如何將心理學(xué)應(yīng)用到企業(yè)培訓(xùn)中

1、如何將心理學(xué)應(yīng)用到企業(yè)培訓(xùn)中心理學(xué)原理之一：條件反射巴甫洛夫注意到，沒有喂食時(shí)，狗看見喂養(yǎng)者或者聽見喂養(yǎng)者的聲音， 就會(huì)分泌胃液和唾液。巴甫洛夫設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：在喂食之前先出 現(xiàn) 鈴聲”刺激，鈴聲結(jié)束以后，過幾秒鐘再向喂食桶中倒食，觀察狗 的反應(yīng)。起初，鈴聲只會(huì)引起一般的反射，或稱自然反射，狗豎起耳 朵來，但不會(huì)出現(xiàn)唾液反射。可是經(jīng)過幾輪實(shí)驗(yàn)之后，僅僅出現(xiàn)鈴聲， 狗就會(huì)分泌唾液。巴甫洛夫把這種反射行為稱為 條件反射”，把鈴聲 稱為分泌唾液這一反射行為的 條件刺激原來并不能引起某種本能 反射的中性刺激物（鈴聲、紅燈等），由于它總是伴隨某個(gè)能引起該 本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次重復(fù)之后，這個(gè)中

2、性刺激物也能引 起該本能反射，后人稱這種反射為經(jīng)典性條件反射”。當(dāng)然這個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是針對動(dòng)物的， 那對成人的教學(xué)來說，也有參考 價(jià)值。俗語說的 二朝被蛇咬，十年怕井繩 工就是典型的條件反射。 我們看到某個(gè)場景于是產(chǎn)生某種情緒， 也是條件反射，因?yàn)閳鼍昂瓦^ 往的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系了起來。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔?，狗相?dāng)于學(xué)員，食物相當(dāng) 于講師和課程。狗看到食物會(huì)泌唾液，而某些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)員看到 課程，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，所以講師的課程內(nèi)容要符合學(xué)員的 需求，這是讓學(xué)員產(chǎn)生自然反射。而鈴聲相當(dāng)于培訓(xùn)現(xiàn)場給學(xué)員的， 或講師給學(xué)員的某種 刺激”，講師通過這些 刺激”，和學(xué)員腦子里， 固有對學(xué)習(xí)的理解、或某種經(jīng)驗(yàn)呼

3、應(yīng)起來，于是導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)行為 的發(fā)生，所以是條件反射。培訓(xùn)時(shí)，如何使用條件反射原理呢？簡單地來說，講師要模擬場景，和學(xué)員頭腦中固定的某種經(jīng)驗(yàn)配合， 或喚醒學(xué)員頭腦里面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的條件反射。操作的辦法 如下：1 .課程開始以前。有些培訓(xùn)主管（經(jīng)理）會(huì) 讓領(lǐng)導(dǎo)開題做培訓(xùn)前的講 話，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要性，講師和課程的優(yōu)秀，也可以暗示學(xué)員，好好 學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)注你們，期待你們成長，從而營造認(rèn)真學(xué)習(xí)的氣氛。這就把領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威延續(xù)到講師身上，于是學(xué)員在遵守紀(jì)律方面會(huì)好一 些。領(lǐng)導(dǎo)的講話，相當(dāng)于鈴聲，在學(xué)員身上產(chǎn)生了條件反射。2 .講師上課如果配備一個(gè)小鈴鐺，一方面為了強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律，提醒 上下課。

4、另一方面學(xué)員以前上學(xué)時(shí)，聽到鈴聲，一定是上課、下課或 有重要事情，講師使用鈴鐺就可以暗示學(xué)員， 這是嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，不是 簡單的娛樂。于是鈴鐺，可以和學(xué)員以前上學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，就 是所謂的條件反射了。當(dāng)然有的講師使用音樂，提醒學(xué)員上課，不過 學(xué)員從前沒有聽到音樂就上課的習(xí)慣， 可能不如鈴鐺更有效，但音樂 或許更有趣。3 .培訓(xùn)中，講師設(shè)計(jì)案例時(shí)，要模擬學(xué)員的工作場景，當(dāng)學(xué)員看到案 例，就會(huì)回想起他工作中發(fā)生的事情，然后在講師的帶動(dòng)下，學(xué)員會(huì) 進(jìn)行思考，用心聽取講師的內(nèi)容，去想解決問題的辦法。這時(shí)的案例 就相當(dāng)于，提醒學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的鈴聲，在學(xué)員身上產(chǎn)生了條件反 射。4 .在具體的授課內(nèi)容上，

