六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元18古代詩(shī)歌五首教學(xué)設(shè)計(jì)一魯教版五四制

1、古代詩(shī)歌五首教學(xué)設(shè)計(jì)課題古代詩(shī)歌五首課時(shí)1 1時(shí) 間課標(biāo)要求及學(xué)情體會(huì)詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵和精美語(yǔ)言，以誦讀為主要手段使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力。讀古代詩(shī)歌而能有所感悟，哪怕是對(duì)個(gè)別詩(shī)句的感悟。 學(xué)生之前的古詩(shī)學(xué)習(xí)，基本以背誦為主。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，了解背景，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。教材分析課文選取的這五首古代詩(shī)歌，都是寫景抒情的佳作。詩(shī)人們登山望海，駕舟揚(yáng)帆，賞花觀鳥，詠春悲鳥用凝練生動(dòng)語(yǔ)言描繪出一幅幅圖景，喚起我們美好的情懷。教學(xué)目標(biāo)1.1.有感情地反復(fù)朗讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確背誦詩(shī)歌。2.2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味詩(shī)歌意境。3.3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化知識(shí)的思想感情。學(xué)習(xí)重難占八、

2、品味語(yǔ)言，體會(huì)意境教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教研活動(dòng)導(dǎo)入曹操，一代梟雄，在三國(guó)演義中，我們已 經(jīng)一覽他的風(fēng)姿。但是由于三國(guó)演義褒劉貶曹 的創(chuàng)作傾向，導(dǎo)致作者并未能給曹操一個(gè)公允的評(píng) 價(jià)。其實(shí)，據(jù)史料記載，曹操也是一代良君， 他是 東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。在詩(shī)歌創(chuàng)作中， 曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風(fēng)格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學(xué)習(xí)的一首 觀滄海就是寫 在曹操事業(yè)的巔峰時(shí)期。那時(shí)，他即將統(tǒng)一北方，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山，又臨秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們 趕快來(lái)欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，感受它的雄渾氣勢(shì)。聯(lián)系自己 所知道的 關(guān)于曹操 的內(nèi)容，走進(jìn)教師所

3、創(chuàng)造的意 境。預(yù)習(xí) 檢測(cè)1.1.注音。碣（）石澹澹（）竦（）峙（）蕭（）瑟 （）。2.2. 搜集作者、作品的情況，說(shuō)給同學(xué)聽。教師準(zhǔn)備如下：（1 1）曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī) 人。背景詳見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)。（2 2）王灣作為開元初年的北方詩(shī)人，往來(lái)于吳楚 間，被江南清麗山水所傾倒， 并受到當(dāng)時(shí)吳中詩(shī)人 清秀詩(shī)風(fēng)的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作 品，這首次北固山下就是其中最為著名的一篇。這首詩(shī)是詩(shī)人由楚入?yún)?，在沿江東行途中泊舟于江 蘇鎮(zhèn)江北固山下時(shí)所作。 當(dāng)時(shí)正值冬盡春來(lái)，旭日小組交換 檢查， 班內(nèi) 交流。把搜集到 的資料說(shuō) 給班內(nèi)同 學(xué)聽。預(yù)習(xí)檢測(cè)部分加入對(duì) 詞語(yǔ)的檢測(cè)。把自學(xué) 部分刪除。

4、初升，詩(shī)人面對(duì)江南景色， 置身水路孤舟，感受時(shí) 光流駛，油然而生別緒鄉(xiāng)思。 但是，由于詩(shī)人情感 內(nèi)容完全融納于特定時(shí)空的生動(dòng)可感的自然境象 之中， 因而詩(shī)的情感基調(diào)不僅略無(wú)哀傷凄婉，反而表現(xiàn)出在晝夜轉(zhuǎn)接、時(shí)序交替之際對(duì)獨(dú)特的江南景 致與蓬勃的自然生機(jī)的發(fā)現(xiàn)的喜悅，并且形成高朗壯闊的審美境界。特別是“海日生殘夜，江春入舊 年”一聯(lián)，被后人視為盛唐氣象的標(biāo)志?；?動(dòng)反復(fù)讀，讀出節(jié)奏。朗讀觀滄海，疏通句子，理解詩(shī)意。1.1.范讀或播放錄音觀滄海，學(xué)生聽讀，要求學(xué) 生聽準(zhǔn)字音，把握停頓與節(jié)奏。示例：觀滄海曹操 東臨/ /碣石，以觀/ /滄海。水何/ /澹澹，山島/ /竦峙。 樹木/ /叢生，百早/ /

