教師資格考試提綱教育心理學(xué)(高中)2012

1、高中教師資格考試考試大綱及復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)- 9 -第一部分 說 明一、本課程教學(xué)及復(fù)習(xí)要求的層次： 識記 是指學(xué)員通過學(xué)習(xí)能知道名詞、概念、原理的基 本內(nèi)容，并能正確認(rèn)識和表述，包括必要的記憶，即能回答 “是什么”。識記”的基礎(chǔ)上，能較為全面的領(lǐng)會基本概 能把握有關(guān)概念和原理的區(qū)別和聯(lián)系，即能 和“怎么樣” 。 領(lǐng)會 在念、基本原理， 回答“為什么” 簡單應(yīng)用 在“領(lǐng)會”的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用單一的教育心 理學(xué)原理分析教育教學(xué)中的一般問題，能回答“怎么辦”和 “如何做”。 綜合應(yīng)用 在“領(lǐng)會”和簡單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn) 用多項(xiàng)教育心理學(xué)原理分析教育教學(xué)中的較復(fù)雜的問題，提 出自己解決問題的見解、方案

2、，即能回答“怎么辦”和“如 何做”。二、本課程學(xué)習(xí)教材：教育心理學(xué)考試大綱 （適合中學(xué)教師資格申請者） 教育部人事司、教育部考試中心制定，北京師范大學(xué)出版社 出版。三、本課程命題的要求：1. 本課程的命題，應(yīng)根據(jù)大綱的規(guī)定來確定考試范圍和 考核要求，不要任意擴(kuò)大或縮小考試范圍，提高或降低考核 要求?？荚嚸}要覆蓋到各章，并適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，加大 重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋密度。2. 本課程在試卷中對不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，大 致為：識記占 20%，領(lǐng)會占 30%，簡單應(yīng)用占 30% ，綜合應(yīng) 用占 20%。3. 試卷的難易程度合理。 不同難度試題的比例， 一般為： 易占 20%，較易占 40%，較難占

3、 25%，難占 15%。注意：試 題的難易和能力層次要求不是同一概念，在各能力層次中都 會存在不同難度的問題，切勿混淆。4. 本課程試卷采用的題型，一般有：填空題、選擇題、 名詞解釋、判斷題、簡答題、論述題、材料分析題。四、本課程重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)章。1. 重點(diǎn)內(nèi)容 二、三、四、五、六、七、八、九、2. 不考內(nèi)容 14無第二部分各章的知識要點(diǎn)第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)研究對象與研究內(nèi)容識記：1. 教育心理學(xué)： 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基 本心理規(guī)律的科學(xué)。2. 教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù) 這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。3. 學(xué)與教是個(gè)系統(tǒng)工

4、程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過 程和評價(jià) / 反思過程這三種活動過程交織在一起。領(lǐng)會：1. 教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素A. 學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體要素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體 差異；第二是個(gè)體差異。B. 教師 教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能 以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi) 容之一。C. 教訓(xùn)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分， 一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。D. 教學(xué)媒體 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容

5、的表現(xiàn)形式， 是師生之間傳遞信息的工具。E. 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及 課堂自然條件、 教學(xué)設(shè)施以及空間布置。 后者涉及課堂紀(jì)律、 課堂氣氛、 師生關(guān)系、 同學(xué)關(guān)系、 校風(fēng)以及社會文化背景等。（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程A. 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及 教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過 程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。B. 教學(xué)過程 在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與 學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā) 現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。C. 評價(jià)/反思過程 包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效

6、果的預(yù)測和評判，在教學(xué) 過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。在學(xué)與教過程中，上述五種因素共同影響三個(gè)過程，而 且三個(gè)過程交織在一起，互相影響。第二節(jié) 教育心理學(xué)作用領(lǐng)會： 教育心理學(xué)作用：1. 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2. 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3. 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4. 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況識記：1.1903 年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué) 這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué) 誕生。2. 我國教育心理學(xué)最早從西方引進(jìn)， 1924 年廖世承編寫 了我國第一本教育心理學(xué)教科書。領(lǐng)會：教育心理學(xué)發(fā)展概況1. 初創(chuàng)