5、講師也可以用到條件反射。講師說：我們在 工作中要團(tuán)結(jié)緊張，還要什么？學(xué)員說：嚴(yán)肅活潑。講師說：對！我 們要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。這就是講師利用學(xué)員頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到條件反 射一樣的互動(dòng)。講師說：知己知彼，才能怎樣？學(xué)員說：百戰(zhàn)不殆。講師說：所以我們要非常了解客戶，下面我們看了解客戶的三個(gè)方面。 于是課程得到了延續(xù)，講師此時(shí)也利用了條件反射的原理。 等等這些 授課方法，我們都是在用條件反射原理。缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)：條件反射的引導(dǎo)方法，大多數(shù)講師都在使用，但如果講師使用太頻繁， 學(xué)員會(huì)感到單調(diào)和疲憊，有思考力的學(xué)員，會(huì)感覺自己象應(yīng)聲蟲一樣， 不斷回應(yīng)講師封閉式的問題。當(dāng)然講師可以通過案例來模擬場景， 和 學(xué)員

6、的經(jīng)驗(yàn)配合起來，挖掘?qū)W員深入的思考，也是更高明地用條件發(fā) 射原理。簡單地來說，講師首先要分析學(xué)員，判斷學(xué)員頭腦里的學(xué) 習(xí)結(jié)構(gòu)。然后在培訓(xùn)中的課程準(zhǔn)備、現(xiàn)場布置、授課方法上，都可以 利用條件反射的原理，達(dá)到授課的目的。心理學(xué)原理之二：斯金納實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家斯金納，曾經(jīng)做了一個(gè)裝小白鼠的箱子，箱內(nèi)有機(jī)關(guān)，小白 鼠只要碰到這個(gè)機(jī)關(guān)，就有一粒食物掉出來。開始時(shí)它們在箱子里亂 動(dòng)，碰巧觸動(dòng)機(jī)關(guān)，就有食物丸掉出來。以后，小白鼠越來越少去碰 其它地方，而越來越多地去碰這個(gè)機(jī)關(guān)。最后，一想吃食物，它們就 去碰這個(gè)機(jī)關(guān)。斯金納的實(shí)驗(yàn)表明：在一定的刺激情境中，如果動(dòng)物的某種反應(yīng)的后 果，能滿足它的某種需要（獲得獎(jiǎng)賞或

7、逃避懲罰），則以后它的這種 反應(yīng)，出現(xiàn)的幾率就會(huì)提高。在這個(gè)過程中，生物的某種行為，為了 獲得獎(jiǎng)賞或逃避懲罰，于是生物產(chǎn)生了記憶，會(huì)重復(fù)這種行為。故稱 工具性條件反射，又稱操作性條件反射。和巴甫洛夫的條件反射相同 的是，工具性條件反射，和經(jīng)典條件反射，都是利用了生物的記憶。但不同的是，巴甫洛夫的條件反射中的生物，是把記憶和某種相關(guān)的 東西聯(lián)系了起來。而操作性條件反射中的生物，它的行為是為了獲得 某種獎(jiǎng)勵(lì)或逃避懲罰， 某種相關(guān)的東西”變成了具體的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。 在管理中，管理者用KPI來考核員工，把下屬的業(yè)績和獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰結(jié) 合起來，這樣的操作方式，也是使用了操作性條件反射的心理結(jié)構(gòu)。但成熟的管理者

