實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω爬ㄕf(shuō)起來(lái)

1、一、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω爬ㄕf(shuō)起來(lái)，高考化學(xué)對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹饕幸韵?項(xiàng)： 1、用正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作來(lái)完成規(guī)定的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的能力。正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作是前人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。它是順利、安全地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可靠保證?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能、技巧，是規(guī)范地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本功，必須給予足夠的重視。在高考化學(xué)試題對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作考查中，既有常見(jiàn)儀器的主要規(guī)格及其使用，又有實(shí)驗(yàn)操作：既有對(duì)正確操作的了解，又有對(duì)錯(cuò)誤操作的辨認(rèn)。中學(xué)教學(xué)大綱里規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，基本上是為了緊密配合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力而設(shè)置的典型實(shí)驗(yàn)，它們既為學(xué)習(xí)者將來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐或進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下必要的良好基礎(chǔ)，也是構(gòu)

2、成人才科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。因此，在歷年高考化學(xué)試題中都對(duì)之賦予了足夠的重視。有時(shí)是直接考查某一“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，也有時(shí)是按照某些“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的基本要求，或由其發(fā)展、派生出來(lái)的內(nèi)容來(lái)命題，借以考查本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。近年?lái)，高考化學(xué)試題中的實(shí)驗(yàn)試題，力求對(duì)真正做過(guò)實(shí)驗(yàn)的考生特別有利，有意使那些在平時(shí)學(xué)習(xí)中只看不做、只動(dòng)口不動(dòng)手的考生極易失分，這是高考化學(xué)試題一個(gè)值得重視的發(fā)展動(dòng)向。2、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論的能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常有物態(tài)變化以及聲、光、電、熱等物理現(xiàn)象伴生，更有以不同現(xiàn)象為表征的新物質(zhì)生成。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須對(duì)這

3、些諸多因素的事實(shí)進(jìn)行全面觀察。觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要采用肉眼觀察或儀表測(cè)試等多種手段，以得出全面的觀察結(jié)果。既然化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是獲得某些知識(shí)和探求某種客觀規(guī)律，因而觀察的記錄，對(duì)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析和處理就顯得十分重要。它們是思維再加工的過(guò)程，是一種認(rèn)識(shí)的飛躍。在高考化學(xué)試題考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ念}目中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的考查，即可以是直接由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確的結(jié)論：也可以是將實(shí)驗(yàn)方法與正確的理論聯(lián)系起來(lái)而進(jìn)行的設(shè)問(wèn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，一般地是要求考生分析實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵、細(xì)節(jié)以及產(chǎn)生的誤差等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，既可能只要求直接報(bào)告數(shù)據(jù)，也可能進(jìn)一步要求從有關(guān)數(shù)據(jù)中歸納出定量的計(jì)算公式，繪制一定的變化曲線，以及找出

4、事物之間的規(guī)律，既有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定性處理，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定量處理。3、初步處理實(shí)驗(yàn)中有關(guān)安全問(wèn)題的能力在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)接觸到易燃、易爆、有毒的物質(zhì)，但是，只有采取適當(dāng)?shù)陌踩婪洞胧?，處理?wèn)題的措施得當(dāng)，就安全可以控制事故不至于發(fā)生。為此，要求學(xué)生要有高度的安全意識(shí)，具有安全操作知識(shí)和處理安全問(wèn)題的能力。學(xué)生的安全意識(shí)有3個(gè)方面的涵義：對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該十分明確，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能有哪些不安全的因素，以及如何防范。實(shí)驗(yàn)的操作方法和實(shí)驗(yàn)裝置要正確、規(guī)范，以防止事故的發(fā)生。一旦意外事故發(fā)生時(shí)，心理上要鎮(zhèn)定，動(dòng)作上要敏捷，采取的措施要得當(dāng)，盡最大可能使師傅消滅在發(fā)生的初期。安全意識(shí)也是未來(lái)公民科學(xué)

5、素質(zhì)的組成部分，因此，在高考化學(xué)試題中要考查安全操作的相關(guān)能力。4、識(shí)別和繪制典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖的能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)總要學(xué)生將一些儀器裝配成為實(shí)驗(yàn)裝置，因此，識(shí)別典型實(shí)驗(yàn)儀器裝置和繪圖，也是一種重要的能力。在高考化學(xué)對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹?，幾年以?lái)，主要通過(guò)下列方法來(lái)考查這種能力。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)裝置判斷有無(wú)錯(cuò)誤，有時(shí)還要求對(duì)錯(cuò)誤的地方加以糾正。對(duì)于試題所給出的單件儀器或小的裝置先行識(shí)別，然后再裝配成整體裝置。繪出單件儀器或整體的裝置圖。5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題的要求，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力近年來(lái)，高考化學(xué)試題中對(duì)考生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橘x予了較多的關(guān)注。其中包括有：某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作順序的設(shè)計(jì)，確認(rèn)某

