于攻堅(jiān)克難，為廣大一線教師提 供一些基本模式和成功課例，讓老師們在借鑒中學(xué) 習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升。愿我們都能懷著對母語的敬畏,

12、對語文的深情, 認(rèn)認(rèn)真真地反思我們的習(xí)作教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地優(yōu)化 我們的習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生更好地?zé)釔勰刚Z、掌握母 語、運(yùn)用母語盡一分力量吧。習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方 式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述 的過程，是衡量學(xué)生語文能力的重要標(biāo)尺。小學(xué)習(xí) 作教學(xué)是培養(yǎng)興趣、打好基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣的重要載 體。然而，目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生 習(xí)作水平整體較低，存在著許多突出的、亟需求解 的困惑。要求人為拔高。在我們看來，一篇佳作應(yīng)該是 洋洋灑灑幾百字，描寫細(xì)致、詞句優(yōu)美，還能恰當(dāng) 引用名言警句，才能極盡贊美之意。通常我們看不 上學(xué)生的作文，是因?yàn)槲覀兡玫摹俺咦印辈豢茖W(xué)， 不理性

13、，勢必造成要求的拔高，使學(xué)生更加畏難。 書面表達(dá)能力要求是比較高的，但小學(xué)生畢竟是初 學(xué)作文，如果我們讓三年級學(xué)生寫“我敬佩的一個(gè) 人”就沒有寫“我熟悉的一個(gè)人”容易。讓六年級 學(xué)生寫“越長大，越X X ”則類似于中考作文題了， 這樣拔高的作文題在小學(xué)階段并不鮮見。我們語文教師應(yīng)該認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn), 明確各個(gè)學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確 定訓(xùn)練的起點(diǎn)，設(shè)置訓(xùn)練的梯度，發(fā)揮學(xué)校備課組 的集體智慧，可以策劃各年級習(xí)作教學(xué)的整體框架, 合理分布寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，列出一些供平時(shí)選擇性訓(xùn) 練的作文題。從寫好一句話、一段話開始，以打好 基礎(chǔ)為首要任務(wù)，遵循從說到寫的基本原則，以激 發(fā)興趣，讓學(xué)生喜

14、歡作文為重要目標(biāo)，力求使學(xué)生 達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求。時(shí)間無法保證。按照現(xiàn)行課時(shí)計(jì)劃設(shè)置，每周 兩節(jié)作文課要完成指導(dǎo)、寫稿、修改、譽(yù)寫、講評 等環(huán)節(jié)，顯然是不夠的，結(jié)果導(dǎo)致作前指導(dǎo)比較粗 略，常有教師布置學(xué)生課后寫稿，當(dāng)作家庭作業(yè)， 自改與互改環(huán)節(jié)也經(jīng)常省去。時(shí)間的不足直接導(dǎo)致 訓(xùn)練數(shù)量的不足、質(zhì)量的降低。一般學(xué)校要求每學(xué) 期課內(nèi)習(xí)作在10篇左右，不足5000字，缺乏有效 足量的練筆，要想提高學(xué)生習(xí)作水平不是一件容易 的事情。課內(nèi)不足，我們應(yīng)該積極向課外拓展。培養(yǎng)學(xué) 生堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣，隨心所欲地去記錄生活，還 可以在班級開展小組循環(huán)作文比賽。組織、指導(dǎo)學(xué) 生自辦班級作文小報(bào)，進(jìn)行合理分工，運(yùn)

15、用形式多 樣的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，滿足他們的發(fā) 表愿望，讓學(xué)生不但在辦報(bào)的過程中受到鍛煉，也 在投稿、編排、讀報(bào)、挑錯(cuò)等過程中培養(yǎng)作者意識(shí)、 讀者意識(shí)、編輯意識(shí)，有助于提高作文水平，始終 保持較高的寫作熱情，使學(xué)生逐步愛上作文?？臻g受到限制。習(xí)作的靈感來自觀察，素材來 源于生活。而目前的習(xí)作教學(xué)照本宣科、閉門造文 的現(xiàn)象不是個(gè)別，少有語文老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出 校門，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，去捕捉寫作的靈感和 素材。主觀上老師、學(xué)生并沒有徹底減負(fù)，陷入題 海一時(shí)難以自拔，客觀上受到經(jīng)費(fèi)、安全等因素的 制約，大家不愿組織校外活動(dòng)多擔(dān)責(zé)任。許多老師 仍然采用“教師命題一一指導(dǎo)一一學(xué)生習(xí)作一一教