8、，都知道考核會(huì)驅(qū)動(dòng)員工工作，但不是萬能的，員工 還需要得到心理上的滿足感、精神方面的激勵(lì)。在培訓(xùn)中，有的講師 也在使用這個(gè)原理，授課前，講師把規(guī)則講清楚，大家分小組來競賽, 講師發(fā)小禮品，或給學(xué)員蓋美女與怪獸的圖章，來調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的熱 情。這個(gè)授課方法的前提，就是利用了斯金納實(shí)驗(yàn)的原理。把獎(jiǎng)勵(lì)和 懲罰與學(xué)員的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來。缺點(diǎn)及使用注意事項(xiàng)：這樣的授課有兩個(gè)問題，一個(gè)是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰會(huì)分散學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的 注意力，因?yàn)榕嘤?xùn)的目的是讓每個(gè)學(xué)員都參與，都學(xué)會(huì)，而不只是贏 得團(tuán)隊(duì)的勝利，更不是犧牲弱的團(tuán)隊(duì)。從內(nèi)容上來看，講師是裁判， 控制競賽的進(jìn)度，也就是說，講師是知道正確答案的人，否則沒有辦法控制競

9、賽的節(jié)奏。而客觀地來看，營銷和管理的很多方面，沒有所 謂的正確答案，科特勒的營銷理論，德魯克的管理思想，也可能是錯(cuò) 的，不適合起步階段的中國企業(yè)。營銷和管理只有適合與否，而無正 確與錯(cuò)誤之分，講師給出的也只是個(gè)人的觀點(diǎn)而已。 現(xiàn)在采用競賽的 方式，講師把個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)員，會(huì)遇到學(xué)員的抵觸和反感，造成 學(xué)習(xí)的障礙。從角色上來看，講師本質(zhì)上是培訓(xùn)的服務(wù)者，而不是學(xué)員的管理者。講師給學(xué)員上課是收了企業(yè)費(fèi)用的， 或者說是收了學(xué)員費(fèi)用的。所以 講師和管理者有本質(zhì)的區(qū)別。管理者可以去考核員工，可以獎(jiǎng)勵(lì)或懲 罰員工，那是組織賦予管理者的權(quán)力。培訓(xùn)講師這樣做就不是很合適， 沒人賦予培訓(xùn)師這樣的權(quán)力來考核學(xué)員

10、， 尤其是懲罰學(xué)員，相反學(xué)員 因?yàn)槭琴I單人，反而有趕走講師的權(quán)力。因此，培訓(xùn)講師作為服務(wù)者， 還是關(guān)注在授課的內(nèi)容而不是形式為好。內(nèi)容第一，形式第二，才是 正道。當(dāng)然如果學(xué)員回答問題不錯(cuò)，參與演練的不錯(cuò)，講師可以發(fā)動(dòng)大家鼓 掌來鼓勵(lì)學(xué)員，或直接給予某種獎(jiǎng)勵(lì)，也會(huì)比競賽的效果好些。即便 是使用競賽的方式，也要只給獎(jiǎng)勵(lì)不給懲罰，讓學(xué)員感覺到?jīng)]有太大 的壓力，更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理學(xué)原理之三：馬斯洛需求層次所謂需求層次理論是說，人首先要滿足生理需求，有衣服穿，有飯吃， 才有心思做別的。首先吃飽穿暖以后，要追求安全感，環(huán)境的安全也 好，身體的安全也好，心理的安全也好。然后是 安而后能慮工獲得安全感之后開

11、始考慮社會(huì)需要，有社交的需求，想交一些朋友，有朋 友在一起才更有安全感，所謂的遠(yuǎn)親不如近鄰，也可以在志同道合的 朋友那里，找到心理上的滿足感。在交朋友的過程中，希望得到別人 的尊重，最起碼有人愿意聽他的觀點(diǎn)，他在團(tuán)隊(duì)中是被接納和認(rèn)可的， 也就是滿足了尊重的需求。最后他的境界提升到想為祖國和人民做一 些貢獻(xiàn)，為社會(huì)做些什么，為身邊的人做些什么，想活得更有價(jià)值， 于是滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需求。馬斯洛的需求層次理論在培訓(xùn)中如何使用呢？培訓(xùn)的組織者，首先要滿足學(xué)員的生理需求。比如說中午和晚上，培 訓(xùn)組織者安排了聚餐，讓學(xué)員不再為此分心，學(xué)員會(huì)感覺好。如果用 餐方面比在家吃的水準(zhǔn)要高一些， 或有一些特色，學(xué)

