基于智慧教室小學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)研究

1、本文格式為word版，下載可任意編輯基于智慧教室小學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)研究 基于才智教室的學(xué)校課程創(chuàng)新教學(xué)討論 自中國(guó)古代學(xué)校的萌芽開頭，人類學(xué)習(xí)的環(huán)境在不斷的變化著，例如從古代 的庠、序、私塾等私學(xué)，再到官學(xué)，再到現(xiàn)在的班級(jí)授課制，學(xué)習(xí)的受眾越來越 多；教學(xué)的內(nèi)容也突破了四書五經(jīng)的界限，越來越豐富，形成了現(xiàn)在多學(xué)科的教 學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)，由講臺(tái)、黑板、課桌椅等供應(yīng)物質(zhì)支持，老師供應(yīng)技術(shù)支 持，形成了以老師講授為主的教學(xué)模式。信息化時(shí)代的來臨以及科技競(jìng)爭(zhēng)的不斷 加劇，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛進(jìn)展為教學(xué)供應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)依托，計(jì)算機(jī)、交互白板、投影儀等 現(xiàn)代設(shè)備的廣泛運(yùn)用為教學(xué)供應(yīng)了設(shè)備支持，很多發(fā)達(dá)國(guó)家也特別的注意運(yùn)

2、用現(xiàn) 代的科學(xué)技術(shù)來改造我們的教室，自才智地球概念提出以來，才智技術(shù)的應(yīng) 用，使得才智的醫(yī)療、交通、電力以及基礎(chǔ)設(shè)施漸漸進(jìn)展起來，同時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的 還有才智校內(nèi)、才智訓(xùn)練以及才智教室。 目前，隨著訓(xùn)練信息化潮流的普及，才智教室的運(yùn)行漸漸推廣，中學(xué)校信息 化的重點(diǎn)也漸漸的從建設(shè)逐步聚焦到應(yīng)用中，教室的智能化對(duì)于教學(xué)的效果的提 高起到了很大的推動(dòng)作用。本文的討論目的就是探討才智教室在學(xué)校課程中如何 體現(xiàn)它的創(chuàng)新性，如何有效地提升訓(xùn)練的效果以及效率。 2 2 才智教室概述 對(duì)于才智教室，每位學(xué)者會(huì)從不同的角度對(duì)其進(jìn)行定義。程敏老師認(rèn)為才智 教室，就是一個(gè)能夠便利對(duì)教室所裝備的視聽、計(jì)算機(jī)、投影、交互白

3、板等聲、 光、電設(shè)備進(jìn)行掌握和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學(xué)活動(dòng)，并 能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機(jī)交互為特征的，依靠智 能空間技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增加型教室。 在參加才智教室的教學(xué)之后，才智教室就是在傳統(tǒng)的教學(xué)之上增加了先進(jìn)的 教學(xué)設(shè)備，譬如電子白板、平板、物聯(lián)網(wǎng)等，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以講臺(tái)，黑板為主要 媒介的教學(xué)形式，使得老師便于評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)同學(xué)在課堂中可以實(shí) 現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，獲得即時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)的新型教室。 才智教室具有互動(dòng)性、便利性、感知性、平安性、清楚性、開放性、生態(tài)性 以及先進(jìn)性等特征2 o 2. 3 3 才智教室的功能 當(dāng)前訓(xùn)練事業(yè)的進(jìn)展已然消失了才智

4、訓(xùn)練這一新方向，作為才智訓(xùn)練的重要 組成部分，才智教室對(duì)于才智訓(xùn)練的進(jìn)展起到了重要作用。陳衛(wèi)東（2021）提出 課堂筆記的自動(dòng)化、課堂實(shí)錄、反饋準(zhǔn)時(shí)、多維交互等。這是從技術(shù)角度分析智 慧教室的功能。黃榮懷（2021）提出才智教室的smart概念模型，認(rèn)為才智 教室的功能體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán) 境管理、資源獵取、即時(shí)交互和情境感知五方面。 這五方面充分呈現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，對(duì)我們今后設(shè)計(jì)才智教室有重要 參考。國(guó)外主要從教與學(xué)的角度分析才智教室的功能3 o 綜合各位學(xué)者對(duì)于才智 教室功能不同角度的闡釋，本文認(rèn)為才智教室的功能可以分為： （1） 供應(yīng)智能化的學(xué)習(xí)工具，有利于同學(xué)學(xué)問的有意義建構(gòu)；