7、時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前）2. 發(fā)展時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末）3. 成熟時(shí)期（ 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末）4. 完善時(shí)期（ 20 世紀(jì) 80 年代以后）第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展概述識記：1. 心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的 整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2. 我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展劃分為 8 個(gè)階段：乳兒 期（01 歲）；嬰兒期（ 13 歲）；幼兒期（ 36、7 歲）；童年期（ 6、7 歲 11、12 歲）；少年期（ 11、 12 歲 14、15歲）；青年期（14、15歲 25歲）；成年期（25

8、 65 歲）；老年期（ 65 歲以后）。3. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程。4. 關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期， 在這期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣 的刺激對之影響很小或沒有影響。領(lǐng)會：1. 學(xué)生心理發(fā)展的特征 連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性5. 已有研究表明： 2 歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期； 4 歲 是形狀知覺形成的關(guān)鍵期； 4 5 歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵 期。（3）（4）2. 青年初期的主要心理特征（1）智力接近成熟， 抽象邏輯思維已從 “經(jīng)驗(yàn)型” 向“理 論型”轉(zhuǎn)化，開始出

9、現(xiàn)辯證思維。（2）與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智 感與美感有了深刻的發(fā)展。（3）形成理智的自我意識。 不僅能比較客觀地認(rèn)識自我， 而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并尊重自我。 但理想的我和現(xiàn)實(shí)的我仍面臨分裂的危機(jī)。（4）對未來充滿幻想，意志堅(jiān)強(qiáng)性與行動自覺性有了較 大發(fā)展，但有時(shí)也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育識記：1. 最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨(dú)自解決問題達(dá)到的水平之間的差異。2. 最近發(fā)展區(qū)的思想是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出 的。領(lǐng)會：認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：1. 認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法2

10、. 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3. 最近發(fā)展區(qū)的思想教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在 發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。簡單應(yīng)用：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量 不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重 構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階 段。1. 感知運(yùn)動階段（ 02 歲） 這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。2. 前運(yùn)算階段（ 27 歲）這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形 象模式。3. 具體運(yùn)算階段（ 7 11歲）這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借 具體事物

11、或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集 運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。4. 形式運(yùn)算階段（ 11 15歲）這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展識記：1. 人格：又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi) 隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。2. 埃里克森認(rèn)為：兒童人格發(fā)展的每個(gè)階段都有一個(gè)生 物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所 決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突 將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。3. 自我意識：是作為主體的我對自己

12、以及自己與周圍事 物的關(guān)系的認(rèn)識。4. 自我意識包括三成分：認(rèn)識成分；情感成分；意志成 分。5. 自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到 心理自我的過程。6. 青春期是自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。簡單應(yīng)用：1. 埃里克森人格發(fā)展階段埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程， 必須經(jīng)過 8 個(gè)順序不變的階段。其中前五個(gè)階段屬于兒童成 長和接受教育時(shí)期。每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會 文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。 成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積 極的人格特征、發(fā)展健全的人格。（1）基本的信任感對基本的不信任感（ 0 1.5 歲） 此階

13、段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對羞怯與懷疑（ 23 歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性（3）主動性對內(nèi)疚感（45歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。（4）勤奮感對自卑感（6 11歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。18歲）（5）自我同一性對角色混亂（12 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（6）親密感對孤獨(dú)感（成年早期）（7）繁殖感對停滯感（成年中期）（8）自我整合對絕望感（成年晚期）2. 影響人格發(fā)展的社會因素（1）家庭教養(yǎng)模式（2）學(xué)校教育（3）同輩群體第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教識記：1. 認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記 憶、和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示

14、出來 獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2. 學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立性與場依存 性、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。19053. 世界上最早的智力量表是：斯坦福一比納量表（年編制），它的智商計(jì)算公式是：智力年齡（MA）100IQ=實(shí)際年齡（CA）1004. 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工 方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5. 性格：是個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài) 度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。6. 性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異 兩個(gè)方面。領(lǐng)會：智力的差異1. 智力的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)2. 智力群體的差異包括智力的性別