5、豐茂。 秋風(fēng)/ /蕭瑟，洪波/ /涌起。日月/ /之行，若出/ /其中；星漢/ /燦爛，若出/ /其里。幸甚/ /至哉，歌以/ /詠志。2.2.指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)，聽讀，點(diǎn)評(píng)。3.3.全體冋學(xué)齊讀。4.4.學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩(shī)句，理解詩(shī) 意。5.5.在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，自由誦讀，并體會(huì)作者的 胸懷。學(xué)生聽讀， 聽字音，聽 節(jié)奏。學(xué)生點(diǎn)評(píng)， 讀詩(shī)。小組交流。讓活動(dòng)系列化，規(guī)范 化?；?動(dòng)抓“點(diǎn)”讀，讀出意味。投影出示：1.1.全詩(shī)圍繞哪幾個(gè)字展開？2.2.這首詩(shī)歌哪些句子是寫實(shí)？哪些是寫虛？3.3. 全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？明確：1.1.全詩(shī)

6、以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見(jiàn)。深秋大海的壯麗景象。海水、山 島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波、日、月。2.2.寫實(shí)：水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百早豐 茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。想象：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。3.3.抒發(fā)了詩(shī)人寬闊的胸懷、昂揚(yáng)的氣概和削平割據(jù) 勢(shì)力統(tǒng)一全國(guó)的雄心壯志。 “日月之行”至“若出 其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì) 到詩(shī)里， 表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。學(xué)生思考， 有自己的 看法后，小 組討論交 流，課堂展示。活動(dòng)探究讀，讀出手法。投影出示：1.1.寫景上有什么特點(diǎn)？2.2.體會(huì)詩(shī)歌的意境：這些景物組合在一起， 給人一 種什么感覺(jué)？

7、明確：1.1.動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合。2.2.雄偉壯闊，欣欣向榮，充滿了生機(jī)和活力。詩(shī)人從大處落墨，著力渲染大海那種蒼茫渾然的氣 勢(shì)。次寫島上一派樹木叢生、 百早豐茂的景色。 再 寫大海上風(fēng)起浪涌的樣子： 秋風(fēng)颯颯吹來(lái)，巨浪洶 涌而起。最后通過(guò)豐富的想象和精妙的比喻，寫出了大海吞吐日月星辰的磅礴氣勢(shì)：太陽(yáng)、月亮每天從東方升起，繞天一周又從西方落下去，好象從海里升起又落到海里去一樣； 銀河燦爛斜貫天空，它 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端垂向大海，就好象發(fā)源于大海一樣。太 陽(yáng)、月亮和銀河可算是自然界最偉大的形象了，可是詩(shī)人覺(jué)得它們的運(yùn)行仍然離不開大海的懷 抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。“日月之行，若出其中；星漢燦爛

8、，若出其里?！边@四句寥 寥十六個(gè)字就寫出了滄海之大，寫出了大海吞吐日月、含孕群星的氣派，氣象雄渾，使人如同身臨其 境。最后兩句是為配樂(lè)演奏而加的襯詞：慶幸得很，（讓我）用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)志向。 這壯闊的景象 不禁激起了詩(shī)人的滿腔豪情，放聲咼歌，抒發(fā)一統(tǒng)中原的雄心壯志。本詩(shī)基調(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為 “建安風(fēng)骨”的代表作。學(xué)生在深 入思考，展 開想象，對(duì) 這兩個(gè)問(wèn) 題深入探索?？刹捎眯?組合作的 形式，有了 一定想法后， 全班交 流。活 動(dòng) 四自主讀，學(xué)以致用。按照前面學(xué)習(xí) 觀滄海的方法，略學(xué)次北固山 下。1.1.朗讀次北固山下，疏通句子，理解詩(shī)意、情 感?？吐? /青山外， 行舟/ /綠水前。

9、潮平/ /兩岸闊，風(fēng)正/ / 一帆懸。 海日/ /生殘夜，江春/ /入舊年。鄉(xiāng)書/ /何處達(dá)？歸雁/ /洛陽(yáng)邊。2.2.文本初探1詩(shī)歌描繪了怎樣的內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的感 情？2詩(shī)歌哪些詩(shī)句直接表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情？明確：這首詩(shī)描寫了了冬末春初時(shí)作者在北固山下停泊時(shí)所見(jiàn)到青山綠水、 潮平岸闊等壯麗之景。 表達(dá)學(xué)生小組 合作，從朗 讀、詩(shī)意等 方面進(jìn)行 探索，班內(nèi)交流。小組討論， 全班交流。了作者深深的思鄉(xiāng)之情。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。3.3.思考品味“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩句詩(shī)中，能否把“平”“正”改為“漲” “順”，為什么？是怎樣的情景？ 如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受？“漲”只表現(xiàn)水位上升，而“平”不但表現(xiàn)水位 上升，還寫出了水上漲的程度，與岸平齊，利于船行。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng) 順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，