16、師批改一一教師講評”的習(xí)作教學(xué)流程，學(xué)生寫出 來的作文趨于雷同，缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了孩子的 思維發(fā)展，不利于語文素質(zhì)的提高。教師要善于爭取家長支持，讓家長多帶孩子深 入社會(huì)生活，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；要鼓勵(lì)學(xué)生多閱 讀，多積累，善于“借用”別人習(xí)作中的亮點(diǎn)；更 重要的是要在班級中經(jīng)常開展一些活動(dòng)和游戲。筆 者曾經(jīng)在任教的五年級組織過一次“魅力雞蛋”系 列活動(dòng)，有護(hù)蛋行動(dòng)、巧分生熟雞蛋、雞蛋浮力實(shí) 驗(yàn)、捏雞蛋、蛋清粘玻璃等，要求學(xué)生認(rèn)真觀察活 動(dòng)過程，細(xì)心體驗(yàn)其中的情趣，隨時(shí)記下觀察的現(xiàn) 象、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐、觀察，他們寫 出了我是“護(hù)蛋王”雞蛋浮起來了雞蛋攥不 破的秘密生蛋熟蛋我會(huì)分玻璃

17、裂開以后等 豐富多彩的習(xí)作，可謂琳瑯滿目。我戲稱這種方法 為“自制素材”，“無米之炊”也就不復(fù)存在，寫出 來的作文自然鮮活動(dòng)人。批改簡單粗略。在習(xí)作批改過程中，當(dāng)然不乏 精耕細(xì)作、字斟句酌的老師，但也有責(zé)任心不太強(qiáng)， 走馬觀花、一目十行的老師。有的只是圈出幾個(gè)錯(cuò) 別字，劃出個(gè)別好詞好句，再打上等第而已，缺乏 激勵(lì)性、指導(dǎo)性、針對性的評價(jià)語言。這樣的批閱 既不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性問題，也不能找出存在的共 性不足，使習(xí)作講評失去了最基本的依據(jù)，問題得 不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，偏差得不到及時(shí)矯正，往往錯(cuò)過了 學(xué)生母語發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。每位教師應(yīng)該尊重學(xué)生的勞動(dòng)，增強(qiáng)責(zé)任心， 認(rèn)真批閱學(xué)生的習(xí)作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把

18、關(guān)， 實(shí)事求是地制定學(xué)生作文批閱規(guī)范,提出具體要求, 對詳批和略批的數(shù)量和要求做出規(guī)定，對評價(jià)語言 的撰寫可提供一些范例，便于教師對照要求進(jìn)行操 作，力求比較準(zhǔn)確地掌握每一次習(xí)作訓(xùn)練的總體得 失情況，比較全面地搜集習(xí)作中的典型句段，為有 的放矢地做好評講提供依據(jù)，也便于學(xué)校檢查考核。評講低效缺位。有多少語文教師能夠堅(jiān)持上好 每一篇習(xí)作的評講課呢？我們教語文的一線教師最 清楚不過。大體是表揚(yáng)一下寫得好的學(xué)生，朗讀一 些精彩片段,或者拿幾篇寫得較好的習(xí)作一讀了之。 這樣的作文評講課對學(xué)生沒有多大效果。還有一些 老師或許從來就沒有好好上過一節(jié)習(xí)作評講課。特 級教師管建剛認(rèn)為，評講是最好的習(xí)作指導(dǎo)。這

19、個(gè) 觀點(diǎn)非常好，因?yàn)樵u講的依據(jù)是每個(gè)人的習(xí)作，針 對性特別強(qiáng)，課上的欣賞和表揚(yáng)能激發(fā)、保持學(xué)生 寫作的興趣和熱情，討論和修改能啟發(fā)學(xué)生舉一反 三，觸類旁通。讓學(xué)生在習(xí)作評講課上學(xué)會(huì)欣賞， 學(xué)會(huì)評價(jià)，學(xué)會(huì)修改，這是對提升習(xí)作水平最有力 的促進(jìn)。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)上好評講課的重要意義和巨 大作用，再也不能忽視習(xí)作評講課了。寧愿作前指 導(dǎo)少一點(diǎn)，也要把作后評講做得扎扎實(shí)實(shí)，否則批 改就成了應(yīng)付檢查的形式，對學(xué)生的實(shí)際作用就會(huì) 大打折扣。我們還猶豫什么呢？就從上個(gè)周寫的作 文開始備課、準(zhǔn)備評講吧?？疾橛惺б?guī)范。習(xí)作能力的考查往往是語文學(xué) 科命題的重要組成部分，一般占試卷總分的25%左 右。在基礎(chǔ)知識(shí)題評

