《低年級口語表達能力》調查報告

1、低年級口語表達能力調查報告調查人：調查對象：1-3年級部分學生方法應用研究調查分析一、問卷調查的目的：通過本問卷調查了解農(nóng)村小學學生 口語交際能力的現(xiàn)狀，找出問題的根源，提出相應的對策，為教 學決策提供參考；為學生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展服務。二、調查對象：13年級各班部分學生，問卷回收率100 %。三、調查內容和方法：發(fā)放低年級學生口語交際能力培養(yǎng)的問卷調查表，對學生口語交際能力若干方面進行調查。為了 使問卷反映的資料更加真實可靠， 所有問卷均采用記名形式， 真 實有效。（附）口語交際能力問卷調查表姓名：1.你覺得自己的口語表達能力怎么樣？A.很好（）B.一般（）C.不太行（）2、在家里，你是

2、用普通話與家人交談嗎？A.是（）B.有時用普通話，有時用方言（）C.用方言（）3、你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣 ？A.看書（） B.看電視（）C.兩個都沒興趣（）4、你喜歡上口語交際課嗎？A.很喜歡（）B.碰到感興趣的我就喜歡（）C.不喜歡（）5、上課時，你踴躍舉手發(fā)言嗎？A.是的（）B.有時（）C.不怎么舉手回答問題（） 6、你喜歡和別人交談嗎？A.很喜歡，和陌生人交談一點也不害怕（） B.如果對方是我熟悉人，我就喜歡和他交談 （） C.不太喜歡說話 （）教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作7、別人與你交談時你的目光喜歡在哪里？8、 A看著對方的眼睛（）B看自己的手

3、（）C看著別的地方（）8、你能聽明白別人講的是什么嗎 ？A.能（）B.有時能（） C.不能（）9、在和別人交談時，能做到態(tài)度自然大方弁且注意文明禮貌 嗎？A與人交流時從來不用禮貌用語。（） B與人交流時會適當?shù)?用一些禮貌用語。（）C與人交流時非常注重禮貌、禮節(jié)。（）10、上“口語交際”課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？A、能（）B偶爾能（）C、不能（）11、你希望老師多開展些口語交際活動嗎?A.非常希望（） B.隨便（） C.不希望（）12 .你認為課外還需要進行口語交際訓練嗎？A.非常需要（） B.有空練一練也可以（） C.課 外就算了（）13 .你認為用什么方法可以提高自己的口語表達能力？

4、A.進行口語交際訓練（）B.與人多聊天（） C.不想管它，慢慢會自動提高（）四、調查結果分析：通過對回收問卷的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)：70%的學生認為自己的口語表達能力一般，10%的學生認為自己的口語表達能力不行。在課堂上學生能夠堅持使用普通話交流，但13.33%的學生在課外和家人交流使用普通話的程度就較差。喜歡看書的占50% ,喜 歡看電視的占36.67%。46.67%的學生很喜歡上口語交際課， 43.33%的學生碰到感興趣的內容才喜歡上，上課能踴躍發(fā)言的 只有16.67%,有時發(fā)言的占60% ,不怎么舉手發(fā)言回答問題的占 23.33%。40%的學生不害怕和陌生人交流，50%的學生喜歡和熟悉的人交談，交

5、談時80%的學生能看著對方的眼睛，70%的 學生能聽懂別人說話的內容，口語交際課時能聯(lián)系自己的生活實 際說話的占10%，偶爾能的占70%。學生的口語發(fā)展能力有待加 強。三年級學生的口語交際習慣比較好，60%學生與人交流時， 能使用禮貌用語，10%的學生很注重禮貌禮節(jié)。希望老師多開展口語交際活動的占56.67% ,認為課外有空練一練的占 76.67% , 33.33%的學生認為進行口語交際訓練的方式可以提高 口語能力，56.67%的學生認為與人多聊天的方式可以提高口語 表達能力。 調查還發(fā)現(xiàn)，學生初步具備了一定的口語交際水平， 但是不少學生對口語交際的認識不到位，認為口語交際就是語文課上的事，還

