談低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、談低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課則是把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，把復(fù)習(xí)前孤立、分散、無(wú)序、認(rèn)識(shí)模糊的概念及解題的思路，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串成線、連成片，結(jié)成網(wǎng)，使其縱橫溝通形成條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)框架。這也是對(duì)已學(xué)知識(shí)查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中獲得樂(lè)趣，從整體上理解和掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新消化便于理解和應(yīng)用。如何上好復(fù)習(xí)課，這也是數(shù)學(xué)教師的盲點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，減輕負(fù)擔(dān)提高效率是每個(gè)教師思考的問(wèn)題。那么，如何上好復(fù)習(xí)課呢？一、知識(shí)再現(xiàn)，提高效率。復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們千萬(wàn)不能只讓學(xué)生單純地做一些計(jì)算作業(yè)，或者只是教師照本宣科地講解如何解題，這是過(guò)去的陳舊的做法

2、。在復(fù)習(xí)教學(xué)中長(zhǎng)期這樣做會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越感到枯燥無(wú)味。因此，我們要精心創(chuàng)設(shè)兒童所熟悉的生活情境，讓學(xué)生在他們熟悉的生活情境中去品嘗總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，將知識(shí)串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。例如在一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)復(fù)習(xí)課圖形的認(rèn)識(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。師：今天，老師要介紹一位朋友給大家認(rèn)識(shí)它就是可愛(ài)的機(jī)器人先生。（師打開(kāi)電腦，電腦上出示課題可愛(ài)的機(jī)器人）（二）、認(rèn)一認(rèn)（復(fù)習(xí)圖形的有關(guān)知識(shí)）。認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球。它們各有什么特征。（三）、分一分（復(fù)習(xí)分類的有關(guān)知識(shí)）。師：你能給桌子上的學(xué)具分分類嗎？（同桌同學(xué)合作進(jìn)行分類。）（四）、數(shù)一數(shù)（復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)）。（

3、學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)表后匯報(bào)）（五）、提一提數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解決。師：看統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？四人一組合作，比一比，哪一組提的問(wèn)題又多又好？（七）、全課總結(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)法。師：同學(xué)們學(xué)的真認(rèn)真，不知不覺(jué)下課的時(shí)間到了，這節(jié)課你都有哪些收獲？、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，并建構(gòu)起一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目標(biāo)。平時(shí)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)一個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)的，總的來(lái)說(shuō)，是比較零散的。而且，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存了大量的零散知識(shí)，零散知識(shí)堆積得越多，越不利于問(wèn)題的解決，應(yīng)用時(shí)也無(wú)法提取。如果當(dāng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)以一種有序的網(wǎng)絡(luò)式的方式進(jìn)行排列時(shí)，

4、就很容易提取出來(lái)，便于運(yùn)用。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行自主整理、自主分類、自主整合，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，從整體上組成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，上面的課堂設(shè)計(jì)可愛(ài)的機(jī)器人就是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)一認(rèn)（復(fù)習(xí)圖形的有關(guān)知識(shí)）、分一分（復(fù)習(xí)分類的有關(guān)知識(shí)）、數(shù)一數(shù)（復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)）、提一提（數(shù)學(xué)問(wèn)題并歸類解決）、搭一搭（復(fù)習(xí)方向與位置的有關(guān)知識(shí)）等一系列的活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，將一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的有關(guān)知識(shí)有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)起一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材有些內(nèi)容呈現(xiàn)過(guò)于學(xué)科

5、化，雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單明了，但有些枯燥無(wú)味，深度不夠。如：北師大版教材第三冊(cè)第99頁(yè)第9題，原題有四幅圖，意思是這樣的：白貓釣了8條魚，黃貓釣了3條魚，黑貓釣了4條魚，紅貓釣了6條魚。讓學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖后回答幾個(gè)問(wèn)題。我做了如下設(shè)計(jì)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（出示課件）嘿!小朋友們好,你們喜歡釣魚嗎?今天,我們舉行了一場(chǎng)釣魚比賽,想知道比賽結(jié)果嗎?請(qǐng)看（ 圖片省略了） （二 ）、實(shí)踐操作，自主探索。 1、從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？ 生1：黃貓釣了2條魚。生2：白貓釣的魚是黃貓的2倍。生3：黑貓釣的魚是白貓的3倍。 2、讓學(xué)生獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表。 3、作業(yè)展示，集體評(píng)議。三）、提出問(wèn)題，解決

6、問(wèn) 1、 師：從上面的統(tǒng)計(jì)表中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生思考后指明回答。）2、你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？能解決嗎？（1）、學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題并解決。（2）、小組內(nèi)進(jìn)行交流，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理。（3）、指明提出問(wèn)題，其他學(xué)生思考怎樣解決？（一學(xué)生提問(wèn)，一學(xué)生解決。）、4只貓一共釣多少條魚？4122624（條）、白貓比紅貓少釣多少條？642（條）、紅貓釣的魚是黃貓幾倍？6÷23、4只小貓共釣了24條小魚，平均每只小貓釣了幾條小魚？24÷46（條）（四）、拓展延伸，啟迪思維師：如果要把這些魚曬成魚干,想擺放整齊,可以怎樣擺放?（學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，可小組合作，也可獨(dú)立完成。）作品展示，集體評(píng)議。（五