5、 （2） 實(shí)現(xiàn)教學(xué)大事實(shí)時(shí)錄制，有利于老師準(zhǔn)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，同時(shí)也有 利于同學(xué)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下交互式學(xué)習(xí)； （3） 為師生的溝通供應(yīng)溝通與溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間公平準(zhǔn)時(shí)以及有效的 溝通與溝通； （4） 有利于同學(xué)準(zhǔn)時(shí)獵取相關(guān)信息，消退學(xué)問的不連貫性； （5） 實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間資源共享，消退信息孤島； （6） 供應(yīng)友好的人機(jī)交互界面，有利于同學(xué)的高效率學(xué)習(xí)。 3 3 應(yīng)用才智教室，創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)與反饋模式 3. 1 1 評(píng)價(jià)與反饋是提高課堂教學(xué)效果的重要保證 在教學(xué)中，教學(xué)工作包括備課、上課、作業(yè)的布置、課外輔導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)價(jià) 與反饋等基本環(huán)節(jié)（如圖 1 所示），每一基本環(huán)節(jié)

6、都有其重要的意義。課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的目標(biāo)就是改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)老師進(jìn)展，并最終促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展4 o 其功能主要有通過對(duì)教學(xué)中的問題以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)（如圖 2 所示），老師 可以針對(duì)所獲得的反饋，對(duì)教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，其次可以調(diào)控教學(xué)的方 向、檢驗(yàn)教學(xué)的效果，同時(shí)能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。布 魯姆依據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，將其分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié) 性評(píng)價(jià)。教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是老師常用的評(píng)價(jià)形式。 對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，老師采納講授的教學(xué)方法進(jìn)行授課，老師對(duì)于學(xué)問的感知與 同學(xué)對(duì)于學(xué)問的感知是不同的，在有的狀況下同學(xué)覺得是難點(diǎn)的，老師

7、可能并不 能留意到，而又由于有些同學(xué)共性比較內(nèi)向，導(dǎo)致老師不能夠深化的了解到同學(xué) 對(duì)于學(xué)問在哪些地方產(chǎn)生疑問，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師無法針對(duì)性地賜予同學(xué)準(zhǔn)時(shí) 的評(píng)價(jià)與反饋，由此會(huì)導(dǎo)致學(xué)問斷層以及學(xué)問鏈不完整現(xiàn)象的消失，從而影響接 下來的學(xué)問的學(xué)習(xí)，不會(huì)的學(xué)問越積越多，最終會(huì)導(dǎo)致同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)吃力 等現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此評(píng)價(jià)與反饋是提高課堂教學(xué)效果的重要保證，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià) 與反饋我們應(yīng)保證它的針對(duì)性以及即時(shí)性。 3. 2 2 基于才智教室的評(píng)價(jià)與反饋案例分析 基于才智教室的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué) 在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用才智教室創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效的評(píng)價(jià)與反饋可 以保證同學(xué)能夠更好地把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)

8、校五班級(jí)蘇教版教材中講授 圓的周長(zhǎng)時(shí)， 對(duì)于習(xí)題當(dāng)中的客觀題，同學(xué)通過平板進(jìn)行作答，軟件自動(dòng)合成正確概率圖，以 供老師進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，而對(duì)于主觀題，同學(xué)紙筆作答并進(jìn)行拍照上傳，老師通 圖 1：教學(xué)工作流程圖 圖 2：評(píng)價(jià)反饋模式圖 過老師端進(jìn)行掃瞄并進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)如表 1 所示: 表 1 ：圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科 數(shù)學(xué) 教授班級(jí) 學(xué)校五班級(jí) 課題 圓的周長(zhǎng) 課型 新授 課時(shí) 1 應(yīng)用圓周長(zhǎng)公式，解決實(shí)際問題 圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式：c=n d 或 c = 2nr 老師通過任務(wù)發(fā)送系統(tǒng)，發(fā)送習(xí)題至同學(xué)平板中，請(qǐng)同學(xué)在平板中作答 習(xí)題 1：推斷 (1) 圓的直徑越長(zhǎng)，圓周率就越大 (2) n

