二年級語文下冊 化石魚 1教案 北京版 教案

1、化石魚作為工具性學(xué)科的語文課程，品味語言、積累語言、運用語言訓(xùn)練則是語文課堂上最基本的形式，讓學(xué)生在語言的品味、積累與運用中逐步提升語文素養(yǎng)，產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的情感是語文教學(xué)的重要的任務(wù)。在化石魚這一課教學(xué)中，我力求體現(xiàn)對二年級學(xué)生的語言文字訓(xùn)練：1.運用多種方法品味重點詞語“附近、稀奇、一下、最老最老、四億多年”等，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。2.創(chuàng)造機會，運用一定的句式練習(xí)運用 “稀奇、有趣”兩個詞語，把積累與運用有機結(jié)合。3.挖掘課文留下的空白，幾次激發(fā)學(xué)生的想象進行語言表達訓(xùn)練。通過扎實的課堂訓(xùn)練使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提高。 正確流利的讀書，讀出感受，培養(yǎng)語感也是語文課堂教學(xué)的一個重要的任務(wù)

2、。因此，朗讀依然是課堂上學(xué)生表達自己的理解、抒發(fā)自己情感的最為重要的方式?；~一課對話很多，構(gòu)成了課文的主體內(nèi)容，對話不僅有趣，而且蘊涵知識。因此，我設(shè)計了多種形式的讀書。讓學(xué)生讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。就在這多種形式的讀中，對學(xué)生的閱讀方法和閱讀習(xí)慣進行了滲透。 教學(xué)過程：一、整體感知： 1.輕聲讀這篇課文，想想講了一件什么事？出示：小金魚開始以為化石魚是（  ），后來知道了化石魚是（    ）。指名說。 2.初步讀完課文你有什么問題？ 精讀品味： （一）學(xué)習(xí)15自然段 .默讀15自然段，想一

3、想，小金魚剛看到化石魚有什么感覺？ （稀奇） 問：你還能用什么詞？（奇特 少見 奇怪） .越看越覺得稀奇，它會想什么呢？出示：小金魚在它附近游來游去，越看越覺得稀奇，心里想：。 .小金魚對化石魚說什么了？ 找到小金魚的話讀讀。 出示小金魚的話，讀一讀。比較、句有什么相同點。（問句）指導(dǎo)讀問句，如何讀出問的語氣？練習(xí)。指名讀。 都是問句，小金魚說時心情一樣嗎？再讀課文、段。（心情不同，語氣也會不同。） 小結(jié)：聽出來了小金魚特別想問個明白。 小金魚以為自己找到了答案，它說什么了？ .小金魚為什么會認為化石魚是假魚？讀課文看化石魚有什么表現(xiàn)。（指名說，出示：化石魚的尾巴一下也不擺，眼睛一下也不動?；?/p>

4、石魚的嘴巴一下也不張。） 讀句子，說說你讀懂了什么？ “一下”是什么意思？能把”一下”換個詞語嗎？（化石魚的尾巴一擺也不擺，眼睛一動也不動?；~的嘴巴一張也不張。）（一點） .分角色讀：師生合作讀課文自然段。 過度：小金魚的答案正確嗎？誰告訴了它正確的答案？ （二）學(xué)習(xí)課文段 .讀課文610自然段思考：河公公是怎么說的？用直線畫出河公公的話。 （1）出示：“最老最老的爺爺  ”聽了河公公的這段話，你知道了什么？（“最老最老”變紅）怎么用了兩個最老??？ 誰愿意做河公公告訴小金魚這段話。小金魚聽了，搖搖頭說：“”學(xué)生讀 （2）出示：河公公笑著說：“你爺爺?shù)臓敔斢质钦l？就是這條化石魚，到

5、現(xiàn)在已經(jīng)有四億多年了?！?.讀句子，看看你讀懂了什么？ 板書：400000000多年。 你感受到了什么？再讀讀這句話。 3.現(xiàn)在小金魚知道了，化石魚是誰呀？（最老最老的爺爺祖先） 小金魚多高興呀，它說了什么讀讀書上句子。 4.小金魚看著這條化石魚，越看越覺得有趣，（板書：有趣）它要把這件事告訴所有的朋友們?？催@些都是小金魚的朋友，想想小金魚的朋友還會有誰？它會怎樣告訴朋友們？ 效果評價     通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生品味語言、積累語言以及運用語言的能力上都有所收獲。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生應(yīng)該很容易進入角色，進行朗讀,并且朗讀貫穿了這一節(jié)課的始終。在一節(jié)課中，把學(xué)習(xí)課文和課后的習(xí)題都融合在一起完成，注重了課堂的實效性?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段運用比較適時、適度，既能夠幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)