12、員會(huì)感覺來這里 參加培訓(xùn)更好。住宿尤其是要干凈，最好可以上網(wǎng)，方便學(xué)員晚上處 理公務(wù)。住宿的地方要方便購物，出去以后有一些休閑場所就更好了。 當(dāng)然如果學(xué)員素質(zhì)不高，或是被 押”著來培訓(xùn)的，這樣的安排反而讓 他們方便地逃課，還不如關(guān)在深山里，在沒有手機(jī)信號的度假村培訓(xùn) 為好。安全需求。比如教室要足夠大，燈光要足夠明亮；有逃生通道，這樣 學(xué)員有安全感；椅子干凈，坐著不累；空調(diào)溫度適中；并且備有茶水 喝。讓學(xué)員感覺舒適。社會(huì)需求。學(xué)員互相希望溝通，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。于是講師把學(xué)員分 小組，在小組里有組長帶動(dòng)大家交流和研討。女孩子平均分配，各個(gè) 不同地區(qū)來的人，錯(cuò)開地坐在一起。這些方式都可以滿足大家社交

13、的需求。中國人是內(nèi)向的，本來心里想和那個(gè)人交流，但我如果主動(dòng)去 和他認(rèn)識，就顯得我沒面子，或萬一對方不愿意認(rèn)識我，不愿意和我交流，那我怎么收場呢？于是大家會(huì)都采用最保險(xiǎn)的策略，大家都繃著。其實(shí)講師就是打破僵局的角色，講師在課程開始前，可以把學(xué)員 分成小組，團(tuán)結(jié)緊密地坐在一起，桌子不能太大，大了有談判的感覺， 在可以放下教材和水杯的情況下， 越小越好，桌子的作用是讓學(xué)員找 到小組的感覺，不是用來寫字的。在授課過程中，講師要有意識地， 在課程的前面，加一些簡單的小組研討，讓大家通過研討，熟悉小組 的成員，為后面的培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。在課間休息時(shí)，有的講師會(huì)放一些有意思的投影片或 MTV,甚至放 憨豆先生

14、的短片，來吸引教室里的學(xué)員。這些是最愚蠢的做法！課間是學(xué)員社交的時(shí)間，是學(xué)員回顧和消化課程內(nèi)容的時(shí)間， 是學(xué)員 之間探討課程內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)的時(shí)間，是學(xué)員評價(jià)講師，表示贊賞或 發(fā)泄不滿的時(shí)間，一句話：課間可能比課堂更重要。講師播放的東西 很有意思，會(huì)吸引一些學(xué)員的注意力，而不和別人交流，影響了授課 效果。所以我的做法是，遮住投影儀只放音樂，不給學(xué)員太多的選擇。 尊重需求。學(xué)員在小組里，就某個(gè)主題進(jìn)行了研討，講師要讓他們表 達(dá)自己的觀點(diǎn)，于是學(xué)員在講師的引導(dǎo)和帶動(dòng)下，進(jìn)行分享。這樣的 分享，滿足了學(xué)員被尊重的需求。尤其是中高層的學(xué)員，他們本身有 很多自己的想法，講師要讓他們在小組里分享，和大家分享

15、。簡單地 來說，講師首先要尊重學(xué)員，學(xué)員才會(huì)尊重講師的觀點(diǎn)，尊重課程內(nèi) 容。最后是自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)員來培訓(xùn)，不單是要互相激發(fā)和交流，更主要的 是想從講師這里得到啟發(fā)和參考。 也就是要幫學(xué)員提升和總結(jié)，這就 是自我實(shí)現(xiàn)了。在他們分享完了，他們會(huì)想：我們的經(jīng)驗(yàn)和想法都說 完了，那聽聽講師怎么說，他難道比我們還要厲害嗎？于是講師此時(shí) 可以幫他們總結(jié)，總結(jié)的更深刻一點(diǎn)，總結(jié)的更寬一點(diǎn)，實(shí)在不行， 就總結(jié)的更有趣一點(diǎn)?？偨Y(jié)起來看，生理和安全需求的滿足，在于培訓(xùn)的組織管理，培訓(xùn)教 室的現(xiàn)場布置。以前說過培訓(xùn)的三要素：講師、學(xué)員、場地每個(gè)相關(guān) 細(xì)節(jié)都要考慮周到；社會(huì)需求的滿足，要靠小組教學(xué)，如何帶動(dòng)小組 來參與