20、分時(shí)是字字計(jì)較、句句從嚴(yán)， 在閱讀理解題評分時(shí)要點(diǎn)清楚、要求嚴(yán)格，而在作 文判分時(shí)卻主觀隨意性較大，有的閱卷老師看一看 題目、開頭、結(jié)尾，或者掐一掐字?jǐn)?shù)、看看書寫的 字跡就能迅速給出得分。本應(yīng)最費(fèi)時(shí)、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖?文批閱往往是閱卷時(shí)速度比較快的，即使制定一些 評分標(biāo)準(zhǔn)也很難有效操作，致使良莠不分，皆大歡 喜。為了減少作文閱卷判分的隨意性，盡量客觀公 正地評價(jià)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平，我們應(yīng)該借鑒高考 作文的閱卷方法，至少有兩位老師背對背批閱每一 篇考場作文，根據(jù)考查要求先確定作文的等級，再 在該等級內(nèi)判分，適當(dāng)拉開距離，這樣就能分出學(xué) 生作文的質(zhì)量層次，避免模糊評價(jià)導(dǎo)致模糊教學(xué)， 學(xué)生無所謂，教師不重

21、視，要發(fā)揮好考試的指揮棒 作用。教師自身不足。要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，語文老 師首先應(yīng)該具有一定的寫作能力?，F(xiàn)在語文教師能 靜心讀書的似乎不多，熱愛寫作的好像也少，一些 語文老師常年不讀書寫作，甚至連“下水文”都寫 不了，自身的語文素養(yǎng)亟待提高，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作自 然是隔靴搔癢，不得要領(lǐng)，甚至出個(gè)題目就讓學(xué)生 寫，美其名曰“尊重個(gè)性二這就好比一個(gè)不會(huì)打乒 乓球的人，在教一群孩子打乒乓球，不難想象會(huì)有 多么糟糕。曾有一些地方教育主管部門要求凡是布置學(xué)生 完成的作業(yè)，教師都應(yīng)該先做一遍，這樣的規(guī)定自 有好處。那么，閱讀和作文也應(yīng)該在內(nèi)，凡是布置 學(xué)生閱讀的書籍，教師都要先讀一遍。凡是布置學(xué) 生完成的習(xí)作，

22、教師也都要先寫一篇，這應(yīng)該是不 為過分的要求。我們語文教師不能眼高手低，要大 力踐行和學(xué)生一起多讀好書，寫好文章，教學(xué)相長。教學(xué)研究不深。時(shí)下，語文教研活動(dòng)一直是關(guān) 注閱讀教學(xué)的較多，熱熱鬧鬧，精彩紛呈，名家輩 出，而字詞教學(xué)、習(xí)作教學(xué)卻冷冷清清，幾乎遍地 荒蕪?？赡苁且?yàn)樽衷~教學(xué)單調(diào)枯燥，公開課不易 出彩，奪人眼球。習(xí)作教學(xué)則更加寬泛靈活，不易 預(yù)設(shè)，難以駕馭，唯恐節(jié)外生枝。習(xí)作教學(xué)長期缺 乏可操作性強(qiáng)的示范與引領(lǐng)，也是造成語文老師不 會(huì)上作文課、上不好作文課、習(xí)作教學(xué)質(zhì)量整體較 低的一個(gè)重要原因。學(xué)校和教育部門的教科研機(jī)構(gòu) 應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧，敢于攻堅(jiān)克難，為廣大一線教師提 供一些基本模式和成功

