什么是核心素養(yǎng)怎樣培養(yǎng)“全面發(fā)展的人

1、什么是核心素養(yǎng)為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見（以下簡稱意見）于 3 3 月 3030 日正式印發(fā)，這份文件中有個詞引人關(guān)注：核心素養(yǎng)體系一一研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、 合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，那么， 核心素養(yǎng)到底是什么？為什么會被放在如此重要的位置？它究竟 會起到什么具體的作用？提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)體系的提出，并非我國單獨

2、的聲音，而是一種世界趨勢。本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECDOECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：2121 世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功 地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。比如，美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊，這些企業(yè)從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”。這些技能不是簡單、具體的，而是在2121 世紀(jì)里必需的生存技能，是當(dāng)今社會每個人都應(yīng)該掌握的內(nèi)容。再比如，從20092009 年起，日

3、本國立教育政策研究所啟動了為期5 5 年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。從 20052005 年開始，我國的臺灣地區(qū)啟動了核心素養(yǎng)研究， 確立了專題研究計劃一一界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究（簡稱DeSeCoDeSeCo 計劃）。分析核心素養(yǎng)提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導(dǎo)還是由民間組 織來推動，全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展與時代發(fā)展、社會變革密切聯(lián)系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發(fā)展的國際趨勢。我國也不例外。

4、隨著時代發(fā)展，國際競爭日趨激烈， 社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提 出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。同時，經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在， “重智輕德， 單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率， 學(xué)生的社會責(zé)任感、 創(chuàng)新精神和實踐能 力較為薄弱”。具體到課程領(lǐng)域，體現(xiàn)為“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，制 約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。教育要回應(yīng)發(fā)展的難題和挑戰(zhàn)，必須有新的應(yīng)對措施。構(gòu)建核

5、心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點要解決兩個問題，“一是把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要 求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。 二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。 ”教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝介紹。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建， 成為順應(yīng)國際教育改革趨勢， 增強國家核心競爭力， 提升我國人 才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強調(diào)跨學(xué)科， 更重視綜

6、合素養(yǎng) 何為核心素養(yǎng)？它與過去我們所強調(diào)的知識、 技能等是什么關(guān)系？ 核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、 最必要的共同素養(yǎng)。 杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認(rèn) 為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、 特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)， 而是適用于一切情 境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中， 每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況， 所有人都需要 的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中， 最關(guān)鍵、最必要、居 于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)” 。義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為， “核心 素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)， 它強調(diào)各學(xué)

7、科都可以發(fā)展的、 對學(xué)生最有用的東西。 比如核心素養(yǎng) 中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用技能 概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達(dá)和交流， 其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達(dá)和交流，遠(yuǎn)超了語文的范疇” 。核心素養(yǎng)也是知識、 技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面 的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)” ，又包括自我管理、組 織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)” 。并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。 “技能更多地從能力角度講， 我們所提素養(yǎng)不僅僅包括能力，更多考

8、慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符 合我們的國情， 落實起來更好一些。 ”劉恩山說，“我們?nèi)绻麖娬{(diào)知識的話， 大家都會重視知 識，強調(diào)能力的話也會一窩蜂， 這個時候提出這個話題， 兼顧了知識和能力，具有導(dǎo)向性。 ”用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)， 可以矯正過去“重知識、 輕能力、 忽略情感態(tài)度價值觀的 教育偏失”。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為， “核心素養(yǎng) 是最基礎(chǔ)、 最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)， 就像房屋的地基，它決定房屋的高度。 核心素養(yǎng)的形成 具有關(guān)鍵期的特點， 錯過了關(guān)鍵期就

9、很難彌補” 。 核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出 來。盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同， 發(fā)揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實踐中表現(xiàn) 出一定整合性。例如 OECDOECD 指出，核心素養(yǎng)總框架包含了一系列具體指標(biāo)，它們是整合在一起的，只 不過在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度不同。澳大利亞梅爾委員會也提出， 任何核心素養(yǎng)指標(biāo)本身不構(gòu)成一套獨立體系， 為了完成某 一目標(biāo)，素養(yǎng)應(yīng)通過整合的方式發(fā)揮作用?！昂诵乃仞B(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、 綜合性和系統(tǒng)性， 這也決定了對它的測量與 評價必須具有綜合性和發(fā)展性， 對于課程設(shè)計與開發(fā)、 教育質(zhì)量評價技術(shù)等提出了新挑戰(zhàn)。 ” 張華認(rèn)為。核心素養(yǎng)體系將對課程、

10、 教學(xué)產(chǎn)生什么影響 一線教師最為關(guān)心的是核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，具體而言， 就是核心素養(yǎng)體系將會 對課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響？據(jù)意見介紹，核心素養(yǎng)體系將成為課標(biāo)修訂的依據(jù)。在張華看來， 對核心素養(yǎng)的研究將會對我國課程目標(biāo)的進(jìn)一步科學(xué)化產(chǎn)生影響。因為“長期以來，我國確定課程目標(biāo)以及各級各類教育目標(biāo)的時候，習(xí)慣于將國家政策文件中的相關(guān)話語直接移植過來。這既導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏科學(xué)性且無法檢測，淪于空泛與抽象，不能有效指導(dǎo)教育實踐； 又導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏針對性，無法適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展需求”。他期待，在適時引入“核心素養(yǎng)”這一體系后，課程目標(biāo)能夠進(jìn)一步實現(xiàn) 科學(xué)化。劉恩山則認(rèn)為，

11、核心素養(yǎng)提出后，“目標(biāo)更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個學(xué)科把這件事情做好， 就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價值”。他進(jìn)一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要落實到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)， 這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標(biāo)”?！霸瓉淼膶W(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中， 在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓

12、，每層代表不同的學(xué)段， 我們可以裝入新的設(shè)備， 讓大樓變得更加現(xiàn)代化或 者功能更加完善。原來的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)?！蓖瑯?，這套系統(tǒng)可以加入生物學(xué)科，也可以加入歷史學(xué)科，各學(xué)科都具有這樣的功能， 整個功能合在一起，就是核心素養(yǎng)。所以，“它不僅僅是單一學(xué)科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來后，就會變得更好。我覺得學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實會強化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個平臺”。劉恩山說。在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架完成后，如何基于指標(biāo)體系確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接，就成為核心素養(yǎng)最終落實和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了