6、混合物組分實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，驗(yàn)證化學(xué)原理的設(shè)計(jì)，測(cè)定物質(zhì)純度的設(shè)計(jì)；有定性的，也有定量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。上述這類(lèi)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的試題，一般地都是思考性、綜合性較強(qiáng)，有一定的難度，需要考生細(xì)心、冷靜地審題，深入、全面地思考，從而能夠得出合理的結(jié)果。這是一種較高水平的能力考查。二、思維能力思維能力是諸種能力的核心。思維能力與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力密切相關(guān)。思維能力是人才結(jié)構(gòu)中極為重要的組成部分。思維能力的素質(zhì)包括：思維的敏捷性（靈活性、針對(duì)性、適應(yīng)性），思維的嚴(yán)密性（科學(xué)性、精確性、邏輯性和深刻性），思維的整體性（廣闊性、綜合性），思維的創(chuàng)造性等等?？梢詮牟煌慕嵌?，對(duì)思維進(jìn)行分類(lèi)，可分為邏輯思維和形象思

7、維，也可以分為發(fā)散思維和收斂思維，還可以分成橫向思維和縱向思維，求同思維和求異思維，正向思維和逆向思維，定勢(shì)思維和非定勢(shì)思維等等，這一事實(shí)清楚地表明，思維本身也是有結(jié)構(gòu)的，勞動(dòng)創(chuàng)造了人，勞動(dòng)也創(chuàng)造與發(fā)展了人的思維，有結(jié)構(gòu)的思維作用于以各種不同運(yùn)動(dòng)形式存在著的，五彩繽紛的物質(zhì)世界，就形成了人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并且進(jìn)一步將認(rèn)識(shí)與思維更高度地結(jié)合起來(lái)，從而改造了客觀世界。正是基于這種原因，作為選拔未來(lái)高級(jí)建設(shè)者預(yù)備隊(duì)伍的高考，從來(lái)都是把對(duì)考生思維能力的考查放在極為重要的地位上。我們所選拔出來(lái)的考生，應(yīng)該成長(zhǎng)為科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造者，為此，他們一定應(yīng)具有較高水平的思維能力。思維有自己特定的操作過(guò)程，思維操作過(guò)程包

8、括感知、理解、鞏固和應(yīng)用4個(gè)基本環(huán)節(jié)。思維是信息加工的過(guò)程，因此對(duì)信息加工的思維步驟就可能包括觀察、吸收、排除、整理、貯存、檢索、調(diào)用、分解、篩選、聯(lián)想對(duì)比、相似借用、模仿創(chuàng)造、遷移、轉(zhuǎn)換、重組、試算（估算）和校正（修正），此外還包括具體問(wèn)題抽象化、抽象問(wèn)題具體化、比較評(píng)價(jià)等等。所有這些，考生都應(yīng)該在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，并且能夠在高考化學(xué)試題所設(shè)置的各種情境中充分地反映出來(lái)?？忌季S能力的培養(yǎng)是依靠中學(xué)各個(gè)方面的協(xié)同來(lái)完成的?；瘜W(xué)學(xué)科以化學(xué)知識(shí)為載體，部分地承擔(dān)著思維能力培養(yǎng)的功能。高考化學(xué)試題所考查的思維能力，既有適于各個(gè)不同學(xué)科的共同性的能力，也有化學(xué)學(xué)科所獨(dú)具的、有自己特

9、點(diǎn)的思維能力。高考化學(xué)試題所考查的思維能力，可概括為5項(xiàng)：1、中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通，將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地貯存，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。這是思維能力的第一個(gè)層次，也是其他各項(xiàng)思維能力的基礎(chǔ)。這種思維能力的形成有一個(gè)重要的基點(diǎn)，即中學(xué)化學(xué)知識(shí)并不是靠教師灌輸給學(xué)生的，而是靠學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的獨(dú)立思考而最終取得的，靠他人灌輸形成不了這種能力。例如：在學(xué)習(xí)氮元素及氮族時(shí)，不但要領(lǐng)會(huì)氮、磷這些單質(zhì)及其化合物以元素族為線索的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程分別領(lǐng)會(huì)它們以周期為線索的一般規(guī)律與特殊規(guī)律。然后以此為出發(fā)點(diǎn)

