分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

1、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù) 教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。具體到一節(jié)課，課堂教學(xué)目標(biāo)是其靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿。注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的

2、結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。因此教學(xué)目標(biāo)的描述也多采用“說(shuō)出、歸納、說(shuō)明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到在檢測(cè)上也具有可操作性，如可用課堂上的隨機(jī)檢測(cè)、配套的達(dá)標(biāo)自測(cè)題、形成性練習(xí)題和單元檢測(cè)題等，通過(guò)測(cè)試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況?；谝詾閷?duì)教學(xué)目標(biāo)的描述，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從以下幾方面入手。 一、 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種教學(xué)文件具有規(guī)范和指導(dǎo)作用，是我們確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的根本依

3、據(jù)。 如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“生活中的數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，它分別是教材的P46、P57、P87，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段數(shù)的認(rèn)識(shí)的具體目標(biāo)有如下闡述： （1）能認(rèn)、讀、寫(xiě)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，會(huì)用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序和位置。 （2）認(rèn)識(shí)符號(hào)，的含義，能夠用符號(hào)和詞語(yǔ)來(lái)描述萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小。 （3）能說(shuō)出各數(shù)位的名稱，識(shí)別各數(shù)位上數(shù)字的意義。 （4）結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)。 （5）能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)和簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。 （6）能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流。 可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在這一階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)闡述得非常詳盡，因此在教學(xué)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的

4、要求，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面分析確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下： 1以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感到生活中處處有數(shù)，數(shù)就在我們身邊。 2引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)去表示生活中事物的數(shù)量和順序，體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 3幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。 4交流學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往的能力。 5愿意參加小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)幾個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面進(jìn)行闡述，把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規(guī)定為“課程目標(biāo)”，把握這些方面是我們正確制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的前提，因此

5、它是我們確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。 二、 依據(jù)教材的重難點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo) 無(wú)論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教數(shù)學(xué)知識(shí)，教數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中形成、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)上比較明顯，教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達(dá)到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)。 如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)生活中的數(shù)時(shí)，分析教材特別重視學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述數(shù)與數(shù)間的相對(duì)大小關(guān)系，如：運(yùn)用語(yǔ)言描述雞85只、鴨42只、鵝34只這三個(gè)數(shù)的大小關(guān)系，可以說(shuō)雞的只數(shù)比鴨的只數(shù)多得多，鴨的只數(shù)比鵝的只數(shù)多一些

6、。綜合教材確立教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合具體情境，會(huì)用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)難點(diǎn)：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相對(duì)性，并能用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述。依據(jù)如上重難點(diǎn)，分析確立教學(xué)目標(biāo)如下： 1、幫助學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會(huì)用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。 2、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)估計(jì)意識(shí)和合情推理能力。 3、分享學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及與同學(xué)合作交流的良好習(xí)慣。 這樣要求明確、定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了有效的教學(xué)。可以看出教材是教學(xué)的載體，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)

7、的演繹，一堂課的教學(xué)目標(biāo)制訂是否得體，與對(duì)于教材的把握密切相關(guān)，因此我們?cè)诜治鼋滩脑O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，充分利用教材的特點(diǎn)，確立相應(yīng)的目標(biāo)要求。 三、 依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)確立教學(xué)目標(biāo) 任何一個(gè)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講都不是空白的，了解學(xué)生原有的知識(shí)水平、思維方式、情感態(tài)度，是不拔高目標(biāo)不降低要求的前提，可以幫助教師更好在學(xué)生認(rèn)識(shí)最近發(fā)展區(qū)有效組織教學(xué)。新的基礎(chǔ)教育觀認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這個(gè)理念啟示我們，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 例如，一年級(jí)教學(xué)5的認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生入學(xué)前一般都能按實(shí)物點(diǎn)數(shù)，

8、在學(xué)前有豐富的數(shù)數(shù)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，所以雖然主題圖設(shè)計(jì)數(shù)數(shù)，但也不必在主題畫(huà)上用過(guò)多的時(shí)間練習(xí)數(shù)數(shù)，而應(yīng)把5的組成和寫(xiě)數(shù)字5作為教學(xué)的重點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)： 1、幫助學(xué)生經(jīng)歷用15各數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，了解15的數(shù)序，靈活認(rèn)、讀、寫(xiě)15各數(shù)，并愿意工整書(shū)寫(xiě)。 2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極動(dòng)手操作和認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。 3、利用“野生動(dòng)物園”圖，幫助學(xué)生初步感知“用數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，同時(shí)滋生人與自然和諧共存的良好愿望。 這樣確立的教學(xué)目標(biāo)充分考慮了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在說(shuō)與寫(xiě)上，提高達(dá)成目標(biāo)的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。只有適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。而所謂適合學(xué)生的教學(xué)，也就是在

9、學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)太高或太低，教學(xué)效果都會(huì)大打折扣。同一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)一般學(xué)生，只要教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出一般要求即可，對(duì)智力開(kāi)發(fā)好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)提出較高的要求。同樣一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不同。新課程要求我們?cè)谶_(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求后，還要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。因此，在課堂教學(xué)中，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提高課堂教學(xué)的效率，教師必須要正確地把握教學(xué)的起點(diǎn) 四、 依據(jù)表述特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo) 在表述目標(biāo)時(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確。標(biāo)準(zhǔn)中不僅使用了“了解(認(rèn)識(shí))、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等

10、刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些動(dòng)詞的實(shí)際含義，以使教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)范而確切。由于教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意努力將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，防止把教學(xué)目標(biāo)表述為教的目標(biāo)。 如在使用體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞時(shí)可以用經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗(yàn)、愿意等；在使用結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞時(shí)可以用說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、概括、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。 總之，教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔、全面，要明確寫(xiě)出本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，即說(shuō)明通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生的知識(shí)、能力或情感的變化，并說(shuō)明做如此要求的理論依據(jù)何在。教學(xué)目標(biāo)的表述