9、=3. 14 (3) 圓周率就是元的周長(zhǎng)除以直徑所得的商 習(xí)題 2：應(yīng)用 李伯伯菜園里有一個(gè)半徑為 3.5 米的圓形水池。繞這個(gè)水池走一周，要走多少米? 教學(xué)過程 表 1 的案例表明，才智教室的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的即時(shí)性和針對(duì) 性。對(duì)于推斷題，同學(xué)通過選擇正誤并進(jìn)行提交，此時(shí)平板進(jìn)行反饋，同學(xué)通過 反饋可以了解到自己所做的題是否正確，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行即時(shí)性思索，了 解問題的本質(zhì)，防止下次遇到該題消失類似錯(cuò)誤，同時(shí)這種即時(shí)性的思索，可以 防止由問題累積所導(dǎo)致的問題由小變大，越積越多，可有效防止同學(xué)前后學(xué)問之 間消失學(xué)問斷層以及厭學(xué)行為的產(chǎn)生。通過即時(shí)性思索，同學(xué)可以不斷的熬煉自 己的

10、思維，思維的活躍會(huì)使得同學(xué)不斷的嘗試新的問題的思索，從而能夠?qū)崿F(xiàn)最 近進(jìn)展區(qū)的進(jìn)展。對(duì)于應(yīng)用題類似的主觀題，同學(xué)通過傳統(tǒng)的紙筆進(jìn)行作答，與 傳統(tǒng)的教學(xué)不同的是，在傳統(tǒng)教學(xué)中的老師檢查，并不能掩蓋全班，僅僅只能檢 查到部分人，并且由于老師主觀因素的影響，老師會(huì)傾向于檢查優(yōu)秀同學(xué)的作答 結(jié)果，相對(duì)忽視其他同學(xué)的作答結(jié)果，導(dǎo)致大部分同學(xué)由于受到忽視導(dǎo)致心理不 平衡，最同學(xué)在平板上進(jìn)行推斷題及應(yīng)用題的作答，老師對(duì)同學(xué)的作答狀況進(jìn)行評(píng)價(jià) 終導(dǎo)致了同學(xué)對(duì)課程的愛好度下降，學(xué)習(xí)成果不能獲得提升，會(huì)造成優(yōu) 秀同學(xué)更優(yōu)秀，一般同學(xué)仍一般的狀態(tài)的連續(xù)。而才智教室可以很好的避開此類 狀況的消失，每位同學(xué)將自己的作答

11、結(jié)果進(jìn)行拍照上傳，老師可以在短時(shí)間內(nèi)看 到每位同學(xué)的作答結(jié)果，同時(shí)可以選取幾位同學(xué)的作答結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于正確 的答案，其他同學(xué)可以作為參考，而對(duì)于錯(cuò)誤的答案，其他同學(xué)也可以進(jìn)行借鑒， 防止之后類似誤區(qū)的產(chǎn)生。 4 4 應(yīng)用才智教室，創(chuàng)新課堂自主學(xué)習(xí)方式 4. 1 1 高效的自主學(xué)習(xí)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵 在教學(xué)中，對(duì)于相像學(xué)問或者學(xué)問在同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)之內(nèi)，同學(xué)可以通 過自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)問的自主學(xué)習(xí)的狀況下，老師通常會(huì)采納同學(xué)自學(xué)的方式， 在基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)之上，對(duì)學(xué)問進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這種方式的采納可以培育同學(xué)自 己進(jìn)行學(xué)問的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的內(nèi)化，有利于學(xué)問的長(zhǎng)期記憶。但在此過 程中，由于多