10、，將已學(xué)習(xí)過(guò)的同類(lèi)物質(zhì)（如都是非金屬單質(zhì)、都是氣態(tài)氫化物等等）作進(jìn)一步考察、對(duì)比和研究，把所得結(jié)論整理成規(guī)律貯存于記憶中，以便在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，再做深化與發(fā)展，這樣得到的知識(shí)將不再是散裝的、凌亂的，而是網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。在使自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程中也就培養(yǎng)與提高了這方面的能力。并為記憶、復(fù)述、再現(xiàn)和辨認(rèn)建立了較為牢固的基礎(chǔ)。從上述例子可以看出，考生思維能力的形成關(guān)鍵在于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自我的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)自己大腦的思維活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師的指導(dǎo)當(dāng)然也起著必可少的作用。也可以這樣說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)在一種濃郁的自我思維活動(dòng)氛圍內(nèi)形成的，應(yīng)試教育永遠(yuǎn)不可能形成這樣的氛圍，這是素質(zhì)教育

11、和應(yīng)試教育的重要分野。2、能將實(shí)際問(wèn)題（或題設(shè)的情境）分解，找出應(yīng)答的關(guān)鍵，能選擇和調(diào)用自己貯存的知識(shí)塊，將它們加以分解、遷移、轉(zhuǎn)換（聯(lián)想、類(lèi)比、模仿和改造）、重組，使問(wèn)題得到解決：并能用文字（或語(yǔ)言、圖表）來(lái)表達(dá)自己答案的應(yīng)用能力。這類(lèi)能力涉及兩個(gè)分解，即：題設(shè)情境的分解和知識(shí)塊的分解的題設(shè)情境往往是由多因素構(gòu)成的。將這些因素一一分解，便于找出解題的關(guān)鍵，確定解題的步驟，安排解題的程序，從而使全題順利地得到解答。這是一種思維能力。 為解題需要調(diào)用貯存于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的不同知識(shí)塊。一種很常見(jiàn)的情況是，解答某一個(gè)題設(shè)情境時(shí)，需要用幾個(gè)不同知識(shí)塊中的若干組分的組合。對(duì)答題者來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)明確解答問(wèn)題涉及

12、哪些知識(shí)塊，然后將有關(guān)的知識(shí)塊分解，調(diào)出有關(guān)的組分使它們重新組合，有時(shí)為了將它遷移到題設(shè)情境中去，還需要作出必要的轉(zhuǎn)換，上述過(guò)程是一個(gè)在很短時(shí)間內(nèi)就應(yīng)完成的思維運(yùn)作過(guò)程，是一種操作速度很快的思維能力。 接下來(lái)就是表達(dá)這種思維運(yùn)作的結(jié)果了。無(wú)論用文字或用圖表等形式表達(dá)，都反映出考生的能力狀況。 3、能將化學(xué)知識(shí)（含實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、題目指定的各有關(guān)數(shù)據(jù)，還包括由題目中自己可能得到的各種信息）按內(nèi)在聯(lián)系抽象歸納，邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，并能按此規(guī)律進(jìn)行推理和想象（發(fā)散和收斂）的創(chuàng)造能力。 這類(lèi)能力事實(shí)上包括了兩種重要的科學(xué)思維方式，即：歸納思維和演繹思維（這是各門(mén)自然科學(xué)都要考察的思維方式）。它與第1

13、項(xiàng)能力密切相關(guān)，而且在一定意義上以后者為依托。不可能想象，自己的知識(shí)都靠從別人灌輸而來(lái)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不會(huì)將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理的考生，可以在高考的有限時(shí)間內(nèi)，能夠迅速地將題設(shè)信息邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律。這類(lèi)思維能力的層次較高，它要求考生必須具備一定水平的科學(xué)素質(zhì)，近年來(lái)高考的實(shí)踐表明，凡是需要考生自己統(tǒng)攝成規(guī)律的試題，得分率都不高，只有少數(shù)人能夠得全分。在這些答對(duì)的考生中文字表達(dá)也還并非稱(chēng)得上完美，大多是由于閱卷教師“高抬貴手“才得分的。然而，正因?yàn)槿绱耍@類(lèi)試題的區(qū)分度一般地都比較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高考一般題目的區(qū)分度。這個(gè)事實(shí)也表明，當(dāng)前我國(guó)部分中學(xué)的化學(xué)教學(xué)改革已取得了令人可惜的佳績(jī)，現(xiàn)在的問(wèn)題

