《姥姥的剪紙》教后記2

1、.?姥姥的剪紙?教后記2?姥姥的剪紙?是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝和“老牛兔子的剪紙展開了“我和姥姥之間動情有趣的故事。整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我的深情以及“我對姥姥的深切思念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我相處時融融的親情?！凹艏堃辉~既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此在教學(xué)時，假如抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。那么，如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我的深情以及姥姥與“我相處時濃濃的親情呢？教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，

2、先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的理解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。讀這一部分時，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感：“我由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以致到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把

3、“我與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，讓學(xué)生進展動情地朗讀來感受姥姥與“我相處時融融的親情。為了加深學(xué)生對姥姥與“我情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖“老牛小兔啃草圖等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我的喜歡與呵護。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)絡(luò)自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感謝，并把這份情傳遞給身邊所有的人。由此看來，閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透