7、）、綜合練習(xí)，加強(qiáng)鞏固1、7組同學(xué)參加跳繩比賽,每組4人,跳繩的一共有幾人?2、16個(gè)同學(xué)平均分成2隊(duì)拔河，每隊(duì)有幾人？3、買一雙手套要3元，買一雙鞋子要27元， 鞋子的價(jià)格是手套的幾倍？4、玩具超市里小狗的價(jià)格是8元，汽車的價(jià)格是小狗的4倍，汽車要多少元？5、買一頂帽子要7元，42元錢可以買幾頂帽子？（以上題目學(xué)生獨(dú)立完成后集體評(píng)議，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。）（六）、總結(jié)全課，掌握方法最后,小貓們祝大家在新的一年里,學(xué)習(xí)更上一層樓，并且送給大家一份新年禮物,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要“看”“說(shuō)”“比”“議”“做”。1、深挖教材，并聯(lián)知識(shí)。通過(guò)對(duì)“小貓釣魚”教材的深入挖掘，將二年級(jí)上冊(cè)的所有類型的應(yīng)用題進(jìn)行了有機(jī)

8、滲透，并且復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)。首先，解決四只小貓各釣了幾條魚中復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍” “求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”“已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”這三類倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題，并弄清它們間的關(guān)系。接著，讓學(xué)生通過(guò)提數(shù)學(xué)問(wèn)題復(fù)習(xí)“已知大數(shù)和小數(shù)，求相差數(shù)”“已知一部分?jǐn)?shù)和另一部分?jǐn)?shù)，求總數(shù)” “已知總數(shù)和份數(shù)，求每份數(shù)”等類型的應(yīng)用題。最后，設(shè)計(jì)了一題動(dòng)手操作題，“如果要把這些小魚曬成魚干，想擺放整齊，可以怎樣擺放？（用自己喜歡的圖形代替小魚進(jìn)行設(shè)計(jì)）”通過(guò)動(dòng)手操作，提高了學(xué)生對(duì)乘法意義的認(rèn)識(shí)以及乘除法間的關(guān)系理解。2、活躍思維，開(kāi)發(fā)智力。人的思維水平是由其包括非智力因素的思維品質(zhì)所決定

9、的！通俗地說(shuō)，就是養(yǎng)成一種自覺(jué)思維在掌握了一定認(rèn)知策略與自身認(rèn)知特點(diǎn)的前提上，經(jīng)常自覺(jué)地對(duì)自己思維的狀況本身進(jìn)行“反思”監(jiān)控與調(diào)整，久而久之形成一種下意識(shí)按照思維認(rèn)知規(guī)律與自身認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行思維的習(xí)慣！讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“操作”中明方法，在“悟”中見(jiàn)真知。雖然是復(fù)習(xí)課，但我希望給學(xué)生新的感覺(jué)、新的收獲。在解決“4只小貓共釣了24條小魚，平均每只小貓釣了幾條小魚？”后，我設(shè)計(jì)了一題動(dòng)手操作題，“如果要把這些小魚曬成魚干，想擺放整齊，可以怎樣擺放？（用自己喜歡的圖形代替小魚進(jìn)行設(shè)計(jì)）”通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，提高了學(xué)生對(duì)乘法意義的認(rèn)識(shí)以及乘除法間的關(guān)系理解

10、。尤其是學(xué)生擺出2個(gè)12或12個(gè)2時(shí)，我覺(jué)得這些學(xué)生真的不簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題，并且有條理地闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，我感到震驚，可這些二年級(jí)的學(xué)生竟然自己解決了，我覺(jué)得學(xué)生的思維真的“活”了。· 總之，要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生輕負(fù)擔(dān)的復(fù)習(xí)，從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實(shí)，優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程，提高復(fù)習(xí)效率，是一個(gè)行之有效的重要途徑。提高學(xué)生參與度1、。2、系統(tǒng)梳理，呈現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系。3、深化提高，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面我們觀看一段視頻（播放視頻資料五）這段視頻告訴我們?cè)谑崂碇R(shí)時(shí)如何提高學(xué)生參與度。幾位老師提出了三種方式：一是課上老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納、整理。二是上課前學(xué)生自己整理。三是學(xué)生分組、合作交流整理，最后達(dá)成共識(shí)，教師提供成型的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生課前自己整理，課上師生共同補(bǔ)充完整。· （五）評(píng)價(jià)與反饋評(píng)價(jià)與檢測(cè)能