14、是應(yīng)大面積推廣這種改革。4、通過(guò)分析和綜合、比較和論證、選擇解決問(wèn)題最佳方案的評(píng)價(jià)能力。美國(guó)著名的心理學(xué)家、“掌握學(xué)習(xí)”學(xué)派創(chuàng)始人布魯姆在他的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)中，把“評(píng)價(jià)”作為認(rèn)知領(lǐng)域中最高的水平。當(dāng)解決一個(gè)具體問(wèn)題可以采用多種方案時(shí)，通過(guò)從各個(gè)角度的評(píng)價(jià)，選擇出最佳方案，在科學(xué)實(shí)踐中這是一類(lèi)很復(fù)雜、很深刻的思維過(guò)程。分析和綜合、比較和論證都是較高層次的思維活動(dòng)。其中，分析和綜合又是比較和論證的基礎(chǔ)。高考化學(xué)試題中的一題多解現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮的，在多種解法里，有的十分簡(jiǎn)潔，有的就相當(dāng)繁瑣，繞了很大的彎子才得出答案。目前在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上還未能對(duì)這些不同方法有效地給以應(yīng)有的區(qū)別，原因是多方面的，有待于研究改進(jìn)

15、。但是，那些不能采用最佳方案解決問(wèn)題的考生會(huì)在一個(gè)題目上花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，從而會(huì)導(dǎo)致答不完全卷，這也形成了一定的區(qū)分。近年高考化學(xué)試題也有意地組織了考查這類(lèi)思維能力的題目。前面在關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型分析里曾提及的以氮化鎂為素材的試題，就是這種嘗試。它對(duì)考生思維能力的考查有一定的深度。5、將化學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)工具，通過(guò)計(jì)算（結(jié)合化學(xué)知識(shí)）解決化學(xué)問(wèn)題的能力。 數(shù)學(xué)是眾多門(mén)類(lèi)科學(xué)的工具。數(shù)學(xué)進(jìn)入了某一個(gè)學(xué)科，就意味這門(mén)學(xué)科從定性發(fā)展到定量階段，意味著這門(mén)學(xué)科的成熟，化學(xué)學(xué)科就是這樣的。數(shù)學(xué)已成為現(xiàn)代化學(xué)中不可缺少的重要工具。將化學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，是思維的一種飛躍，因而這也是一種高層次

16、的思維能力。歷年高考化學(xué)試題對(duì)化學(xué)計(jì)算都給予了應(yīng)有的重視。前已指出，有的化學(xué)計(jì)算的設(shè)置是為了考查考生的思維敏捷性，有的則是全面考查考生的思維過(guò)程和全面的思維能力。高考化學(xué)試卷中有些計(jì)算題是典型的拉分題（拉開(kāi)考生分?jǐn)?shù)檔次的題目），相當(dāng)一部分考生不能作答，只好放棄，其主要原因之一就是因?yàn)闆](méi)有這種理想的抽象思維能力。思維是智力的核心。智力與能力既然作為個(gè)性心理特征，當(dāng)然是分層次的。智力的超常、正常和低常的層次，主要體現(xiàn)在思維水平上。思維或智力，在全人口中的分布，表現(xiàn)為從低到高的趨勢(shì)，兩頭小，中間大。思維或智力超常的（所謂“天才”）也是極少數(shù)，所謂超?；蛱觳?，無(wú)非是聰明一點(diǎn)。除去超常和低常的兩個(gè)層次之

17、外，大多數(shù)則是正常的層次，用統(tǒng)計(jì)學(xué)上的術(shù)語(yǔ)說(shuō)，叫做“常態(tài)分布”，就是一條兩頭小、中間大的曲線。如何確定一個(gè)人的智能是正常還是超?；虻统５哪?？這主要由智力品質(zhì)來(lái)確定。智力品質(zhì)是智力活動(dòng)中、特別是思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，因此它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)，體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力的差異。因此，課題組還就思維的特征、素質(zhì)、思維方式和信息加工的方法作了探討，取得以下共識(shí)：1、思維能力的特征在命題時(shí)應(yīng)該注意考查考生的思維特征有：敏捷性（靈活特征性、針對(duì)性和適應(yīng)性）、嚴(yán)密性（精確性、科學(xué)性、邏輯性和深刻性）、整體性（廣闊性、綜合性）以及創(chuàng)造性。2、思維方式應(yīng)該注意考查各種思維方式的能力。思維方式有邏輯思維和形象思維、縱向思維和非定向思維、正象思維和逆象思維、