15、差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié) 論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度 比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型識記：1. 廣義的學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)二 產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識、技 能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展； 三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。3. 我國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識地學(xué)習(xí)、技 能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。領(lǐng)會：1. 加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 信號學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； 辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)

16、習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)。2. 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類： 智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論識記：1. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間 建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。2. 斯金納認(rèn)為：人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和 操作性行為。經(jīng)典性條件作用可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而 操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。3. 操作條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化。4. “程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng) 域中最有代表性的應(yīng)用之一。領(lǐng)會：1. 經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退 （2）刺激泛化與分化2. 程序教學(xué)所遵循的主要原則

17、 教材分為小步子 學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極 反應(yīng)后有即刻反饋 盡量低的錯(cuò)誤率 教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)（3）（4）（5）簡單應(yīng)用：桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說1. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：人和動物的學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成 聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通 過試誤形成的。2. 學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果率、聯(lián)系率、準(zhǔn)備率。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論識記：1. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解， 主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于 他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。2. 奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué) 習(xí)。3. 意

18、義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。4. 接受學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的 學(xué)習(xí)。簡單應(yīng)用：1. 完形頓悟說的基本內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。2. 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（1）學(xué)習(xí)觀A. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程（2）教學(xué)觀A. 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)B. 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則； 程序原則；強(qiáng)化原則。3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 高中要求（1）知識觀建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是 一種解釋、一種假

19、設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而 是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程。（3）學(xué)生觀 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教師，他們已 經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。綜合應(yīng)用：意義學(xué)習(xí)的條件1. 客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。2. 主觀條件： （ 1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化 新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。 （ 2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的 心向。第四章 學(xué)習(xí)的動機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的概述識記：1. 學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起 的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過 程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2. 學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是

20、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。3. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué) 習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。領(lǐng)會： 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：- 14 -學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素， 但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論識記：自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成 就行為的主觀判斷。領(lǐng)會：1. 強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。 認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與 刺激應(yīng)強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這 種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。2. 馬斯洛需要層次理論美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層， 生

21、理的需要：第二層，安全的需要：第三層，歸屬和愛的需要：第 四層，尊重的需要；第五層：自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種層次的需要 是逐級實(shí)現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產(chǎn)生。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)領(lǐng)會：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：1. 利用學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。2. 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。綜合應(yīng)用：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移識記：學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述指一種學(xué)習(xí)對另一

22、種學(xué)習(xí)的 影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其它活動的影響。領(lǐng)會：正遷移與負(fù)遷移水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移 同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移1. 遷移的種類（4）2. 遷移的作用（1）對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用（ 2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、 系統(tǒng)化的有效途徑。 是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn) 人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論領(lǐng)會：1. 形式訓(xùn)練說 心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，得到訓(xùn)練的官能又 可以自動地遷移到其它活動中去。2. 共同要素說桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷 移到其它方面，只有當(dāng)兩

23、種情境中有相同要素時(shí)才能發(fā)生遷 移。3. 經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動所存在的共同成分是發(fā)生遷移的 必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來的，并且是兩種活動所具有的 共同原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。4. 現(xiàn)代遷移理論的觀點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。（ 2 ）強(qiáng)調(diào)外界外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影 響。第三節(jié) 遷移與教學(xué)簡單應(yīng)用：1. 影響遷移的主要因素（1）相似性（ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 3）學(xué)習(xí)心向與定勢2. 促進(jìn)遷移的有效教學(xué)精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性（1）第六章 知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述識記：1. 知識：是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用

24、后獲得的信息及其 組織。2. 陳述性知識：也叫描述性知識，是個(gè)人具備有意識的 提取線索因而能直接陳述的知識。3. 程序性知識：也叫操作性知識，是個(gè)人缺乏有意識的 提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。4. 根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分 為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。5. 根據(jù)新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可以分 為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。6. 知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過 程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個(gè)階段。第二節(jié) 知識的獲得識記：1. 知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。2. 知識的獲得是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)

25、現(xiàn)的。3. 直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意 義、表面特征進(jìn)行加工， 從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、 感性的認(rèn)識的加工過程。4. 實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式：實(shí)物直觀、 模象直觀、言語直觀。5. 概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、 抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特 征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。6. 在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的概括存在著抽 象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。7. 變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì) 屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 簡單應(yīng)用：1.