12、方面的因素，比如同學(xué)無法集中留意力、深度學(xué)習(xí)的學(xué)問過難（例 如間接閱歷過于抽象，脫離了同學(xué)本身的生活閱歷，同學(xué)無法身臨其境、置身其 中，領(lǐng)悟?qū)W問其中的神秘），同學(xué)會(huì)產(chǎn)生挫敗心理，為了避開這種現(xiàn)象的消失， 同學(xué)心里會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)問產(chǎn)生抵觸行為，所表現(xiàn)出來最常見的現(xiàn)象就是開小差, 最終會(huì)導(dǎo)致同學(xué)無法充分利用課堂時(shí)間，進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。而高效自主學(xué)習(xí) 是保證完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，所以可以運(yùn)用才智教室實(shí)現(xiàn)同學(xué)高效自主學(xué)習(xí)。 4. 2 2 基于才智教室的高效自主學(xué)習(xí)案例分析 基于才智教室的學(xué)校信息技術(shù)教學(xué) 在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用才智教室創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，高效自主學(xué)習(xí)可 以保證同學(xué)在有限的信息技術(shù)課堂

13、時(shí)間內(nèi)完成學(xué)問的學(xué)習(xí)。在學(xué)校三班級(jí)蘇教版 教材中講授畫線時(shí)，有了基礎(chǔ)學(xué)問一始終線工具的繪制學(xué)習(xí)，對(duì)于相像學(xué)問 曲線工具的繪制的深度學(xué)習(xí)可以采納同學(xué)書本結(jié)合微課視頻的自主學(xué) 習(xí)方式進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)如表 2 所示： 表 2 ：畫線教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科 學(xué)校信息技術(shù) 教授班級(jí) 學(xué)校三班級(jí) 基礎(chǔ)學(xué)問：直線工具的繪制 深度學(xué)習(xí)：曲線工具的繪制 直線的學(xué)問我們已經(jīng)學(xué)完了，曲線工具要迫不及待的與大家見面了，那我們就開頭 學(xué)習(xí)我們的曲線工具吧。接下來的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以通過書 本進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過老師發(fā)給大家的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，看看誰學(xué)得最快，學(xué) 的最好 （繪制過程：選擇曲線工具，在畫布上畫岀一條

14、直線；接著按住左鍵向上拖動(dòng)，形 成第一個(gè)弧度；最終按住左鍵向下拖動(dòng)，形成其次個(gè)弧度） 同學(xué)通過自主書本結(jié)合微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)小組同學(xué)之間可以進(jìn)行合作完 成曲線工具的繪制 表 2 的案例表明，才智教室的應(yīng)用可以從很大程度上關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)高效自主 學(xué)習(xí)的效果。在課堂中，老師發(fā)送微課視頻至同學(xué)平板中，視頻教學(xué)的形式是一 種符合直觀性教學(xué)原則的教學(xué)，同學(xué)通過視頻的觀看，可以置身于教學(xué)情境中， 對(duì)所學(xué)習(xí)的事物會(huì)產(chǎn)生清楚的表象，從而對(duì)抽象學(xué)問能夠融會(huì)貫穿，正確理解所 學(xué)習(xí)的學(xué)問。同學(xué)結(jié)合書本和微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以依據(jù)自身的因素，確定 好哪些學(xué)問比較難，哪些學(xué)問很重要，由于微課視頻可以重復(fù)播放，同學(xué)對(duì)于難 以理解的地方可以進(jìn)行重復(fù)觀看，直至融會(huì)貫穿，同時(shí)好玩的微課視頻可以抓住 同學(xué)的留意力，調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好，最終實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的效果。 5 5 結(jié)論 將來的進(jìn)展中，不論在哪個(gè)方面，人才的培育將會(huì)被放置于重要的位置，為 了更好地培育人才，學(xué)校課程的教學(xué)將會(huì)是重中之重。從這個(gè)方向看，才