23、課例，讓老師們在借鑒中學(xué) 習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升。愿我們都能懷著對母語的敬畏,對語文的深情, 認(rèn)認(rèn)真真地反思我們的習(xí)作教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地優(yōu)化 我們的習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生更好地?zé)釔勰刚Z、掌握母 語、運(yùn)用母語盡一分力量吧。習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方 式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述 的過程，是衡量學(xué)生語文能力的重要標(biāo)尺。小學(xué)習(xí) 作教學(xué)是培養(yǎng)興趣、打好基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣的重要載 體。然而，目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生 習(xí)作水平整體較低，存在著許多突出的、亟需求解 的困惑。要求人為拔高。在我們看來，一篇佳作應(yīng)該是 洋洋灑灑幾百字，描寫細(xì)致、詞句優(yōu)美，還能恰當(dāng) 引用名言警句，才能極盡贊美

24、之意。通常我們看不 上學(xué)生的作文，是因?yàn)槲覀兡玫摹俺咦印辈豢茖W(xué)， 不理性，勢必造成要求的拔高，使學(xué)生更加畏難。 書面表達(dá)能力要求是比較高的，但小學(xué)生畢竟是初 學(xué)作文，如果我們讓三年級學(xué)生寫“我敬佩的一個(gè) 人”就沒有寫“我熟悉的一個(gè)人”容易。讓六年級 學(xué)生寫“越長大，越X X ”則類似于中考作文題了， 這樣拔高的作文題在小學(xué)階段并不鮮見。我們語文教師應(yīng)該認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn), 明確各個(gè)學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確 定訓(xùn)練的起點(diǎn)，設(shè)置訓(xùn)練的梯度，發(fā)揮學(xué)校備課組 的集體智慧，可以策劃各年級習(xí)作教學(xué)的整體框架, 合理分布寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，列出一些供平時(shí)選擇性訓(xùn) 練的作文題。從寫好一句話、一段話開始

25、，以打好 基礎(chǔ)為首要任務(wù)，遵循從說到寫的基本原則，以激 發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡作文為重要目標(biāo)，力求使學(xué)生 達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求。時(shí)間無法保證。按照現(xiàn)行課時(shí)計(jì)劃設(shè)置，每周 兩節(jié)作文課要完成指導(dǎo)、寫稿、修改、譽(yù)寫、講評 等環(huán)節(jié)，顯然是不夠的，結(jié)果導(dǎo)致作前指導(dǎo)比較粗 略，常有教師布置學(xué)生課后寫稿，當(dāng)作家庭作業(yè)， 自改與互改環(huán)節(jié)也經(jīng)常省去。時(shí)間的不足直接導(dǎo)致 訓(xùn)練數(shù)量的不足、質(zhì)量的降低。一般學(xué)校要求每學(xué) 期課內(nèi)習(xí)作在10篇左右，不足5000字，缺乏有效 足量的練筆，要想提高學(xué)生習(xí)作水平不是一件容易 的事情。課內(nèi)不足，我們應(yīng)該積極向課外拓展。培養(yǎng)學(xué) 生堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣，隨心所欲地去記錄生活，還 可以在班級

26、開展小組循環(huán)作文比賽。組織、指導(dǎo)學(xué) 生自辦班級作文小報(bào)，進(jìn)行合理分工，運(yùn)用形式多 樣的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，滿足他們的發(fā) 表愿望，讓學(xué)生不但在辦報(bào)的過程中受到鍛煉，也 在投稿、編排、讀報(bào)、挑錯(cuò)等過程中培養(yǎng)作者意識(shí)、 讀者意識(shí)、編輯意識(shí)，有助于提高作文水平，始終 保持較高的寫作熱情，使學(xué)生逐步愛上作文?？臻g受到限制。習(xí)作的靈感來自觀察，素材來 源于生活。而目前的習(xí)作教學(xué)照本宣科、閉門造文 的現(xiàn)象不是個(gè)別，少有語文老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出 校門，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，去捕捉寫作的靈感和 素材。主觀上老師、學(xué)生并沒有徹底減負(fù)，陷入題 海一時(shí)難以自拔，客觀上受到經(jīng)費(fèi)、安全等因素的 制約，大家不愿組織校