26、如何提高知識直觀的效果（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物 直觀。（ 2）加強(qiáng)詞與形象的配合 （3）應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn) 強(qiáng)度率；差異率；活動率；組合率（ 4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程1）2. 如何有效地進(jìn)行知識概括 配合應(yīng)用正例和反例 正確應(yīng)用變式 科學(xué)地進(jìn)行比較 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 第三節(jié) 知識的保持識記：1. 記憶的系統(tǒng)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時(shí)記 憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。2. 對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn) 行了系統(tǒng)研究。3. 艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺

27、忘的速度先快后慢。領(lǐng)會：遺忘的原因1. 痕跡衰退說 遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間推移自動發(fā) 生。2. 干擾說 長時(shí)記憶中的信息相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原 因。3. 同化說 奧蘇貝爾認(rèn)為：遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織和認(rèn) 知結(jié)構(gòu)簡化的過程。4. 動機(jī)說 遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R之 外。綜合應(yīng)用： 促進(jìn)知識保持的方法：1. 深度加工材料2. 有效應(yīng)用記憶術(shù)3. 進(jìn)行組塊化編碼4. 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5. 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)第六章 技能的形成第一節(jié) 技能的一般概述識記：1. 技能：通過練習(xí)而形成合乎法則的活動方式。2. 技能可分為操作技能和心智技能3. 操作技能：也叫動作技

28、能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。4. 心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而 形成的合法則的心智活動方式。第二節(jié) 操作技能的形成識記：操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、 操作熟練四個(gè)階段。簡單應(yīng)用： 操作技能培訓(xùn)要求1. 準(zhǔn)確的示范與講解2. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3. 充分而有效的反饋領(lǐng)會：1. 加里培林心智動作形成的階段 動作定向階段 物質(zhì)與物質(zhì)化階段 出聲的外部言語階段 不出聲的外部言語階段 內(nèi)部言語動作階段4. 建立穩(wěn)定清晰的動覺 第三節(jié) 心智技能的形成（4）（5）2. 安德森心智技能形成三階段論（1）認(rèn)知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動化階段3.

29、我國心智技能形成三階段論（1）原型定向（ 2）原型操作（3）原型內(nèi)化 簡單應(yīng)用： 心智技能培養(yǎng)要求 高中要求1. 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動性2. 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3. 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語第七章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略識記：1. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有 目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。2. 學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策 略三種。3. 認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)。4. 元認(rèn)知策略：對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。5. 資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用的資源和環(huán)境策略。6. 認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工

30、策略、組織策略7. 元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。8. 資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、 努力管理策略、社會資源利用策略。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略領(lǐng)會：1. 常用的復(fù)述策略的方法： 高中要求- 34 -利用隨意識記和有意識記 排除相互干擾 整體識記和分段識記 多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 劃線（6）2. 常用的精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）3. 常用的組織策略列提綱利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際1）利用圖形利用表格第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練領(lǐng)會： 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則1. 主體性原則2. 內(nèi)化性原則3. 特定性原則4. 生成性原則5. 有效的

31、監(jiān)控原則簡單應(yīng)用： 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 1. 指導(dǎo)教學(xué)模式2. 程序化訓(xùn)練模式3. 完形訓(xùn)練模式4. 交互式訓(xùn)練模式5. 合作學(xué)習(xí)模式第八章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決概述識記：1. 問題的成分：任何問題包括三個(gè)基本成分：給定的條 件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制和障礙。2. 問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要 被克服的刺激情境。3. 現(xiàn)實(shí)生活中的問題可分為：有結(jié)構(gòu)的問題，無結(jié)構(gòu)的 問題。4. 問題解決：指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的 起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。5. 問題解決有三個(gè)基本點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性6. 問題解決有兩種類型：常規(guī)的問題解決、創(chuàng)造性的問 題解決。