6、有不少學生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習慣。 五、原因：調查進一步發(fā)現(xiàn)，造成部分學生口語能力發(fā)展緩慢， 部分學 生對口語交際課興趣不高的原因有以下幾個：應試教育仍存在導向作用。家長只注重孩子的分數(shù)， 對于口語的表達能力不太重 視。學校教育和家庭、社會教育脫節(jié)?？谡Z交際的落實，僅僅 停留在課堂上，一旦脫離課堂這一語言環(huán)境，就使用方言交流， 沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。 口語交際課的形式單一。教學中沒有給學生充足的時間，學生無法從容地把自己的想法與他人進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。學生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習慣，口語交際能力有待進一步提高。六、對策：根據(jù)調查結

7、果的分析，如何激發(fā)學生喜歡口語交際課， 發(fā)展 口語交際能力，讓每個學生都能提高口語交際能力：確立口語 交際的重要地位。通過一些名人的故事讓學生重視口語交際能力的重要作用。激發(fā)學生的口語表達興趣。多讓學生觀察生活，鼓勵他們大膽說；話題即時生成，多和學生聊聊他們喜歡的話題。加強課堂口語交際教學。 在語文課中，牢牢把握年段口語交際 課程目標，根據(jù)教材現(xiàn)有的教學資源， 落實語言發(fā)展和交際兩大 塊內容。讓學生充分表達。結合生本課堂，充分利用四人小組 交流學習的機會培養(yǎng)學生口頭表達能力、運用規(guī)范語言。培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣，加強聽，說，文明用語等能力。加 大學生的課外閱讀量，拓展知識視野。帶領學生積極

8、開展課外閱 讀，日積月累，豐富詞匯，利用課前三分鐘演講形式，強化語言 實踐訓練，相信學生的交際能力一定會提高的。關于低年級口語表達能力培養(yǎng)的調查反思靖邊五小 常華本小學語文教學重寫輕說，口語表達成了學生的薄弱環(huán) 節(jié)。我經(jīng)過一段調查研究，認為在小學生口語表達能力的訓練中 要把握好以下幾點：一、轉變觀念，提高學生認識，激發(fā)學生興趣是前提。首先要轉變傳統(tǒng)的教學質量觀，認識到口語表達能力訓 練對提高語文教學質量的重要性。通過豐富多彩的口語交際活 動，讓學生認識到好的口才對自身發(fā)展的重要性，激發(fā)學生的口語學習興趣。二、解決心理問題是讓學生開口說話的關鍵性。孩子從小缺乏廣泛的交際環(huán)境。在課堂上或老師組織的

9、一些活動中常常會出現(xiàn)這樣的情景， 老師提問后，只有幾個學生舉手， 在四十分鐘的一堂課或其它活動中， 常常是老師一個人或少數(shù)優(yōu) 生的聲音，權威性的師生關系給學生套上精神枷鎖，學生不敢尋求獨立性，不敢向教師提出冒尖的問題打破課堂教學等有組織的 活動平靜順利發(fā)展的局面。講授教學法從心理上拉開了老師與學 生的距離，老師講授的時間越長，學生被動接受、缺少表達的時 間也越長。教師不善于鼓勵學生，學生課堂中的失敗體驗增大了 學生說話的心理負擔。對此，我認為一是要加強對教師新課程理念的培訓，引導弁 要求教師適應新課改的要求，切實轉變自身角色，改變師生關系， 創(chuàng)設一個寬松、友好、民主、和諧的師生交流氛圍，使學生