16、，也是考驗(yàn)講師功力的；講師首先尊重學(xué)員的想法，讓學(xué)員來 分享，這樣是滿足學(xué)員的尊重需求；分享完畢后講師再做總結(jié)，這樣 可以滿足了學(xué)員的自我實(shí)現(xiàn)需求。先前曾總結(jié)了引導(dǎo)式教學(xué)的五個(gè)步 驟，具體內(nèi)容是：講師先要引導(dǎo)，再讓學(xué)員研討某主題，然后學(xué)員分 享，學(xué)員分享完以后，講師進(jìn)行總結(jié)，最后關(guān)聯(lián)引申到學(xué)員工作中去。 概括的來講，即引導(dǎo)、研討、分享、總結(jié)、關(guān)聯(lián)，這個(gè)授課方法也是 來源于馬斯洛需求層次理論。心理學(xué)原理之四：社交恐懼癥在培訓(xùn)過程中，我發(fā)現(xiàn)，即便是企業(yè)內(nèi)訓(xùn)I,有的企業(yè)學(xué)員之間也不是 很熱絡(luò)，不能象朋友一樣想說什么就說什么，開放而自由地表達(dá)思想， 而更多地是在試探，在提防，在維護(hù)尊嚴(yán)，在排斥別人，在

17、為自己辯 護(hù)。為什么這樣？答案很簡單，同事既是伙伴，也是對手！在同事面前，不能暴露真正的自我，否則今后在和哪個(gè) 對手”競爭過程中，可 能落敗，因此有些學(xué)員的互相提防和排斥等行為，就可以理解了。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)是這樣，公開課程更是如此。參加公開課程的學(xué)員，大多是 企業(yè)的骨干員工，甚至是高級管理人員，或老板，他們在企業(yè)時(shí)，習(xí) 慣于指揮別人，所以當(dāng)他們來參加培訓(xùn)時(shí)，很容易把 官架子”及過分 的自尊和自信帶到過來，不愿把講師和別的學(xué)員放在眼里，總等別人 主動(dòng)與他們溝通，而不是主動(dòng)與別人溝通。心理學(xué)把這樣的一群人在一起從而產(chǎn)生的溝通障礙，叫做社交恐懼癥。說它是所謂的恐懼癥似乎是嚴(yán)重了一些，但基本道理還是對的。除

18、了天生熱情開朗和自來熟的人之外， 大多數(shù)人在社交場合中，都不 愿意主動(dòng)地暴露自己，去和別人主動(dòng)搭話，因?yàn)槟悴恢绖e人是怎么 想的。萬一你暴露了自己，主動(dòng)答話，而別人不喜歡說話，甚至喜歡 打擊人的話，你自己會(huì)受到傷害，于是隱藏自己就可以理解了。成人學(xué)員在企業(yè)中歷練多年，已經(jīng)養(yǎng)成了以上的習(xí)慣，說可怕一點(diǎn)是 社交恐懼癥，說通俗一些是社交困難。雖然大家都知道，如果每個(gè)人 都隱藏自己，對集體的交流不利，而展現(xiàn)自己，是會(huì)給大家和自己都 帶來好處的，但我就是打死也不說，看大家的反應(yīng)。作為培訓(xùn)講師，此時(shí)就要起到促動(dòng)學(xué)員互相交流的角色， 下面是需要 注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)。首先在培訓(xùn)開始前，講師要親自參與布置教室，尤其