32、7. 解決問題的策略有兩種：啟發(fā)式、算法式。領(lǐng)會： 解決問題的過程1. 發(fā)現(xiàn)問題2. 理解問題3. 提出假設(shè)4. 檢驗(yàn)假設(shè)簡單應(yīng)用： 影響問題解決的因素1. 問題的特征2. 已有的知識經(jīng)驗(yàn)3. 定勢與功能固著4. 個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、 認(rèn)知風(fēng)格和世 界觀等個(gè)性心理特征。綜合應(yīng)用： 提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施1. 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括（3）重視知識間的聯(lián)系2. 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3. 提供多種練習(xí)的機(jī)會4. 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（1）鼓勵(lì)

33、學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)識記：1. 創(chuàng)造性：指個(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品 的能力或特性。2. 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生 了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動；后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首 創(chuàng)，只對個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。3. 發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探究多種 答案的思維形式。4. 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特征主要有：流暢 性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。領(lǐng)會： 影響創(chuàng)造性的因素1. 環(huán)境2. 智力 智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的 必要條件，但不是充分條件。3. 個(gè)性 高創(chuàng)造性的人一般具有以

34、下特征：具有幽默感、有抱負(fù) 和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈 的好奇心、有獨(dú)立性。綜合應(yīng)用：創(chuàng)造性的培養(yǎng)1. 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地（3）改革考試制度與考試內(nèi)容2. 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（ 1）保護(hù)好奇心（2）解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神（4）重視非邏輯思維能力（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣發(fā)散思維訓(xùn)練 推測與假設(shè)訓(xùn)練 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練3. 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）（2）（3）第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系識記：1. 態(tài)度：是通過學(xué)

35、習(xí)而形成的，影響個(gè)體行為選擇的內(nèi) 部準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性。2. 態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài) 度的行為成分。3. 一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時(shí)也可 能不一致。4. 品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個(gè)人身上的體 現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較 穩(wěn)定的心理特征和傾向。5. 品德包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個(gè)成分。 道德認(rèn)識是個(gè)體品德的核心部分6. 道德情感從表現(xiàn)形式看，主要包括三種：直覺的道德 情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征領(lǐng)會：1. 皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個(gè)階段：1

36、0 歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的 外在標(biāo)準(zhǔn)， 稱為他律道德。 10 歲以后兒童對道德行為的判斷 主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。2. 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致A. 形成道德信念、道德理想B. 自我意識增強(qiáng)C. 道德行為習(xí)慣逐步鞏固D. 品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡A. 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性B. 高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件識記：一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi) 化三個(gè)階段。簡單應(yīng)用： 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件1. 外部條件 家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同

37、伴群體2. 內(nèi)部條件 認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)識水平第四節(jié) 良好態(tài)度品德的培養(yǎng)簡單應(yīng)用： 良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法1. 有效的說服2. 樹立良好的榜樣3. 利用群體約定4. 給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰章 心理健康教育識記：1. 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng) 迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、 睡眠障礙。2. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括兩個(gè)方面： （ 1）學(xué)會調(diào)試： 包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)； （ 2）尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)試是基本目標(biāo)；尋 求發(fā)展是高級目標(biāo)。3. 心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生； 預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合；尊重聯(lián)結(jié)學(xué)生；學(xué)生主體性；個(gè)別化對 待；整體性發(fā)展。領(lǐng)會：學(xué)校心理健康教育途徑1. 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程2. 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課3. 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容4. 結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育5. 個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢6. 小組輔導(dǎo)簡單應(yīng)用：影響學(xué)生行為改變的方法1. 行為改變基本方法強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；暫時(shí)隔離 法；自我控制法。2. 行為演練的基本方法 全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；3. 改善學(xué)生認(rèn)知的方法情緒ABC理