（精選）高三語文作文評價初探

1、半畝方塘一鑒開 天光云影共徘徊 高三語文作文評價初探 連云港外國語學校 陸洋 郵編：222006 【內(nèi)容提要】 本文結(jié)合平時的教學實踐，從評價標準、評語設計、課堂講評三個環(huán)節(jié)談高三語文作文評價的設計與反思。堅持“作文評價兩套標準、作文評語切實有效、課堂講評三講三不講”的原則，讓高三學生在寫作中尋找成功，在成功中熱愛寫作。 【關(guān)鍵詞】 縱向標準 可解決 啟發(fā)性 三講三不講  在平時的語文作文課中，評價學生獲取知識的情況是我們語文教師經(jīng)常采取的手段之一。而作文評價又是一把雙刃劍，教師作文評價的優(yōu)劣、得失將直接影響到學生語文學習的興趣和效果。當前，江蘇高考作文分值已達70分，閱讀寫作已成為

2、高考的重中之重。而高中學生卻普遍地厭寫作文，究其原因，其中固然有學生閱讀量少，無話可說的原因，更為重要的是我們教師對學生的作文缺乏針對性、啟發(fā)性、有效性的評價，這不僅不能提高學生的寫作興趣和能力，反而惡化了學生對語言文字的感覺，讓學生看不到作文提高的希望和方向，從而使作文教學陷入惡性循環(huán)。 2007年、2008年我連續(xù)執(zhí)教兩屆高三畢業(yè)班，面對著一批急于提高作文成績卻又十分討厭寫作文的學生。我在作文評價上下了一番功夫，經(jīng)過一年的努力，這兩屆學生徹底轉(zhuǎn)變了作文學習的觀念，從厭寫作文到樂寫作文，從每周老師逼著寫到每天自己搶著寫，三次市模擬考試作文均分較升學前提高了近10分。下面我從評價標準、評語設計

3、、課堂講評三個環(huán)節(jié)談談我對作文語言評價的思考與實踐。 一花一世界 一葉一如來 關(guān)于作文評價標準，幾乎所有的老師都知道要從高考評分標準出發(fā)，所謂“高標準、嚴要求”，平常就要讓學生心中有度。而我的評分標準是分層次的。對于作文較好的學生，我是嚴格按照高考標準評分，讓他們有針對性地提高自己；對于作文有困難的學生，我會具體到每一個學生，每人都有一個縱向標準，樹立他們的寫作信心，進而逐步提高他們的作文水平，并最終靠近高考標準。 因為，學生的層次不同，基礎不同，寫作水平不同，離高考標準的距離也不同。高三作文訓練是一個長期過程，不可一蹴而就。如果用一個標準要求全體學生，就會使相當一部分學生失去提高作文水平的信

4、心，或是喪失繼續(xù)提高的動力。 三教三源流 三人三笑語 我寫作文評語有三原則： 一、明確一個可解決的重點問題。 這個問題首先是可以解決的，少講些“思想內(nèi)涵不深刻，語言沒有韻味，美感”這類的讓學生模棱兩可的話。然后這個問題是十分重要的，能讓學生在解決這個問題后，作文雖不能說盡善盡美但有明顯的進步。能通過自己的努力將作文提高一個層次，沒有什么比這個更讓學生有寫作沖動的。 不要奢求通過一次作文，就讓學生的作文盡善盡美。如果問題太多，學生反而無所適從。因而這里的問題必須只是一個。比如，我會要求涂改太多的學生減少涂改，別字太多的學生訂正別字，審題不清的學生練習審題，層次不清的學生學寫提綱。如果一次作文能夠

5、很好地解決一個問題，那么提高就是非常明顯的了。 二、提出具體有啟發(fā)性的修改建議。 “授人以魚，不如授人以漁”。學生寫作沒有層次感，你必須告訴學生怎樣寫才是有層次感；學生寫作空洞，你必須告訴學生怎樣寫才能言之有物。千萬不要說什么“文章思路有待清晰、有些段落有待調(diào)整”的沒用話。 例如，在寫“向青春舉杯”專題作文時，有些學生題目大而空，文章泛泛而談，我會建議他寫一個青春故事來表現(xiàn)主題。有的學生只關(guān)注文章中青春語句的辭藻美，忽視思想情感的載體，使文章陷于空洞： 青春是舞動不息的青春之火，是生機勃勃的青春之樹，是不知疲倦的青春狂想曲 我會告訴他多寫青春的具體生活與之搭配： 青春是舞動不息的青春之火：運動

6、場上你追我趕沒有什么不可能，辯論會上大膽發(fā)言沒有什么不可以，課外活動想唱就唱沒有什么能阻擋我們青春的火焰。 有的學生只關(guān)注文章的形式美，加小標題，卻忽視了層次之間的內(nèi)在了解： 青春的色彩彩色的青春、黑色的青春、咖啡色的青春。 我就教他如何在文末總結(jié)升華： 青春的成長，終將告別童年的斑斕幻想，但也不能永遠深陷于失敗的黑色記憶，應該如一杯咖啡，在苦澀中收獲成功的醇香。 因而，當學生寫“獲得教養(yǎng)的途徑”專題作文時，就知道如何在文章中表現(xiàn)教養(yǎng)： 感恩也是一種教養(yǎng)。烏鴉反哺，珍惜生命是對父母的感恩；樂于助人是對幫助過自己的人的感恩；教師節(jié)起立鼓掌是對全心愛護我們的老師感恩。 三、規(guī)定一個明確的修改期限。

7、現(xiàn)在的學生是有惰性的，加上各科作業(yè)的擁擠，如果不規(guī)定期限，他可能永遠也改不出作文來，永遠沒有收獲，也就永遠不會有進步。如果有條件的話，可以在提出可行的閱讀建議，比如“你說學生語言不美，思想不深刻”，你就必須告訴他閱讀哪些書是有益的，并提出具體的閱讀方案，甚至告訴他們可以選用那些實例、語句。不要盲目地認為閱讀是學生自己的事情。離開老師的指導，學生的閱讀猶如緣木求魚。 不憤不啟 不悱不發(fā) 現(xiàn)在課堂教學流行“三講三不講”，我的作文課堂也有“三講三不講”：只講共性的寫作問題，只講有啟發(fā)性的寫作設計，只講通過修改可以提高的作文；個性的寫作錯誤不講，課堂無法解決的寫作問題不講，優(yōu)秀的范文不講。 課堂是所有

8、學生的，不是某些優(yōu)生的，所以我會在作文面批時解決個性的問題，課堂上只解決共性的問題。 有些作文經(jīng)過老師的修改和潤色可以成為非常成熟的作文，但是換一個題目，學生就不會做了?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。因而我的作文課堂從不講優(yōu)秀范文，只講那些具有啟發(fā)性的寫作設計，讓學生自己進行寫作實踐。 另外，我在課堂上會選擇一兩篇有代表性的問題作文，帶領(lǐng)學生一起探究其中的問題，并一起探討修改的方案，然后由學生執(zhí)筆修改。這樣做，讓學生直觀形象的發(fā)現(xiàn)問題，集體解決問題，并且清楚地感到自己的提高和進步。這個時侯，寫作就成為他們最想做的事情了。  當然，在作文評價中，在立足于解決學生寫作實際問題的前提下，適當?shù)厥褂靡恍┏錆M人文的陽光語言也是十分有必要的。充滿陽光的作文評價