19、要注意桌椅擺放。 桌椅擺放看起來很簡單，讓服務(wù)人員做就可以了，但其實(shí)很關(guān)鍵，因 為人是容易受環(huán)境影響的動(dòng)物，環(huán)境可以影響學(xué)員的心態(tài)。就象我們陪客戶吃飯時(shí)，會(huì)特別注意主人和客人坐的位置， 你可以讓領(lǐng)導(dǎo)和貴 客，坐在門口，上菜的位置嗎？吃飯時(shí)坐在哪個(gè)位置反映了每個(gè)人的 地位，各安其位，才能擺正心態(tài)，才有良好飯局的開始。培訓(xùn)的道理也是一樣，教室里面桌椅的擺放，也影響了學(xué)員的交流。 培訓(xùn)有所謂的三要素之說：講師、學(xué)員、場地，三者缺一不可。不過 培訓(xùn)中，桌椅的擺放，不是要體現(xiàn)尊卑，而是要讓學(xué)員消除社交恐懼 癥，促進(jìn)學(xué)員充分地交流。那種擺放成課桌式，排排座分果果”的方式，我們就不說了。那樣的擺放，學(xué)員只能

20、和旁邊兩個(gè)學(xué)員交流，因 此從學(xué)員身上學(xué)到的東西有限，非常不利于小組研討。如果課程內(nèi)容 是以講師講授主，知識和經(jīng)驗(yàn)是來自講師，這樣的擺放也是可以理解 的，但如果是心態(tài)和技能的訓(xùn)練，這樣的擺放就有問題了。還有所謂 的馬蹄形的擺放，也是類似，學(xué)員在教室周圍，按照馬蹄形的形狀， 坐成一圈或兩圈，講師站在教室中間授課，這也是典型的以講師為中 心的授課方式。專業(yè)講師的授課方式，應(yīng)該是引導(dǎo)的方式，學(xué)員一方 面可以從講師身上學(xué)到東西，另一方面學(xué)員可以從小組的成員身上學(xué) 到更多實(shí)際操作的東西。那這樣的引導(dǎo)式教學(xué)，教室如何布置呢？ 首先把培訓(xùn)現(xiàn)場的桌子和椅子擺成小組討論的形式，這樣便于學(xué)員交 流。每個(gè)小組大約6-

21、7個(gè)人左右。如果教室空間太小，可以用小桌子， 但一定要保證學(xué)員小組之間的空間，講師可以走過。一定要注意，在 不影響學(xué)員交流的情況下，桌子越小越好。如學(xué)員人數(shù)多，可以增加 組數(shù)，但不要增加小組的人數(shù)。不同地區(qū)的學(xué)員最好錯(cuò)開來坐，這樣 才有充分的交流。如果完全按照這樣的擺放，結(jié)果就是來自不同公司、不同地區(qū)、不同 經(jīng)歷的6-7個(gè)學(xué)員，圍著坐在了一起。桌子還不是很大，大家互相靠 的很近，有人不想交流嗎？這樣的布置讓學(xué)員除了和小組的學(xué)員共同 探討之外，沒有別的選擇。當(dāng)然這些布置都是在培訓(xùn)開始前就做好， 學(xué)員不知道講師的意圖。 如果講師事先不這樣設(shè)計(jì)，很多熟悉的人 會(huì)坐在一起，有人如果主動(dòng)和不熟悉的人坐在一起， 別人首先會(huì)懷疑 他的企圖是什么。這些熟悉的人，一個(gè)部門和地區(qū)的人，本來平常就 在一起，交流就很多了，于是培訓(xùn)中，不容易就某些問題，進(jìn)行深入 的研討。還有一個(gè)問題是，如果他們就有一些矛盾和問題，今天坐在 了一起，也要分個(gè)高下，于是就某些課程內(nèi)容，不容易達(dá)成一致。而 不同地區(qū)的人在一起，最起碼他會(huì)給別人面子，于是不同地區(qū)的經(jīng)驗(yàn) 得到了交流，研討也容易進(jìn)行。以上消除社交障礙的方法，是在課前布置教室時(shí)要考慮到的。 下面是 課程進(jìn)行中還有什么辦法讓學(xué)員能交流起來。在課程內(nèi)內(nèi)容開始前，我還讓小組成員互相認(rèn)識，推選小組長，小組 長來有義務(wù)帶