10、有一 種安全感，降低他們在口語交際時的緊張焦慮感。二是改變活動的組織形式，讓空間、時間交給學生，讓學生擔任主角。三是要 尊重、信任、鼓勵每一位學生，讓他們產(chǎn)生成就感，增強自信心。三、課堂教學是口語表達能力訓練的主渠道。培養(yǎng)學生口語表達能力的環(huán)節(jié)是非常多的，課內課外、校內 校外，無所不在，但我認為課堂教學是口語表達能力訓練的主渠 道。我首先抓住語文課堂教學這個主陣地，進行學生口語表達能 力訓練。在語文教學中，我充分利用教材資源，培養(yǎng)學生的口語 表達能力。我認為現(xiàn)在的小學語文教材口語表達能力訓練內容豐 富，訓練形式活潑，訓練方法有趣，訓練手段新穎，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排

11、意圖， 合理到位地使用好教材，長期堅持，其訓練效果非常理想的。如教材中精美 的插圖，是培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力、表達能力的好材料。四、只有創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學 生才會敢講會講，通過師生、生生面對面的口語交際，豐富口語 交際知識，掌握口語交際的方法技巧， 提高了學生的口語表達能 力。五、對課堂教學及時拓展，有目的地組織學生參加課外實踐 活動，使學生在課堂上形成的能力在課外得到及時鞏固，做到“得法于課內，得益于課外”。六、加強與其它學科教師的協(xié)調配合，注重口語表達能力訓練在其它學科教學中的延伸。這也是語文課程標準中對小學 生口語交際的建議和要求之一。七、要努力解決濫用語氣

12、詞和使用口頭禪的毛病?？梢哉f，大多數(shù)人口語質量差都和濫用語氣詞和口頭禪有關。同書面語相比，日?？谡Z中語氣詞是用得比較多的，但口語、書 面語的主要區(qū)別弁不表現(xiàn)在語氣詞的使用上。較多使用語氣詞是口語的特點，卻非優(yōu)點。在許多學生的口語表達中，語氣詞用得 太多而使得語句表達松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學生思 維阻滯，缺乏訓練的表現(xiàn)。據(jù)有的研究者統(tǒng)計，把學生一段話中 無關的語氣詞去掉，五分鐘的話可縮到三分鐘。那么，如何讓學 生克服濫用語氣詞和使用口頭禪的毛病以提高語言質量呢？我主要采取了以下做法：一是組織學生對本地和本人口語中的語氣 詞和口頭禪進行統(tǒng)計，作好記錄，充分認識其對口語表達質量的 影響。二

13、是在活動中教師和其他伙伴對發(fā)言、演說的學生的語氣詞和口頭禪進行記錄，弁由教師指出改進意見， 通過對改進前后 效果的比較評價、反復訓練，讓學生在交際中逐漸去掉一些不必 要的語氣詞和口頭禪。三是加強普通話訓練，發(fā)言時強調用普通 話，這樣可以去掉方言中的大部分口頭禪，因為方言中的口頭禪有些是無法用普通話表述的， 有的即使能表述，聽起來也非常別 扭，所以，堅持普通話訓練，可以自覺去掉方言中的大部分口頭 禪?？傊谡Z表達能力的提高不是一蹴而就的，它要經(jīng)歷一個 長期的、反復的、不斷訓練的過程才能逐漸提高。在訓練中要遵 循循序漸進的原則，以課堂教學為主渠道，把說話能力的訓練與 教學內容有機地結合起來， 同

14、時及時有效地進行實踐鍛煉， 讓學 生在實踐中學會表達與交流， 學會文明地進行人際溝通和社會交 往，使學生從小開始用普通話表達能力的培養(yǎng)。低年級每日一句話訓練情況調查問卷分析靖邊五小常華此次調查一共調查了老師10名，25 30歲的有3名老師，30 40歲的有7名老師，其中，大專學歷的3名，本科學歷7名，均為本校教師。近三年來這10名教師中，3位從事的教學年級為中年級，其余均為低年級，可見這部分教師對低年級的教學已積累的很豐富的教學經(jīng)驗，都有自己獨特的看法和理解。在備課的方式上，8名教師平時一般完全考自己獨立鉆研教材， 完成教學設計。2名老師一般采用教研組開展集體備課活動，先研討后由一人執(zhí)筆完成教