27、外活動(dòng)多擔(dān)責(zé)任。許多老師 仍然采用“教師命題一一指導(dǎo)一一學(xué)生習(xí)作一一教 師批改一一教師講評”的習(xí)作教學(xué)流程，學(xué)生寫出 來的作文趨于雷同，缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了孩子的 思維發(fā)展，不利于語文素質(zhì)的提高。教師要善于爭取家長支持，讓家長多帶孩子深 入社會(huì)生活，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；要鼓勵(lì)學(xué)生多閱 讀，多積累，善于“借用”別人習(xí)作中的亮點(diǎn)；更 重要的是要在班級中經(jīng)常開展一些活動(dòng)和游戲。筆 者曾經(jīng)在任教的五年級組織過一次“魅力雞蛋”系 列活動(dòng)，有護(hù)蛋行動(dòng)、巧分生熟雞蛋、雞蛋浮力實(shí) 驗(yàn)、捏雞蛋、蛋清粘玻璃等，要求學(xué)生認(rèn)真觀察活 動(dòng)過程，細(xì)心體驗(yàn)其中的情趣，隨時(shí)記下觀察的現(xiàn) 象、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐、觀察，他

28、們寫 出了我是“護(hù)蛋王”雞蛋浮起來了雞蛋攥不 破的秘密生蛋熟蛋我會(huì)分玻璃裂開以后等 豐富多彩的習(xí)作，可謂琳瑯滿目。我戲稱這種方法 為“自制素材”，“無米之炊”也就不復(fù)存在，寫出 來的作文自然鮮活動(dòng)人。批改簡單粗略。在習(xí)作批改過程中，當(dāng)然不乏 精耕細(xì)作、字斟句酌的老師，但也有責(zé)任心不太強(qiáng)， 走馬觀花、一目十行的老師。有的只是圈出幾個(gè)錯(cuò) 別字，劃出個(gè)別好詞好句，再打上等第而已，缺乏 激勵(lì)性、指導(dǎo)性、針對性的評價(jià)語言。這樣的批閱 既不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性問題，也不能找出存在的共 性不足，使習(xí)作講評失去了最基本的依據(jù)，問題得 不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，偏差得不到及時(shí)矯正，往往錯(cuò)過了 學(xué)生母語發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。每位教師應(yīng)

29、該尊重學(xué)生的勞動(dòng)，增強(qiáng)責(zé)任心， 認(rèn)真批閱學(xué)生的習(xí)作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)， 實(shí)事求是地制定學(xué)生作文批閱規(guī)范,提出具體要求, 對詳批和略批的數(shù)量和要求做出規(guī)定，對評價(jià)語言 的撰寫可提供一些范例，便于教師對照要求進(jìn)行操 作，力求比較準(zhǔn)確地掌握每一次習(xí)作訓(xùn)練的總體得 失情況，比較全面地搜集習(xí)作中的典型句段，為有 的放矢地做好評講提供依據(jù)，也便于學(xué)校檢查考核。評講低效缺位。有多少語文教師能夠堅(jiān)持上好 每一篇習(xí)作的評講課呢？我們教語文的一線教師最 清楚不過。大體是表揚(yáng)一下寫得好的學(xué)生，朗讀一 些精彩片段,或者拿幾篇寫得較好的習(xí)作一讀了之。 這樣的作文評講課對學(xué)生沒有多大效果。還有一些 老師或許從來就沒

30、有好好上過一節(jié)習(xí)作評講課。特 級教師管建剛認(rèn)為，評講是最好的習(xí)作指導(dǎo)。這個(gè) 觀點(diǎn)非常好，因?yàn)樵u講的依據(jù)是每個(gè)人的習(xí)作，針 對性特別強(qiáng)，課上的欣賞和表揚(yáng)能激發(fā)、保持學(xué)生 寫作的興趣和熱情，討論和修改能啟發(fā)學(xué)生舉一反 三，觸類旁通。讓學(xué)生在習(xí)作評講課上學(xué)會(huì)欣賞， 學(xué)會(huì)評價(jià)，學(xué)會(huì)修改，這是對提升習(xí)作水平最有力 的促進(jìn)。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)上好評講課的重要意義和巨 大作用，再也不能忽視習(xí)作評講課了。寧愿作前指 導(dǎo)少一點(diǎn)，也要把作后評講做得扎扎實(shí)實(shí)，否則批 改就成了應(yīng)付檢查的形式，對學(xué)生的實(shí)際作用就會(huì) 大打折扣。我們還猶豫什么呢？就從上個(gè)周寫的作 文開始備課、準(zhǔn)備評講吧。考查有失規(guī)范。習(xí)作能力的考查往往是語文學(xué) 科命題的重要組成部分，一般占試卷總分的25%左 右。在基礎(chǔ)知識(shí)題評分