15、學設計的方式進行備課。從調查結果來看， 教師在備課環(huán)節(jié)中的合作還不夠頻繁，以獨立完成設計為主，頗有自掃門前雪的意味。但無一例外的，所有被調查老師比較喜歡的備課方式還是選擇了集體備課而后由一位老師執(zhí)筆，可見， 老師內心還是很期待教師之間的合作交流，希望集思廣益以提高備課的質量。調查過程中通過交流，老師也表示平時因限于時間和精力的問題，沒有大量時間開展集體備課是導致個體備課成為最主要方式的最關鍵的因素。在調查老師的班級中，10個班級的老師都要求學生寫話，其中 3位老師要求學生偶爾寫，兩位是經(jīng)常寫。一學期寫話多的班級為20次，少的也有8到 10次，一般都在12 15次左右。在寫話訓練開展過程中，2位

16、老師認為所在年級組在備課或教學活動時對教材中的寫話訓練沒有明確要求，僅僅憑自己對教材的理解來自主組織。8名老師認為是有明確目標和具體要求的。對此，我也對老師進行了口頭調查，發(fā)現(xiàn)，學校和教研組要求老師進行寫話訓練，可具體怎么開展，達到什么程度，怎么樣檢測訓練的效果，由誰來驗收等等都沒有明確的規(guī)定，所以說在這方面教師的自主性還是很強。但值得欣慰的是，從調查結果來看，對于“你對蘇教版低年級教材中的插圖、 課文等資源的利用處于什么狀態(tài)”這個問題時，10位老師都給出了“能在鉆研教材時就想到運用，在教學中經(jīng)常關注”的答案， 可見教師在日常的教學過程中已經(jīng)開始注重利用課本資源對學生進行說話寫話的訓練。對于在

17、低年級讓學生進行每天一句話的寫話訓練10位老師持贊成態(tài)度，一方面，可以鍛煉學生的說寫能力，另一方面，也可以此為平臺，積累詞、句、段，為中高年級的作文教學打下堅實的基礎。不過調查中老師也提出了一些好的建議：組織引導學生做好詞、句、段方面的積累；說寫訓練的內容要貼近學生生活實際，要讓學生有話可說可寫；低年級寫好一句話話是起步階段， 在說寫訓練過程中要關注學生內心世界，珍視學生獨特的感受，獨特的語言展示，讓學生對說寫樹立信心產(chǎn)生興趣，切不可拔苗助長，讓學生產(chǎn)生厭惡情緒；要承認學生個體的差異，不可以同一標準要求，要根據(jù)每個學生的實際情況提出不同的說寫要求； 說寫訓練可以與課程資源緊密結合，從文本中挖掘

18、可供讀寫訓練的素材，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生參與說寫訓練的興趣；在方式上，低年級可以以看圖說話寫話為主，因為這樣的方式比較直觀，學生易于接受口語交際能力問卷調查表姓名：1.你覺得自己的口語表達能力怎么樣？A.很好（）B.一般（）C.不太行（）2、在家里，你是用普通話與家人交談嗎？A.是（）B.有時用普通話，有時用方言（）C.用方言（）3、你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣？B.看書（）B.看電視（） C.兩個都沒興趣（）5、你喜歡上口語交際課嗎？A.很喜歡（）B.碰到感興趣的我就喜歡（）C.不喜歡（）5、上課時，你踴躍舉手發(fā)言嗎？A.是的（）B.有時（）C.不怎么舉手回答問題（）6、你喜歡和別人交談嗎？A.很喜歡，和陌生人交談一點也不害怕（） B.如果對方是我熟悉人，我就喜歡和他交談 （）C.不太喜歡說話（）教研專區(qū)全新登場教學設計 教學方法課題研究教育論文日常工作9、別人與你交談時你的目光喜歡在哪里？10、 A看著對方的眼睛（）B看自己的手（）C看著別的地方（）8、你能聽明白別人講的是什么嗎 ？A.能（）B.有時能（） C.不